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2017幼兒教師招聘考試教育理論綜合備考模擬卷及答案
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內)
1.幼兒認為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現象反映了兒童( )的心，理特點(diǎn)。
A.泛靈化
B.自我中心
C.思維不可逆性
D.思維的刻板性
2.根據埃里克森的社會(huì )性發(fā)展理論，基本的信任感發(fā)生的階段是在( )歲。
A.O一1.5
B.1.5—3
C.3—6、7
D.6—12
3.在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童在( )歲能夠正確辨別前后。
A.3
B.4
C.5
D.6
4.幼兒最初社會(huì )性發(fā)生的標志是( )。
A.誘發(fā)性微笑的出現
B.不出聲的笑
C.出聲的笑
D.有差別的微笑的出現
5.幼兒基本情緒表現不包括( )。
A.恐懼
B.愛(ài)
C.哭
D.笑
6.教育學(xué)上稱(chēng)“跳一跳可以摘到桃子”的時(shí)期為( )。
A.關(guān)鍵期
B.轉折期
C.危機期
D.最近發(fā)展區
7.嬰兒看見(jiàn)物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì )用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的( )所致。
A.近遠規律
B.大小規律
C.首尾規律
D.從整體到局部的規律
8.對幼兒發(fā)展狀況評估的目的是( )。
A.進(jìn)行篩選、排隊
B.促進(jìn)教師反思性成長(cháng)
C.提高保教質(zhì)量
D.了解幼兒的發(fā)展需要
9.幼兒對語(yǔ)法的意識( )。
A.從3歲開(kāi)始明顯出現
B.從4歲開(kāi)始明顯出現
C.從5歲開(kāi)始明顯出現
D.從6歲開(kāi)始明顯出現
10.美國心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)驗，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)驗，此實(shí)驗證明了對心理發(fā)展有重大影響的因素是( )。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體的主觀(guān)努力
11.“幼兒的智力活動(dòng)依賴(lài)于興趣。”這是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.桑代克
B.蘇霍姆林斯基
C.陳鶴琴
D.奧蘇伯爾
12.( )是園所生存的基礎，是園所發(fā)展的動(dòng)力和取得成功的關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)是園所的靈魂。
A.生源
B.師資
C.園所文化
D.信譽(yù)
13.陶行知認為，人格陶冶最重要的時(shí)期是( )。
A.3歲以前
B.4歲以前
C.5歲以前
D.6歲以前
14.學(xué)會(huì )安靜地聽(tīng)同伴說(shuō)話(huà)，不隨便插嘴是對( )年齡段的要求。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班
15.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節課內由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )。
A.分層教學(xué)
B.合作學(xué)習
C.小班教學(xué)
D.復式教學(xué)
16.在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。從身邊的小事人手，培養初步的( )和行為。
A.感性認識
B.環(huán)保意識
C.人文意識
D.自然規律
17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”、“排除對學(xué)習者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )。
A.非指導教學(xué)模式
B.結構主義課程模式
C.發(fā)展性教學(xué)模式
D.最優(yōu)化教學(xué)模式
18.根據我國現在通行的幼兒心理發(fā)展階段的劃分，l 3歲幼兒屬于( )。
A.新生兒期
B.先學(xué)前期
C.幼兒初期
D.幼兒晚期
19.在下列描述中，對兒童心理發(fā)展年齡特征描述正確的是( )。
A.年齡特征是絕對穩定的
B.年齡特征可以隨意改變
C.穩定性和可變性是辯證統一的
D.年齡特征可跳躍發(fā)展
20.語(yǔ)言能力是在( )的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。
A.一日生活
B.交往.
C.活動(dòng)
D.運用
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
21.性格
22.智力游戲
23.教育法律規范
24.依戀
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
25.情緒情感對幼兒心理發(fā)展有什么作用?
26.簡(jiǎn)述幼兒家庭教育的作用。
27.簡(jiǎn)述3歲后幼兒同伴交往發(fā)展的特點(diǎn)。
2B.什么是多動(dòng)癥?多動(dòng)癥兒童行為的基本特征有哪些?
四、材料分析題(本大題共2小題，共25分)
29•某幼兒園教師在教幼兒認識蔬菜的課上，拿出一個(gè)土豆，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)知道老師手里拿的是什么?”明明大聲回答：“土坷垃。’’老師面露不悅，瞥了明明一眼，說(shuō)：：”明明說(shuō)得不對，我們看看誰(shuí)最聰明，能說(shuō)出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說(shuō)：“是一只小兔子”(榮榮從某個(gè)角度發(fā)現土豆的形狀像兔子的腦袋)。老師又說(shuō)：“不對，誰(shuí)還知道?，，輝輝小聲說(shuō)：土豆。”這時(shí)老師眼睛一亮，向輝輝投來(lái)贊揚的目光，說(shuō)：“輝輝真聰明!”，
請針對上述材料，分析我們應該如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性教育。(10分)
30.閱讀下面的兒歌，回答后面的問(wèn)題。(15分)
明又明，亮又亮，
一團火球掛天上，
冬天待的時(shí)間短，
夏天待的時(shí)間長(cháng)。
(1)從兒歌的傳統藝術(shù)形式來(lái)看，這屬于哪種類(lèi)型的兒歌?試說(shuō)這種形式的兒歌的作用。
(8分)
(2)試對這首兒歌進(jìn)行評析。(7分)
五、寫(xiě)作題(共15分)
請以“幼兒園的素質(zhì)教育”為主題，寫(xiě)一篇論文。要求觀(guān)點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語(yǔ)言流暢。不少于800字。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B[解析]幼兒這一行為的原因在于幼兒站在自己經(jīng)驗的中心，參照自己去理解事物，不能客觀(guān)地看待事物，反映出自我中心的特點(diǎn)。
2.A[解析]自主感對羞愧感發(fā)生在1.5—3歲;主動(dòng)感對內疚感發(fā)生在3—6、7歲;勤奮感對自卑感發(fā)生在6—12歲，而信任對懷疑是0一1.5歲，所以0一l.5歲是信任建立的關(guān)鍵期。
3.B[解析]方位知覺(jué)是人們對自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺(jué)。3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位;4歲幼兒開(kāi)始能正確辨別前后的位置。
4.D[解析]有差別的微笑的出現標志著(zhù)幼兒最初的社會(huì )性發(fā)生。
5.B[解析]幼兒基本情緒包括哭、笑、依戀、恐懼等。
6.D[解析]最近發(fā)展區是指兒童能夠獨立表現出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下能夠表現出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。
7.A[解析]近遠規律是指兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，最后是手的精細動(dòng)作。
8.D[解析]《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，“明確評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。
9.B[解析]幼兒對語(yǔ)法結構的意識出現較晚，一般在4歲開(kāi)始明顯出現。
10.B[解析]美國心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)驗，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)
驗，此實(shí)驗證明了剝奪社會(huì )經(jīng)驗對后來(lái)社會(huì )化的影響，即對心理發(fā)展有重大影響的因素是環(huán)境。
11.B[解析]蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“幼兒的智力活動(dòng)依賴(lài)于興趣”，其主張幼兒教育應注重培養孩子的興趣。
12.C[解析]略
13.D[解析]陶行知說(shuō)：“6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。”故本題選D。
14.B[解析]學(xué)會(huì )安靜地聽(tīng)同伴說(shuō)話(huà)，不隨便插嘴是對小班年齡段的要求。
15.D[解析]復式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不
同的教材，在同一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
16.B[解析]略
17.A[解析]20世紀50,60年代，羅杰斯以其人本主義心理學(xué)為基礎，提出了非指導性教學(xué)”模式，并將其運用于教育領(lǐng)域，其中涉及“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”、“排除對學(xué)習者自身的威脅”的教學(xué)原則。因此本題的正確答案選A。
18.B[解析]1—3歲屬于先學(xué)前期，也稱(chēng)先幼兒期。
19.C[解析]幼兒心理發(fā)展年齡階段既有穩定性，又有可變性，它們的關(guān)系是辯證統一的。
20.D[解析]略
二、名詞解釋
21.[參考答案]性格是指表現在人對現實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。性格的特點(diǎn)包括對現實(shí)穩定的態(tài)度、慣常的行為方式。
22.[參考答案]智力游戲是通過(guò)生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識、培
養技能、發(fā)展智力的游戲。
23.[參考答案]教育法律規范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實(shí)施的行為規
則。它是通過(guò)教育法律條文表現出來(lái)的、具有自己內在邏輯結構的一般行為規則。
24.[參考答案]依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。
三、簡(jiǎn)答題
25.[參考答案]情緒情感對幼兒心理發(fā)展的作用是：
(1)動(dòng)機作用
情緒、情感是伴隨人的需要是否滿(mǎn)足而產(chǎn)生的體驗，它對人的行為具有推動(dòng)或抑制作用。
如，無(wú)論在任何時(shí)候和在任何情況中發(fā)生，恐懼均能使人退縮，憤怒使人發(fā)生攻擊，厭惡引起人躲避。相反，愉快、喜愛(ài)等積極情緒則使人去接近、探索。
對于幼兒來(lái)說(shuō)，情緒的動(dòng)機作用表現得更加明顯，直接影響著(zhù)幼兒的各種行為。如，喜歡
小動(dòng)物的孩子，就會(huì )經(jīng)常去接近小動(dòng)物，在接觸的過(guò)程中，逐漸了解，J、動(dòng)物的生活習性，掌握很多關(guān)于小動(dòng)物的常識。
(2)組織作用
情緒是心理活動(dòng)中的監控者，它對其他心理活動(dòng)具有組織作用。積極情緒起協(xié)調、組織的
作用，消極情緒起破壞、瓦解的作用。研究表明，不同的情緒狀態(tài)對幼兒智力操作有不同的影響，過(guò)度興奮不利于幼兒的智力操作，適中的愉快情緒可以提高幼兒智力活動(dòng)的效果。其中，起核心作用的是幼兒的興趣。相反，痛苦、懼怕等消極情緒對幼兒的智力活動(dòng)有明顯的抑制作用，痛苦、懼怕越大，操作效果越差。
(3)信號作用
情緒和情感是人向他人表達、傳遞自身需要及狀態(tài)(如愉快、憤怒等)的信號。這種信號功能主要通過(guò)情緒情感的外顯形式——表情及言語(yǔ)來(lái)實(shí)現。新生兒幾乎完全借助于他的面部表
情、動(dòng)作、姿態(tài)及不同的聲音表情等，與成人進(jìn)行著(zhù)信息交流，相互了解，引起其與成人的交往，或者維持、調整交往。
(4)感染作用
情緒、情感的感染作用是指在一定的條件下，一個(gè)人的情緒、情感可以影響別人，使之產(chǎn)生
同樣的情緒、情感。此種以情動(dòng)情的現象，稱(chēng)為情緒、情感的感染作用。
情緒、情感的這種作用在幼兒期表現尤為明顯。例如，新生入園，班里有一個(gè)孩子哭，其他
孩子也會(huì )莫名其妙地跟著(zhù)哭。因此，幼兒園積極、愉快的生活環(huán)境對幼兒的健康成長(cháng)是非常必要的。
26.[參考答案]幼兒家庭教育的作用有：
(1)家庭教育保證了幼兒機體的正常生長(cháng)發(fā)育;
(2)家庭教育促進(jìn)了幼兒智力潛能的最大開(kāi)發(fā);
(3)家庭教育促進(jìn)了幼兒社會(huì )化的進(jìn)程;
(4)家庭教育提高了兒童的審美能力;
(5)家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎。
27.[參考答案]3歲后，幼兒同伴交往發(fā)展特點(diǎn)的主要表現是：
(1)3歲左右的幼兒，游戲中間交往主要是非社會(huì )性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒(méi)有聯(lián)系，各玩各的;
(2)4歲左右的幼兒，聯(lián)系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式;
(3)5歲以后，幼兒合作性游戲開(kāi)始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調性逐漸發(fā)展;
(4)幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)越來(lái)越明顯。女孩更明
顯表現出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。
28.[參考答案]兒童多動(dòng)綜合癥(簡(jiǎn)稱(chēng)多動(dòng)癥)，是幼兒和小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8—10歲，多在7歲前就有異常表現，男性?xún)和幕疾÷拭黠@高于女性?xún)和?/p>
多動(dòng)癥兒童行為的主要特征有：(1)活動(dòng)過(guò)多0與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專(zhuān)注于一種活動(dòng)，做事經(jīng)常有頭無(wú)尾，丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)，在做集體游戲時(shí)，難以耐心等待。有時(shí)突然喊叫，襲擊別人。
四、材料分析題
29.[參考答案]愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”上述材料q-，該教師忽視了對幼兒想象力和創(chuàng )造力的培養，只為傳授知識而傳授知識。在我們的實(shí)際教學(xué)中，幼兒的“不著(zhù)邊際”的回
答和想法，常常令教師頭疼，他們極力扭轉幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼兒的“扭轉”正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng )造力。陶行知說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng )造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng )造力以從事于創(chuàng )造工作。，，我們的教育不應該是這樣“中規中矩”的，必須注意培養幼兒的創(chuàng )造性思維，就像上述案例中，教師應當對不同的、新穎的、“不著(zhù)邊際”的答案給予中肯的評價(jià)，同時(shí)結合實(shí)際教學(xué)情境加以科學(xué)處理，這樣才會(huì )有助于幼兒想象力和創(chuàng )造力的培養，才會(huì )使我們的教育充滿(mǎn)活力。
30.(1)[參考答案]材料中的兒歌屬于謎語(yǔ)歌。
謎語(yǔ)歌，即用兒歌形式表達謎面的謎語(yǔ)。它是一種適應兒童好奇心，具有文學(xué)趣味的、有
益的智力游戲，它可以對兒童進(jìn)行知識教育。歌中準確生動(dòng)的語(yǔ)言和形象有趣的描述，有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。謎語(yǔ)歌還有助于兒童綜合分析、判斷推理、想象思維等諸方面聯(lián)想能力的提高。
(2)[參考答案]這首兒歌，從顏色、亮度、形狀、時(shí)間等方面，生動(dòng)地刻畫(huà)了太陽(yáng)的形象，讓兒童在學(xué)唱兒歌、猜謎語(yǔ)的同時(shí)，能具體地感受到太陽(yáng)的特點(diǎn)，掌握有關(guān)太陽(yáng)的知識，加深對太陽(yáng)的認識，從而更加深刻地記憶太陽(yáng)的形象。
五、寫(xiě)作題
31.[參考答案]
素質(zhì)教育之教師素質(zhì)
素質(zhì)教育是一種依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本
目的，以尊重人的主體性和能動(dòng)性、注重開(kāi)發(fā)智慧潛能、形成健全個(gè)性為根本特征的教育。
高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養。沒(méi)有教師的高素質(zhì)就沒(méi)有教育的高質(zhì)量，也就
沒(méi)有幼兒的良好素質(zhì)。幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育者自身的素質(zhì)。
幼兒教師的職業(yè)道德對教師素質(zhì)的提高至關(guān)重要。幼兒各種素質(zhì)的形成是一個(gè)復雜的過(guò)
程，成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒教師對幼兒來(lái)說(shuō)是具有權威性的成人，他們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒教師的身教重于言教。他們對待工作，對待同事、家長(cháng)及幼兒所體現出來(lái)的良好的道德修養，將會(huì )在思想品德素質(zhì)方面對孩子產(chǎn)生積極的影響。所以，幼兒教師要擁有良好的職業(yè)道德，嚴于律己，為人師表。
幼兒教師除具有良好的職業(yè)道德外，還需要更新教育觀(guān)念。幼兒教師需要具備以下教育
觀(guān)念：了解幼兒，注重幼兒德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展;信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性;要注意讓幼兒樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習;關(guān)心幼兒，讓每一個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展;鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性，即提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng )造性地表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
幼兒教師同樣需要擴充自身的文化知識，提高職業(yè)技能。幼兒教師應不斷地學(xué)習提高，尤
其應在專(zhuān)業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養的加強、寫(xiě)作與電化教育能力的提高等方面多下工夫。教師只有不斷地充實(shí)自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。
另外，幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會(huì )對幼兒的
身心發(fā)展造成影響。只有身心健康的教師才能培養出身心健康的幼兒。
素質(zhì)教育對幼兒教師的素質(zhì)要求是極高的，但素質(zhì)具有非均衡發(fā)展的特點(diǎn)，因此要求每一
位幼兒園教師都具有高素質(zhì)是不現實(shí)的，但這并不妨礙我們對理想幼兒教師素質(zhì)的研究和追求。
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