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小學(xué)教師資格證模擬試題及答案解析
在日常學(xué)習、工作生活中，只要有考核要求，就會(huì )有試題，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗。你知道什么樣的試題才是規范的嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教師資格證模擬試題及答案解析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格證模擬試題及答案解析 1
一、單選題
1.“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子�！边@體現了什么樣的學(xué)生觀(guān)( )
A.學(xué)生是責權主體
B.學(xué)生是獨特的人
C.學(xué)生是學(xué)習的主體
D.學(xué)生是完整的人
【答案】：B
【解析】：
學(xué)生是獨特的人，學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀(guān)察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。因此，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
2.素質(zhì)教育與應試教育的區別具體表現在( )
�、賹逃康牡恼J識不同②面向的教育對象不同
�、圻x學(xué)的教育內容不同 ④教育評價(jià)的標準不同
�、葸\用的教學(xué)方法不同
A.①②④
B.①③⑤
C.②③④
D.①②③④⑤
【答案】：D
【解析】：
素質(zhì)教育與應試教育的不同主要表現在教育目的、教育對象、教育內容、教育方法、教育評價(jià)標準、教育結果上。
3.體育是以( )為目標的教育活動(dòng)。
A.提升教育對象智慧
B.健全品德素養
C.發(fā)展體能、健全體魄
D.追求人生情趣和人生境界
【答案】：C
【解析】：
體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養他們參加體育活動(dòng)的需要和習慣，增強其意志力的教育。所以，它的首要目標就應該是發(fā)展體能、健全體魄。
4.“雞不吃米強按頭，到頭來(lái)它也是不吃的”，這句話(huà)反映了( )
A.學(xué)生是發(fā)展中的人
B.學(xué)生是獨特的人
C.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
D.學(xué)生是教育的對象
【答案】：C
【解析】：
題干所述內容體現了在教育學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性，不能強制學(xué)生被動(dòng)地接受知識。
5.我國教育政策的制定機關(guān)不包括下列哪項( )
A.中央委員會(huì )
B.全國人民代表大會(huì )
C.地方各級人民政府
D.政協(xié)
【答案】：D
【解析】：
我國政協(xié)的主要職能是政治協(xié)商、參政議政和民主監督，沒(méi)有制定教育政策的權力。
6.未成年人享有受教育權，國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的( )
A.學(xué)習權
B.受教育權
C.集會(huì )權
D.人身權
【答案】：B
【解析】：
詳見(jiàn)《中華人民共和國未成年人保護法》第三條規定。
7.未成年人的父母或者其他監護人和學(xué)校發(fā)現有人教唆、脅迫、引誘未成年人違法犯罪的，應當向( )報告。
A.未成年人父母
B.未成年人所在學(xué)校
C.人民政府教育行政部門(mén)
D.公安機關(guān)
【答案】：D
【解析】：
根據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十八條規定，未成年人的父母或者其他監護人和學(xué)校發(fā)現有人教唆、脅迫、引誘未成年人違法犯罪的`，應當向公安機關(guān)報告。
8.我國《教育法》賦予了學(xué)校自主管理權，但自主管理權不是無(wú)限的，而應該有一個(gè)基本的遵循。因此，( )是學(xué)校自主管理的基本依據。
A.教師
B.校長(cháng)
C.學(xué)生
D、章程
【答案】：D
【解析】：
根據我國《教育法》第二十八條規定，學(xué)校及其他教育機構按照章程自主管理。
9.《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010~ 2020年)》提出，未來(lái)十年國家教育發(fā)展的強大動(dòng)力是( )
A.育人為本
B.提高質(zhì)量
C.促進(jìn)公平
D.改革創(chuàng )新
【答案】：D
【解析】：
A項是教育工作的根本要求;B項是教育改革發(fā)展的核心任務(wù);C項是國家基本教育政策。因此，本題答案為D項。
10.《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010一2020年)》提出堅持以____為本，——為先，____為重的戰略主題。( )
A.人能力 德育
B.全面發(fā)展德育 能力
C.人德育 能力
D.全面發(fā)展德育 能力
【答案】：C
【解析】：
堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題。因此，要堅持德育為先、能力為重和全面發(fā)展的原則。
11.學(xué)校違反國家規定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門(mén)( )所收費用。
A.責令退還
B.雙倍退還
C.沒(méi)收
D.追繳
【答案】：A
【解析】：
根據《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十六條規定，學(xué)校違反國家規定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門(mén)責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。
12.《中華人民共和國教師法》適用于( )
A.各級各類(lèi)學(xué)校的管理
B.中小學(xué)學(xué)生管理
C.民辦學(xué)校教學(xué)管理
D.各級各類(lèi)學(xué)校和其他教育機構中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師
【答案】：D
【解析】：
根據《中華人民共和國教師法》第二條規定，本法適用于各級各類(lèi)學(xué)校和其他教育機構中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師。
13.素質(zhì)教育要著(zhù)眼于培養學(xué)生自我學(xué)習、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，真正把學(xué)生的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來(lái)。這體現了素質(zhì)教育的( )
A.發(fā)展性
B.主體性
C.未來(lái)性
D.全面性
【答案】：A
【解析】：
題干的描述是素質(zhì)教育的發(fā)展性的特征。
14.根據《中小學(xué)班主任工作條例》的規定，班主任的基本工作量的計算方法是按當地教師標準課時(shí)工作量的( )
A.一半計入
B.一倍計入
C.二倍計入
D.三倍計入
【答案】：A
15.一位教師走上講臺，發(fā)現講桌上放著(zhù)一張字條，上面工工整整地寫(xiě)著(zhù)：“老師，你以為當老師就可以壓服學(xué)生嗎!你高昂著(zhù)頭，鐵青著(zhù)臉，像個(gè)活閻王，但是有誰(shuí)能服你呢!”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”。下列處理方式最恰當的一項是( )
A.向學(xué)生訴苦
B.不予理睬，繼續課堂教學(xué)
C.稍作停頓，批評訓斥學(xué)生
D.在班上宣讀字條的內容，并檢討自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲響了警鐘
【答案】：D
【解析】：
關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)所應遵循的原則要求�！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。嚴慈相濟意味著(zhù)要對學(xué)生寬容，學(xué)生成長(cháng)總會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。為人師表是教師在處理其與自己的關(guān)系時(shí)應遵循的原則要求�！盀槿藥煴怼币蠼處熢诼殬I(yè)活動(dòng)中對自己要嚴格要求，要以自己的行為作為他人，特別是學(xué)生的楷模。
小學(xué)教師資格證模擬試題及答案解析 2
1.很多人都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當要做某件事或尋找某樣東西時(shí)，我們會(huì )突然忘記自己想做的事情，但當回到原來(lái)的場(chǎng)景時(shí)，就可以回憶起，可以解釋這種現象的理論是( )。
A.消退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.壓抑動(dòng)機說(shuō) D.提取失敗說(shuō)
1.【答案】D。解析：本題考查提取失敗說(shuō)。提取失敗說(shuō)的代表人物是圖爾文，該理論認為儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的信息是永遠不會(huì )丟失的，我們之所以對一些事情想不起來(lái)，是因為我們在提取有關(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當的提取線(xiàn)索，而一旦有了正確的線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。題干中，很多人會(huì )突然忘記自己想做的事情，但當回到原來(lái)的場(chǎng)景時(shí)，就可以回憶起來(lái)，說(shuō)明他們受到啟發(fā)，想起以前所經(jīng)歷過(guò)的事情，找到了提取的線(xiàn)索。因此題意體現了提取失敗說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，故選項A說(shuō)法正確。
A選項，消退說(shuō)又稱(chēng)記憶痕跡衰退說(shuō)，代表人物是巴甫洛夫，該理論認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。
B選項，干擾說(shuō)的代表人物是詹金斯和達倫巴希，該理論認為遺忘是因為在學(xué)習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。
C選項，壓抑動(dòng)機說(shuō)的代表人物是弗洛伊德，該理論認為遺忘由于情緒或動(dòng)機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。
綜上所述，選項A、B、C三項均與題意不符，故本題選擇D選項。
2.古人認為文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，之所以這么重視文章的首句、首段，與( )密切相關(guān)。
A.分化抑制 B.延緩抑制 C.近因效應 D.首因效應
2.【答案】D。解析：本題考查首因效應。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現象，也叫最初效應。題干中，古人特別重視文章的首句、首段，體現的是特別關(guān)注剛開(kāi)始的信息，反映出的是首因效應。故選項D說(shuō)法正確。
A選項，分化抑制指經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓練，有機體只對其中被強化的刺激物產(chǎn)生條件反射，形成只對其中被強化的嚴格確定的刺激物的回答，抑制同它相近似的一切其他刺激物的回答的過(guò)程。
B選項，延緩抑制是巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)中的術(shù)語(yǔ)，是指因強化物延緩出現而引起的條件反應的減弱或消失。例如，呈現條件刺激以后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間間隔再呈現強化物，機體的條件反應會(huì )相應延縵一定的時(shí)距后才出現。
C選項，近因效應指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。
綜上所述，選項A、B、C三項均與題意不符，故本題選擇D選項。
3.一心想考出好成績(jì)的學(xué)生在考試前做了充分準備，但往往在考試中不能充分發(fā)揮實(shí)力，甚至出現不及格的情況這可能是因為( )。
A.學(xué)習動(dòng)機太弱，降低了學(xué)習效率
B.學(xué)習動(dòng)機過(guò)強，降低了學(xué)習效率
C.學(xué)習動(dòng)機過(guò)強，極大地了學(xué)習效率
D.學(xué)習動(dòng)機太弱，幾乎沒(méi)有學(xué)習效率
3.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效率的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。中等強度的動(dòng)機最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機強度處于中等水平時(shí)，工作效率。動(dòng)機過(guò)強或過(guò)弱，都會(huì )相應降低學(xué)習效率。題干中，學(xué)生一心想考出好成績(jì)并在考前做了充分準備說(shuō)明其學(xué)習動(dòng)機很強，但在考試中不能充分發(fā)揮實(shí)力，甚至不及格說(shuō)明因為動(dòng)機過(guò)強，反而降低了學(xué)習效率。故選項B說(shuō)法正確，選項D排除。
A、C選項，題干中體現的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機過(guò)強，而不是太弱，故說(shuō)法錯誤，排除。
綜上所述，選項A、C、D三項均與題意不符，故本題選擇B選項。
4.英語(yǔ)對李煒來(lái)說(shuō)一直是個(gè)大難題，他試了很多種學(xué)習方法成績(jì)都不見(jiàn)起色，這不禁讓他懷疑自己學(xué)習英語(yǔ)的天賦和能力，根據成敗歸因理論，能力高低屬于( )的歸因。
A.內部、穩定、可控制 B.內部、穩定、不可控
C.外部、不穩定、不可控 D.外部、不穩定、可控制
4.【答案】B。解析：本題考查維納的歸因理論。維納及其同事在20世紀70年代進(jìn)行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習動(dòng)機的研究表明，個(gè)體對和失敗原因的解釋影響著(zhù)與成就有關(guān)的行為。他們歸納出個(gè)體對和失敗的原因推斷(歸因)，主要包括幾個(gè)方面的因素：3個(gè)維度——內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。6個(gè)因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。其中，能力屬于內部、穩定、不可控。故選項B說(shuō)法正確。
A選項，內部、穩定、可控制為干擾選項，故排除。
C選項，體現外部、不穩定、不可控的因素為運氣和外界環(huán)境。
D選項，外部、不穩定、可控制為干擾選項，故排除。
綜上所述，選項A、C、D三項均與題意不符，故本題選擇B選項。
5.即將上初中的學(xué)生小蕾在選擇哪所學(xué)校的問(wèn)題上苦惱了許久：兩個(gè)學(xué)校，甲學(xué)校師資好但離家遠，乙學(xué)校離家近但師資不好。小蕾的心理沖突屬于( )。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突
5.【答案】D。解析：本題考查動(dòng)機沖突。動(dòng)機沖突包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時(shí)所發(fā)生的'沖突。題干中，小蕾面對兩所學(xué)校即兩個(gè)目標予以選擇時(shí)，既有吸引力又有排斥力，體現的是多重趨避沖突，故選項D說(shuō)法正確。
A選項，雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿(mǎn)足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機沖突。
B選項，雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。
C選項，趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。
綜上所述，選項A、B、C三項均與題意不符，故本題選擇D選項。
6.( )是指學(xué)習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱(chēng)，把不具有此類(lèi)屬性的事物排除出去。
A.詞匯學(xué)習 B.符號學(xué)習 C.概念學(xué)習 D.命題學(xué)習
6.【答案】C。解析：本題考查概念學(xué)習。根據頭腦內知識的不同形式或學(xué)習任務(wù)的復雜程度分為符號學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習。其中，概念學(xué)習是指掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。題干中，把具有共同屬性的事物集合得到一個(gè)名稱(chēng)，不具有此類(lèi)屬性的事物排除出去，這種抽取本質(zhì)屬性舍棄非本質(zhì)屬性的學(xué)習屬于概念學(xué)習。故選項C說(shuō)法正確。
A選項，詞匯學(xué)習是指學(xué)習單個(gè)詞匯或者一組詞匯的學(xué)習，它是符號學(xué)習的主要內容。
B選項，符號學(xué)習，又稱(chēng)代表學(xué)習，是指學(xué)習單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說(shuō)學(xué)習它們代表什么。
D選項，命題學(xué)習實(shí)質(zhì)上是學(xué)習若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構成的復合意義。命題學(xué)習必須以概念學(xué)習和符號學(xué)習為前提。
綜上所述，選項A、B、D三項均與題意不符，故本題選擇C選項。
7.王老師教學(xué)生解某類(lèi)題前，會(huì )先用有趣的問(wèn)題引導，激發(fā)同學(xué)的興趣，從而讓同學(xué)對這類(lèi)題型有初步的了解，這運用了桑代克學(xué)習定律中的( )。
A.效果律 B.準備律 C.練習律 D.學(xué)習律
7.【答案】B。解析：本題考查準備律。桑代克的學(xué)習定律包括準備律、練習律和效果律。準備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習活動(dòng)之前，如果學(xué)習者做好了與相應的學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的預備性反應(包括生理和心理的)，學(xué)習者就能比較自如地掌握學(xué)習的內容。題干中，王老師在教學(xué)生某類(lèi)題前，會(huì )用各種方法讓同學(xué)對這類(lèi)題型有初步的了解，做好相應的準備，體現了準備律。故選項B說(shuō)法正確。
A選項，效果律是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中所得到的各種正或負的反饋意見(jiàn)會(huì )加強或減弱學(xué)習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結，它是最重要的學(xué)習定律。
C選項，練習律是指對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中正確地重復反應會(huì )有效地增強這種聯(lián)結。桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學(xué)習者練習正確或錯誤的信息有利于學(xué)習者在學(xué)習中糾正自己的學(xué)習內容。
D選項，學(xué)習律為干擾選項，故排除。
綜上所述，選項A、C、D三項均與題意不符，故本題選擇B選項。
8.在課堂學(xué)習中，學(xué)習“舉一反三”體現的是思維邏輯，“一題多解”則體現的是( )。
A.形象思維 B.求同思維 C.發(fā)散思維 D.慣性思維
8.【答案】C。解析：本題考查的是發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法。因此題干中，“一題多解”是指用多種方法來(lái)解答一道題，體現的便是發(fā)散思維。故選項C說(shuō)法正確。
A選項，形象思維是以直觀(guān)形象和表象為支柱的思維過(guò)程。
B選項，求同思維也稱(chēng)為集中思維、聚合思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成的、確定的答案。例如“一題一解”。
D選項，慣性思維是指人習慣性地因循以前的思路思考問(wèn)題，仿佛物體運動(dòng)的慣性。慣性思維常會(huì )造成思考事情時(shí)產(chǎn)生盲點(diǎn)，且缺少創(chuàng )新或改變的可能性。
綜上所述，選項A、B、D三項均與題意不符，故本題選擇C選項。
9.數學(xué)課上學(xué)生們在學(xué)習了分數乘法后再去進(jìn)行分數加減法計算時(shí)，有的學(xué)生竟然將分子與分子，分母與分母分別相加減，這一遷移屬于( )。
A.正遷移 B.橫向遷移 C.負遷移 D.縱向遷移
9.【答案】C。解析：本題考查負遷移。兩種學(xué)習之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生消極的影響，稱(chēng)為負遷移。題干中，學(xué)生們學(xué)習了分數乘法后，再去進(jìn)行分數加減法計算時(shí)發(fā)生了混淆，起到阻礙作用，體現的是負遷移。故選項C說(shuō)法正確。
A選項，正遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用。
B選項，橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習內容與后繼學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
D選項，縱向遷移，也叫垂直遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習內容與后續學(xué)習內容是不同水平的學(xué)習活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習;一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習。
綜上所述，選項A、B、D三項均與題意不符，故本題選擇C選項。
10.人們看到用筷子演奏大提琴的表演，感到震驚。是因為看到筷子一般只能想到關(guān)于食物這一用途，想不到可以作為樂(lè )器演奏歌曲，這種現象屬于( )。
A.功能固著(zhù) B.原型啟發(fā) C.思維發(fā)散 D.功能變通
10.【答案】A。解析：本題考查功能固著(zhù)。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著(zhù)。功能固著(zhù)也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢。也就是說(shuō)，當一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。題干中，人們看到筷子一般只能想到關(guān)于食物這一用途，而想不到其他用途，體現了功能固著(zhù)現象。故選項A說(shuō)法正確。
B選項，原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。
C選項，思維發(fā)散是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。
D選項，功能變通是指將事物不為人知或不為熟知的功能恰到好處地運用到解決問(wèn)題的實(shí)際中，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
綜上所述，選項B、C、D三項均與題意不符，故本題選擇A選項。
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