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2017教師招聘面試《氣候基本特征》試講稿分析
關(guān)于幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶(hù)籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門(mén)認定。那么，下面是小編為大家提供的《氣候基本特征》試講稿分析，歡迎大家參考學(xué)習。
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的xx號考生，今天我說(shuō)課的內容是《氣候的基本特征》。根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，所以在正式內容開(kāi)始之前，我先談一談對教材的理解。
本節課選自商務(wù)版初中地理八年級上冊第二章第二節。本節課主要講述了中國氣候的季風(fēng)氣候顯著(zhù)以及氣候復雜多樣兩個(gè)典型特征，并詳細說(shuō)明了典型的氣候對我國氣溫降水的影響。本節課是自然地理中重要章節，同時(shí)也是了解中國自然環(huán)境的重要部分，為后續綜合分析區域地理打下堅實(shí)的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我對學(xué)情進(jìn)行一下分析。
我所面對的學(xué)生是初中八年級的學(xué)生，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維轉變的過(guò)程，并且經(jīng)過(guò)一年多的地理學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的讀圖、析圖能力，能夠從地圖中提取有效的地理信息。但是，如何對地理信息進(jìn)行分析，處理以及地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學(xué)探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)的地理知識，同時(shí)還能夠提高自身的地理學(xué)習能力以及，歸納、遷移的地理思維。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1、運用中國季風(fēng)區與非季風(fēng)區圖，準確畫(huà)出季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界線(xiàn)，說(shuō)出冬、夏季風(fēng)的源地、性質(zhì)及影響。
2、運用東部地區雨帶推移示意圖，熟悉我國東部地區雨帶推移的一般規律;理解夏季風(fēng)的不穩定對我國旱澇災害的影響。
3、運用中國年降水量分布圖，概括我國降水的空間分布規律及影響因素;歸納我國降水的時(shí)間分配規律。
【過(guò)程與方法】
1、初步學(xué)會(huì )利用地理示意圖，獲取相關(guān)的地理信息，鍛煉歸納總結能力。
2、通過(guò)案例資料，學(xué)會(huì )提取地理信息，進(jìn)行知識的分析、推理等邏輯思維能力的培養。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
增強對地理事物和現象的好奇心，提高學(xué)習地理的興趣，培養學(xué)習對生活有用地理的理念，樹(shù)立探索精神和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材學(xué)情的分析，教學(xué)目標的設立，確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
1、我國氣候的主要特征及其成因
2、影響我國氣候的主要因素
【難點(diǎn)】
1、影響我國氣候的主要因素
2、影響我國冬夏氣溫分布的因素
五、說(shuō)教學(xué)方法
由于學(xué)生理解氣候這一知識相對抽象，但是學(xué)生對于氣溫和降水有直觀(guān)的了解，所以本節課我會(huì )以此為切入點(diǎn)，通過(guò)談話(huà)法、地圖法、探究法、小組討論法、歸納法等教學(xué)方法讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，理解氣候對生活的影響。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據“教師指導——學(xué)生主體——訓練主線(xiàn)”的原則，設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節一：新課導入
首先是導入環(huán)節，良好的導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習欲望，能夠讓學(xué)生明確本節課的教學(xué)目的，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)。
所以在這個(gè)環(huán)節，我采用生活實(shí)例的方式進(jìn)行導入：
同學(xué)們，每年過(guò)年的時(shí)候我們都會(huì )在電視上看到，全國各地的人們用各種方式準備春節，哈爾濱的人們穿著(zhù)厚厚的冬裝在冰雪世界里欣賞美景，廣州的市民卻正忙著(zhù)在迎春花市里挑選鮮花，這反映出我國的氣候有什么差異呢?形成這種差異的主要因素又是什么呢?這就是這節課我們要學(xué)習的內容——氣候的基本特征。
環(huán)節二：新課教學(xué)
一、季風(fēng)氣候顯著(zhù)
季風(fēng)氣候顯著(zhù)是中國氣候最典型的特征，在講解這一塊知識的時(shí)候，首先先讓學(xué)生閱讀 圖2-2-1 中國季風(fēng)區和非季風(fēng)區圖，比較冬夏季風(fēng)的差異。
【提問(wèn)】在學(xué)生看圖的同時(shí)讓他們思考是冬季風(fēng)影響范圍大，還是夏季風(fēng)影響范圍大?
先讓學(xué)生自己思考，組內交流討論。
【教師總結】隨后根據學(xué)生們的討論，總結冬季風(fēng)的影響范圍大(除青藏高原外，我國大部分地區受冬季風(fēng)影響)夏季風(fēng)的影響范圍小。
【提問(wèn)】了解了季風(fēng)與非季風(fēng)的范圍后，再繼續引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖2-2-1中國季風(fēng)區與非季風(fēng)區，小組合作完成下列各題：
�、倜鞔_季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界線(xiàn)，受夏季風(fēng)影響比較季風(fēng)區與非季風(fēng)區降水的差異;
�、谥赋黾撅L(fēng)區的大致范圍，說(shuō)說(shuō)其海陸位置。
�、畚覀兊募亦l所在的地區屬于季風(fēng)區還是非季風(fēng)區?
�、芙Y合中國的地形圖，說(shuō)說(shuō)夏季風(fēng)推進(jìn)過(guò)程中所經(jīng)過(guò)地區地勢的變化。
描畫(huà)季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界線(xiàn)，對答案進(jìn)行展示。
設計意圖：這個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設置我采用層層遞進(jìn)的方式，這樣符合學(xué)生的認知思維，能夠引導學(xué)生層層深入。
在講解“降水的時(shí)間、空間分布規律”這一塊知識時(shí)，我會(huì )以圖導因，讓學(xué)生自己讀圖分析。
【提問(wèn)】先觀(guān)察 圖2-2-2東部地區雨帶推移示意圖 分析夏季風(fēng)的強弱對東部地區降水的影響。
【學(xué)生回答，教師總結】學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及討論的方式，能夠進(jìn)行一定的總結，隨后我會(huì )與學(xué)生一起總結：
夏季風(fēng)的強弱、進(jìn)退直接影響我國東部地區的雨季長(cháng)短和雨帶推移。通常，南方雨季開(kāi)始早、結束遲、雨季長(cháng);北方雨季開(kāi)始遲、結束早、雨季短。夏季風(fēng)很強的年份，雨帶迅速推到北方，北方多雨，長(cháng)江中下游地區“梅雨”期較短;反之，長(cháng)江中下游地區“梅雨”期較長(cháng)。
【提問(wèn)】對于我國降水量的分布，我會(huì )讓學(xué)生先觀(guān)察 圖2-2-4中國年降水量分布圖
然后看圖分析降水量的規律，為了便于學(xué)生總結規律，我會(huì )先設置下列問(wèn)題
�、傧瓤磮D例，不同顏色代表不同的降水量，描出800mm、400mm、200mm等降水量線(xiàn)，結合圖2-2-5歸納降水空間分布規律。
�、�400mm等降水量線(xiàn)和我們學(xué)的哪條線(xiàn)相似?我們所在地的降水量是多少?
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，結合上述問(wèn)題能夠總結規律——自東南沿海向西北內陸遞減。
【展示圖片】為了檢驗總結的規律是否符合我國相應城市的降水分布特點(diǎn)，接下來(lái)讓學(xué)生對比下列四個(gè)不同區域的城市。
【提問(wèn)】
�、僬页鏊某鞘衅骄杲邓孔疃嗟娜齻�(gè)月，說(shuō)說(shuō)各地在季節分配上有什么特點(diǎn)。
�、趯φ請D2-1-2、圖2-2-1，結合四城市與海洋的距離、地形等的差異，歸納影響我國降水時(shí)空分布的主要影響因素有哪些。
【思考歸納】學(xué)生結合所學(xué)知識，并且讀圖分析能夠總結出：
四城市降水最多的月份大多集中在夏秋季，我國降水季節分配不均。
主要影響因素有海陸位置、地形和季風(fēng)。
設計意圖：提高學(xué)生讀圖析圖的能力，可以鍛煉學(xué)生對于等降水量線(xiàn)的判讀能力，提升學(xué)生提取，分析信息的能力。
二、氣候復雜多樣
氣候復雜多樣，對于學(xué)生而言，理解相對容易，學(xué)生可以通過(guò)日常的生活積累感受氣候的不同，但是對于氣候復雜多樣的成因還不了解。所以，為了幫助學(xué)生從本質(zhì)上認識氣候的復雜多樣，首先讓學(xué)生體會(huì )氣候表示因素氣溫在時(shí)空上的變化。(設計意圖)
【讀圖思考】仔細觀(guān)察 圖2-2-6 中國1月平均氣溫分布 找出0℃等溫線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)的地區，并結合圖例觀(guān)察1月份南北溫差最大值。
圖2-2-7 中國7月平均氣溫分布圖 觀(guān)察全國平均氣溫。
【提問(wèn)】認識影響我國冬夏氣溫分布的因素我會(huì )展示下述問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。
�、僭趫D2-2-6描出8℃、0℃、-8℃、-16℃等溫線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)它們的緯度位置;結合圖2-2-1，說(shuō)說(shuō)它們與冬季風(fēng)源地的關(guān)系。
�、谠趫D2-2-7中找出氣溫最低的區域，說(shuō)說(shuō)其成因，聯(lián)系夏季南北方正午太陽(yáng)高度和晝長(cháng)的差異，說(shuō)說(shuō)夏季南北方普遍高溫的原因。
�、蹥w納影響我國冬夏氣溫分布的主要原因。
設計意圖：由于這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了加深學(xué)生對重難點(diǎn)的理解在此以小組討論的方式，先進(jìn)行組內的討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最后我與學(xué)生一起總結歸納。
承轉：由于氣溫的季節變化和地區差異，對于農業(yè)生產(chǎn)意義重大。
【提問(wèn)】為了讓學(xué)生體會(huì )這一影響變化，讓學(xué)生先從課本中找出積溫的概念，并仔細觀(guān)察 圖2-2-8中國溫度帶分布圖，圖2-2-9中國干濕地區分布圖 ，說(shuō)說(shuō)我國可以劃分為哪幾個(gè)溫度帶和干濕區?
結合生活實(shí)際，體會(huì )各個(gè)溫度帶的農業(yè)代表農作物以及熟制。
【圖片展示】我會(huì )播放全國各個(gè)濕度帶的景觀(guān)圖片，讓學(xué)生形成鮮明的認知。
承轉：我國氣候的多樣性除了表現在南北差異的溫度帶以及不同的干濕分布區外，最主要的就是體現在各地氣候帶的不同。
【提問(wèn)】結合 圖2-2-10中國氣候類(lèi)型圖，分析我國典型的氣候帶，并結合圖2-2-11 思考下面幾個(gè)問(wèn)題。
�、俜謩e比較�？谂c哈爾濱、北京與銀川、成都與拉薩的氣候特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)其主要影響因素。
�、谡f(shuō)出影響我國氣候的主要因素。
設計意圖：這個(gè)環(huán)節這樣設置，是鍛煉學(xué)生知識遷移的能力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生運用地理技能的能力。
環(huán)節三、課堂小結
【活動(dòng)探究，課堂總結】
在課堂教學(xué)的最后，我會(huì )先讓學(xué)生嘗試評價(jià)我國的氣候特征，列出有利與不利影響。
然后通過(guò)列出結構圖的方式，讓學(xué)生填出我國的主要氣候特征，以及影響我國氣候的主要因素，并簡(jiǎn)單描述典型案例。
設計意圖：通過(guò)知識結構導圖的方式總結，能夠將枯燥的知識系統化，有助于梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)還能夠再次加深學(xué)生對本節課知識的記憶。
環(huán)節四、作業(yè)布置
課堂學(xué)習的結束，并不是地理學(xué)習的結束，應該以此為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以讓學(xué)生課下尋找本地的氣溫降水年統計資料，并用所學(xué)知識進(jìn)行分析驗證。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以上是本節課的教學(xué)設計環(huán)節，下面簡(jiǎn)單介紹一下本節課的板書(shū)，我的板書(shū)采用綱目式的板書(shū)設計，突出了本節課知識點(diǎn)之間的主次關(guān)系，并且點(diǎn)出了授課的教學(xué)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生梳理知識結構，加深對知識的理解記憶。
第二節 氣候的基本特征
一、季風(fēng)氣候顯著(zhù)
1、冬夏季風(fēng)差異顯著(zhù)
2、降水時(shí)空分布不均
二、氣候復雜多樣
1、溫度帶、干濕區分異顯著(zhù)
2、農業(yè)類(lèi)型多樣
3、地勢高低懸殊，地勢多樣，加劇復雜多樣
以上是我的說(shuō)課，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位考官。
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