如何理解素質(zhì)教育的核心

　　引導語(yǔ)：素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，而數學(xué)課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的重要陣地。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的如何理解素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，希望對你有所幫助。

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，以知識學(xué)習過(guò)程為載體，強化創(chuàng )新的途徑，養成創(chuàng )新的習慣，是必要而且可能的。

　　一.注重遷移

　　遷移是已有知識和技能對新知學(xué)習的影響。教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導學(xué)生對學(xué)習內容類(lèi)似、學(xué)習方法類(lèi)似、解題技能類(lèi)似的知識進(jìn)行對照，憑借知識方法的共同點(diǎn)，可誘導學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。以培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為例，探求圓的面積公式時(shí)，學(xué)生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時(shí)，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式?能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過(guò)的幾何體嗎?可能變成什么幾何體?怎樣來(lái)推導圓柱的體積公式?從而促進(jìn)學(xué)生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

　　二、發(fā)揚民主

　　教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會(huì )讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問(wèn)題，充分地表現和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無(wú)須壓抑，不必擔心別人的笑話(huà)和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng )新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹(shù)，按計劃平均每人要栽10棵。實(shí)際栽樹(shù)時(shí)，5人就完成了小隊的植樹(shù)任務(wù)。這樣實(shí)際平均每人多栽幾棵?”有位同學(xué)提出一種獨特的解法：10÷5=2(棵)。其他同學(xué)看到這種方法，馬上給予否決，并說(shuō)這位同學(xué)“瞎想”。此時(shí)，我抓住機會(huì )及時(shí)引導：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案?這樣解有沒(méi)有道理?為什么?學(xué)生們經(jīng)過(guò)認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時(shí)，我讓該同學(xué)說(shuō)出這樣解的理由：因為實(shí)際比計劃少1人參加植樹(shù)而完成任務(wù)，所以可以把第6個(gè)同學(xué)的任務(wù)10棵，平均分給實(shí)際植樹(shù)的5人去完成，由此可知實(shí)際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當堂表?yè)P該同學(xué)思維創(chuàng )新，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　三.倡導求異

　　求異是創(chuàng )新的基礎，人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造，往往是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中倡導求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養學(xué)生從小養成不拘泥于一種答案的習

　　慣，鼓勵學(xué)生標新立異，面對教材權威敢于“班門(mén)弄斧”，提出新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個(gè)完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出意見(jiàn)，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對角頂點(diǎn)，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個(gè)三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時(shí)給予表?yè)P鼓勵，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生思維能力。

　　四、激勵質(zhì)疑

　　巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現的設想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng )新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。因此，教師要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，引導學(xué)生在問(wèn)題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導，同時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。如教學(xué)“一臺磨面機5小時(shí)磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時(shí)?”不少學(xué)生列出1750÷(250÷5)。交流評議時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時(shí)磨小麥多少千克?不先求它，行嗎?”我順勢將問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們認為呢?”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng )造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個(gè)250千克，再求需要幾小時(shí)，即5×(1750÷250);也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時(shí)，再求磨1750千克需要幾小時(shí)，即5÷250×1750。

　　五、培養想象

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”教學(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現知識的創(chuàng )新。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，引導學(xué)生對比、分數、除法進(jìn)行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，復習分數的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷( )=( )∶( )=9∶( )，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：比有什么樣的性質(zhì)?從而創(chuàng )設一種呼之欲出的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。

　　由此可見(jiàn)，數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力大有可為。正如陶行知先生所說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。”

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