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阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案，希望對大家有所幫助。
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇1
【教材分析】
魯迅先生的《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
【教學(xué)目標 】
1．感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
2．理解積累詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原等詞語(yǔ)。
3.整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
4.了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當的寫(xiě)法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。
【教具準備】
錄音機、配樂(lè )磁帶、小黑板
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【設計理念與建議提綱】
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(cháng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(cháng)，圍繞阿長(cháng)記敘了幾件事。教讀課文可運用復述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內容，內容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點(diǎn)撥解決。然后由學(xué)生用自己的話(huà)概括復述課文內容，理清寫(xiě)作思路。第一步運用討論探究法。引導學(xué)生思考文題把阿長(cháng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?作者對她抱什么樣的態(tài)度呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥．培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
第一課時(shí)
引導學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握課文內容。
一、導入 新課(從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事導入 )
同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》�！渡胶＝�(jīng)》是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)
二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點(diǎn)一測》）
強調：主要作品集及初一學(xué)過(guò)的課文、出處
學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》，了解《山海經(jīng)》
三、整體把握，理清思路
1．學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內容質(zhì)疑、分析評價(jià)等內容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測》）
教師抽查字詞學(xué)習情況。（參見(jiàn)《三點(diǎn)一測》）
1．注音：（出示小黑板）
驚駭 詰問(wèn) 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 惡心 惡毒
模： 模樣 模范
2．聽(tīng)寫(xiě)并釋詞：
面如土色 深不可測 懼憚 詰問(wèn) 驚駭 渴慕
學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)文句解說(shuō)，酌情講解。
2．速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測》66頁(yè)，初步理解課文。
3．思考研討：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？。
學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）
四、課堂小結
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(cháng)毛的故事，瀆后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
五、作業(yè) 設計
口頭作文：以學(xué)習小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
六、檢測題設計
抄寫(xiě)并記會(huì )本課的生字詞，按小組檢查驗收。
第二課時(shí)
精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(cháng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。
一、朗讀課文1～17語(yǔ)段，重溫長(cháng)媽媽這個(gè)藝術(shù)形象
1．播放伴讀音樂(lè )，學(xué)生分組朗讀1～17語(yǔ)段
回顧思考：文中這些關(guān)于長(cháng)媽媽的故事表現了她什么樣的性格特征?
學(xué)生回答后，教師出示板書(shū)提綱，明確。
喜歡切切察察 低聲絮說(shuō) 饒舌多事
管我很?chē)?喜歡告狀 不拘小節
睡覺(jué)時(shí)擺成大字
元旦早晨塞福橘 淳樸善良
煩瑣的規矩 關(guān)心孩子
長(cháng)毛的.故事
2．研討課后練習第二題，理解作者對長(cháng)媽媽的雙重感情。
學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(cháng)代表本組發(fā)言，全班交流。
二、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，即18～28語(yǔ)段
1．分組朗讀課文18～28段
學(xué)生聽(tīng)讀，思考并討論下列問(wèn)題，各組長(cháng)組織討論，并作好本組討論的筆記。
(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話(huà)概括)
�、脾洽阮}見(jiàn)課后練習第三題
(5)這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。為什么這么說(shuō)?
2．學(xué)生分組回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。
第(1)問(wèn)：我渴慕著(zhù)繪圖《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個(gè)遠房的叔祖惹起來(lái)的。
第(5)問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震驚，讓我產(chǎn)生感激和新的敬意。
3．齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
板書(shū)：為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》真誠熱情 樂(lè )于助人
4．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?
指名學(xué)生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）
5．學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(cháng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色?
教師提示有關(guān)描寫(xiě)的知識，讓學(xué)生找出文中出色的描寫(xiě)，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）
三、課堂小結
本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會(huì )。
四、布置作業(yè) （選做）
1．完成課后研討與練習題(四)的短文寫(xiě)作練習，在班上交流。
2．以《阿長(cháng)買(mǎi){山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。
3．當有一天阿長(cháng)為我買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果我想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)?請寫(xiě)幾句話(huà)描述它。
4．以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。
五、檢測題設計：
下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡切切察察．向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事。
(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。
(4)一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒(méi)有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇2
教學(xué)目標
知識與技能
1、培養學(xué)生觀(guān)察生活，感悟生活的能力。
2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
3、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
4、學(xué)習細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
過(guò)程與方法
朗讀品味，把握細節，沉浸感悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì )作者通過(guò)細節、日常生活點(diǎn)滴表現人物的寫(xiě)作方法。
2、感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細膩的心靈世界。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第1課時(shí)
一、新課導入
魯迅筆下的長(cháng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？她是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動(dòng)成果，講究自身形象。她既是一個(gè)對孩子傾注一片心血的母親，又是一個(gè)生活不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女。所以，文學(xué)泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、資料助讀
魯迅（1881－1936），原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著(zhù)名文學(xué)家、思想家，五四新文化運動(dòng)的重要參與者，中國現代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評價(jià)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向�！濒斞敢簧谖膶W(xué)創(chuàng )作、文學(xué)批評、思想研究、文學(xué)史研究、翻譯、美術(shù)理論引進(jìn)、基礎科學(xué)介紹和古籍�？迸c研究等多個(gè)領(lǐng)域具有重大貢獻。他對于五四運動(dòng)以后的中國社會(huì )思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領(lǐng)域有極其重要的地位和影響，被譽(yù)為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”。
《朝花夕拾》原名《舊事重提》，此文集作為“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。前七篇反映他童年時(shí)代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉到南京，又到日本留學(xué)，然后回國教書(shū)的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會(huì )種種丑惡的不合理現象，同時(shí)反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長(cháng)的懷念之情。文集以記事為主，飽含著(zhù)濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優(yōu)美和諧，樸實(shí)感人。魯迅對長(cháng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(cháng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(cháng)與山海經(jīng)》是專(zhuān)門(mén)回憶和紀念她的。
三、初步感知
1、生字注音。
駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）惶（huáng）急頸（jǐng）悚（sǒng）瘡疤（chuāngb�。┰憜�(wèn)（jié）渴慕（mù）疏（shū）懶
霹靂（pīlì）璣（jī）懼憚（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）
2、生詞注解。
惶急：恐懼著(zhù)急。
詰問(wèn)：追問(wèn)，責問(wèn)。
懼憚：害怕，畏懼。
渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思�？剩浩惹械�。
瘡疤：瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。
震悚：因恐懼而顫動(dòng)。
情有可原：從情理上可以原諒。
霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。
面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。
深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。
3、整體感知。
�。�1）《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，作者通過(guò)對兒時(shí)往事的回憶，表達了對保姆長(cháng)媽媽這樣一個(gè)勞動(dòng)婦女的懷念之情。
�。�2）作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。下面請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。
明確：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
四、合作探究
1、長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的。
這些規矩寄托著(zhù)長(cháng)媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的。
2、作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，你想到了什么？
使人想到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。
3、作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)，請復述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
第2課時(shí)
一、復習導入
作者通過(guò)對阿長(cháng)稱(chēng)呼的由來(lái)，有不良習慣，會(huì )煩瑣規矩，講“長(cháng)毛”故事，買(mǎi)《山海經(jīng)》等事情的回憶，讓我們看到了一個(gè)地位低下、饒舌多事、不拘小節、有點(diǎn)迷信、淳樸無(wú)知，但熱情善良、關(guān)心孩子的長(cháng)媽媽形象，課文重點(diǎn)寫(xiě)了買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？
二、合作探究
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本
1、探究重點(diǎn)情節
精讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，即18～28語(yǔ)段，思考并討論下列問(wèn)題。
�。�1）當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益�！敝赃@樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。
�。�2）當阿長(cháng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。
�。�3）“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f(shuō)“她確有偉大的神力”？
因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。
�。�4）“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
�。ǘ┨骄壳楦凶兓�
學(xué)生默讀課文，小組合作探究下列問(wèn)題。
1、文章中“我”對長(cháng)媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說(shuō)說(shuō)前后有何變化。
憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產(chǎn)生新的`敬意—感激不盡。文章就是以我對阿長(cháng)的感情變化為線(xiàn)索組織全文的。
2、課文前半部分，作者大寫(xiě)他如何“惡”“討厭”阿長(cháng)，在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的什么樣的感情？
課文前半部分，作者寫(xiě)她“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，后半部分寫(xiě)因有讓大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿(mǎn)貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)回憶阿長(cháng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去觀(guān)照自己的兒時(shí)和阿長(cháng)的。采用了欲揚先抑的寫(xiě)法。
3、這一情感的宣泄集中體現在哪一句上？
最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。表達了作者對阿長(cháng)的深切懷念之情。它凝聚著(zhù)魯迅對長(cháng)媽媽的全部情思，寄托著(zhù)魯迅對善良人的衷心祝愿。這時(shí)的長(cháng)媽媽?zhuān)辉俅炙�，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
4、精讀課文，用以下句式說(shuō)話(huà)：
“讀文章片斷，我認識到長(cháng)媽媽是個(gè)的勞動(dòng)婦女�！备鶕銓φn文的理解，可以從人物外貌、身份、細節、性格等方面說(shuō)。
阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(cháng)是一個(gè)連姓名都沒(méi)有的人；阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人。
三、課堂小結
文章自始至終就一直在刻畫(huà)長(cháng)媽媽對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德�？傆^(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
四、板書(shū)設計
饒舌多事善良
不拘小節真誠
迷信淳樸欲揚先抑
無(wú)知熱情
樂(lè )于助人
厭煩（喜愛(ài)、感激、崇敬）
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇3
一、識字預習展示：
1、認識生字
駭hài人聽(tīng)聞 擄lǔ掠 震悚sǒng 惶huáng急jí
瘡chuāng 疤bā 詰jié問(wèn) 渴kě慕mù
疏shū懶lǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng
鼴yn鼠sh
2、解釋詞語(yǔ)
�。�1）謀死：謀殺。
�。�2）絮說(shuō)：絮絮叨叨地說(shuō)。
�。�3）震悚：身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。
�。�4）惶急：恐懼著(zhù)急。
�。�5）渴慕：迫切地羨慕。
�。�6）懼憚：懼怕。憚，害怕。
�。�7）詰問(wèn)：追問(wèn)，責問(wèn)。
�。�8）煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點(diǎn)。之，到。至，極點(diǎn)。
�。�9）駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。駭，震驚，驚嚇。
�。�10）莫名其妙：沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)出它的奧妙。名，說(shuō)出。
�。�11）深不可測：深得難以測量，比喻對人或事物的情況捉摸不透。
�。�12）情有可原：基于某些特定情由,尚可原諒過(guò)錯。
3、詞義辨析
“和藹”與“和睦”
都含有“和氣”的意思�！昂吞@”著(zhù)重于性情溫和，態(tài)度親切；帶有莊重的意味，又有書(shū)面語(yǔ)色彩，口語(yǔ)里一般不用。
“和睦”強調相處得好，不鬧矛盾，不爭執；使用范圍比較廣。
二、整體感悟：
速讀課文，用兩三句話(huà)概括文章中心內容，以及作者在文中表達的情感態(tài)度。
作者回憶童年時(shí)期與保姆長(cháng)媽媽相處的生活片斷，重點(diǎn)敘述長(cháng)媽媽關(guān)心自己的愛(ài)好、尋購贈送《山海經(jīng)》一事，表現了長(cháng)媽媽雖無(wú)文化卻十分善良、樸實(shí)、盡心盡責的特點(diǎn)，深切表達了對長(cháng)媽媽的尊敬、感激、思念之情。
三、梳理文章表達思路：
說(shuō)出文章組材線(xiàn)索或順序（結構方式），梳理表達中心的具體材料。
1、線(xiàn)索：
文章以作者童年時(shí)期跟長(cháng)媽媽相處的經(jīng)歷為線(xiàn)索組織材料表現主題。
�。ㄒ部梢哉f(shuō)以作者童年時(shí)期對長(cháng)媽媽的情感態(tài)度變化為線(xiàn)索：憎惡—討厭—不耐煩—敬意—敬意淡薄—新的敬意—懷念）
以對隱鼠之死的態(tài)度變化為主線(xiàn)，中間插敘其他材料。
2、表達中心的具體材料
長(cháng)媽媽的低聲絮說(shuō)和睡相。
長(cháng)媽媽教“我”規矩和道理。
長(cháng)媽媽的太平軍故事。
長(cháng)媽媽尋購贈“我”《山海經(jīng)》。
四、重點(diǎn)探究：
找出表現中心內容的重點(diǎn)語(yǔ)段、疑難語(yǔ)句或詞語(yǔ)，探究其表達的具體內容（緊扣中心，概括語(yǔ)段內容，解說(shuō)語(yǔ)句、詞語(yǔ)含義）。
�、僬Z(yǔ)段：
�。�1）“雖然背地里說(shuō)人長(cháng)短不是好事情……我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了�！�
答：從孩子心理角度敘述長(cháng)媽媽的低聲絮說(shuō)和睡相，表現她是一名沒(méi)有文化修養的勞動(dòng)婦女。
�。�2）“但是她懂得許多規矩……至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情�！�
答：從孩子心理角度敘長(cháng)媽媽教“我”做人規矩和道理，表現她是一名善良而盡心盡責的保姆。
�。�3）“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意……我懼憚她什么呢!”
答：長(cháng)媽媽的太平軍故事，表現長(cháng)媽媽的社會(huì )意識受統治者的影響很深。
�。�4）“但當我哀悼隱鼠……木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時(shí)候失掉了�！�
答：長(cháng)媽媽尋購贈“我”《山海經(jīng)》，表現她對“我” 的關(guān)心。
�、谡Z(yǔ)句：
�。�1）“我實(shí)在不大佩服她�！蹦阍鯓永斫膺@句話(huà)的含義？
答：這是作者從孩子看人論事往往以個(gè)人利害為依據的心理角度評論長(cháng)媽媽的一句話(huà)。一是“我”疑心長(cháng)媽媽的“切切察察”跟自己在家里遇到的小風(fēng)波有關(guān)系，因為“我”如果“拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了”；一是“她的睡相擠得我沒(méi)有翻身余地”。從這兩方面看，不佩服是因為長(cháng)媽媽觸及“我”的利益引出的情緒。
�。�2）“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，作者為什么對長(cháng)媽媽買(mǎi)回《山海經(jīng)》有如此強烈的反應？
答：這是心理描寫(xiě)�！芭Z”本來(lái)是指云與地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現象，用在這里是指作者受到了極大的震撼。因為作者沒(méi)有想到他一向所討厭的、憎惡的、大字不認識一個(gè)、連書(shū)名都講不清楚的阿長(cháng)，會(huì )為作者買(mǎi)來(lái)他所渴慕的《山海經(jīng)》，這讓作者感到震驚、驚喜、激動(dòng)、感激。
�、墼~語(yǔ)：
�。�1）“這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！�
答：大概，在這里不是表猜測、推斷，而是表示數量范圍大，但還不是全部，相當于“大部分、大都”的意思。這句話(huà)也是從孩子不愿受約束的心理角度看規矩，因而說(shuō)是不耐煩。
�。�2）“我的保姆，長(cháng)媽媽即阿長(cháng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！�
答：“保姆”、“長(cháng)媽媽”、“阿長(cháng)”三種稱(chēng)呼連在一起，表現了我對長(cháng)媽媽辭世的深沉的哀思。
“不知道”和“僅知道”對舉，表現了我對長(cháng)媽媽的生平知道的很少的遺憾與愧疚。
五、美點(diǎn)賞析：
精讀精彩語(yǔ)段或關(guān)鍵詞句，從下列賞析角度解說(shuō)各用什么手段、表達了什么內容、表達效果如何。
�、僦\篇立意：
�。�1）先抑后揚，抑中有揚。
答：文章前半部分“抑”的內容，是從孩子的心理角度敘述的。有的依情緒而變，如對長(cháng)媽媽的睡相，前文說(shuō)不耐煩，下文另依不同的心境就說(shuō)情有可愿。有的“抑”中有“揚”，如長(cháng)媽媽不準“我”頑皮，教“我”做人規矩和道理，從孩子的心理角度說(shuō)不耐煩、嫌麻煩，換一個(gè)角度看，實(shí)在是表現長(cháng)媽媽對“我”盡心盡責。因此，文章整體立意是對長(cháng)媽媽表示敬意和感激。
�。�2）照應。
第一小節、p55第六小節、p58第二小節：
“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(cháng)�！�
“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴重地詰問(wèn)，而且當面叫她阿長(cháng)�！�
“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！�
答：前后相互照應，以“我”在隱鼠問(wèn)題上對長(cháng)媽媽的態(tài)度變化，表現“我”對她的“憎惡”是一時(shí)的情緒所致，對她的“敬意”才是根本�；蛘哒f(shuō)，這種變化表現了“我”的整體心情：失去隱鼠是小事，不值得計較；得到《山海經(jīng)》是大事，令人終生感念。
�、诒磉_方式：
�。�1）議論：
p55五、六兩小節：
“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴重地詰問(wèn)，而且當面叫她阿長(cháng)。我想我又不真做小長(cháng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢!”
答：這兩小節議論，是敘當時(shí)“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽的神力故事之后的孩子心理。孩子看人論事僅憑一時(shí)感情用事，這兩段議論就點(diǎn)明了這一點(diǎn)：那敬意隨著(zhù)孩子的心情變化而變化，那不佩服的情緒也隨著(zhù)孩子的心情變化而變化；于是，這就會(huì )使我們想到，那隱鼠之死引發(fā)的憎惡之情當然也是孩子一時(shí)感情用事的結果，都不是對長(cháng)媽媽的根本性評價(jià)。這就使前半部分的貶“抑”服從于對長(cháng)媽媽表達尊敬、感激之情的主題，跟后面的褒“揚”統一了起來(lái)。
�。�2）抒情：
全文最后一小節：
“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”
答：地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多�！钡恼f(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(cháng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的魂靈得以永安。抒發(fā)作者對長(cháng)媽媽的.尊敬、懷念之情。
�、郾憩F手法：
�。�1）對比反襯手法的運用。
答：在對待“我”喜愛(ài)《山海經(jīng)》這本書(shū)的問(wèn)題上，拿遠房叔祖、家里別人和長(cháng)媽媽作對比。別人不肯做或不能做的事，長(cháng)媽媽卻做成了。這一對比，鮮明地烘托了長(cháng)媽媽的形象，表現了她對“我”的關(guān)心是真摯的。
�。�2）側面烘托手法的運用。
p58第二、三小節：
“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！�
答：童年的作者因為長(cháng)媽媽給自己買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》而對她“發(fā)生新的敬意”、“怨恨完全消失”，認為“那是最心愛(ài)的寶書(shū)”，這些心理描寫(xiě)鮮明突出了“我”對她的崇敬和感激之情，側面烘托了長(cháng)媽媽以真誠關(guān)心博得崇敬的形象。
�。�3）欲褒先貶
作者說(shuō)長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)的《山海經(jīng)》“十分粗拙”，用意何在？
答：欲褒先貶的寫(xiě)法。寫(xiě)書(shū)刻印質(zhì)量差，用意是反襯作者當時(shí)驚喜之情，也體現了長(cháng)媽媽對作者無(wú)私的愛(ài)，體現了她內心的純潔和善良。
�、苄揶o方法：
�。�1）排比：
p58第四小節：
“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而“以乳為目、以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天�！�
答：作者在這里運用排比手法羅列《山海經(jīng)》里的圖畫(huà)內容，鮮明突出地表現得到《山海經(jīng)》之后那種興奮激動(dòng)的心情，同時(shí)也使語(yǔ)言表達形成節奏感，富于音樂(lè )美。
�、菰~語(yǔ)運用：
反用詞義色彩，造成詼諧情趣，減輕某些語(yǔ)句中對長(cháng)媽媽的貶抑色彩。
�。�1）說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。
答：闊氣，在這里是大詞小用。闊氣是口語(yǔ)詞中形容人排場(chǎng)、開(kāi)銷(xiāo)大方的詞語(yǔ)，在這里是把用以形容成年人的詞語(yǔ)用在孩子身上，就有抬高自己的地位身份說(shuō)話(huà)的意思，具有幽默意味。
�。�2）知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(cháng)。
答：謀死，謀殺的意思，是一個(gè)具有莊重嚴肅色彩的詞語(yǔ)。這里是把一件意外小事故意說(shuō)成似乎是精心謀劃的罪行，反映了孩子對這件事的不滿(mǎn)心情。這是莊詞諧用，顯出詼諧情趣。
�。�3）元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。
答：磨難，令人倍受折磨的災難，這里是指元旦一早就要按規矩祝福的事。這個(gè)詞是大詞小用，反映了兒童不愿受約束的心理，有一種詼諧意味。
六、質(zhì)疑問(wèn)難：
有疑必問(wèn)，無(wú)疑設問(wèn)。
1．當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
答：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。
2．當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
答：當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
3．你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
答：因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。
七、拓展延伸：
聯(lián)系社會(huì )見(jiàn)聞、自身經(jīng)歷，理解文中道理；遷移文中寫(xiě)作手法，運用于自己作文。
你感受過(guò)別人的關(guān)心嗎？在體驗到人家的關(guān)心之后，你對他的情感態(tài)度有變化嗎？請你選擇一名關(guān)心過(guò)你的人，寫(xiě)出你們之間發(fā)生的事情，表達你對他的情感態(tài)度。
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇4
一、教學(xué)目的：
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì )先抑后揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
3、認識人物的品格風(fēng)貌，體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：3、4
三、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課。
1、同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的魯迅的相關(guān)知識？（魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國著(zhù)名思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。）
2、那我們學(xué)過(guò)魯迅先生的哪些作品呢？（《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺(jué)得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無(wú)盡的思念）
3、魯迅先生的文章在過(guò)去被譽(yù)為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿(mǎn)了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢(mèng)境般的美好世界。
4、大家還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？（長(cháng)媽媽?zhuān)┙裉�，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受作者對長(cháng)媽媽的深情。
5、板書(shū)課題，作者。
二、檢查預習。
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀
三、初讀課文，整體感知。
1、錄音范讀課文。學(xué)生認真體會(huì )文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。
并思考：作者是懷著(zhù)怎樣的心情的去寫(xiě)的？（懷念）
2、學(xué)生自讀課文，思考：本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？
A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；
B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
C、她懂得許多規矩；
D、講“長(cháng)毛”的故事；
E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
四、合作探究，微觀(guān)體察。
設置問(wèn)題情景一：
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(cháng)是怎樣一個(gè)人呢?
根據你對課文的理解，可用“阿長(cháng)是一個(gè)的人”說(shuō)話(huà)�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(cháng)。
學(xué)生可能會(huì )這樣說(shuō)：阿長(cháng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的人；阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人；阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人；阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……
教師小結：長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
設置問(wèn)題情景二：
教師：總之，阿長(cháng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長(cháng)感情的詞句。）
討論明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
教師補充：1-17段對阿長(cháng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情和懷念嗎？
討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著(zhù)同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。
設置問(wèn)題情景三：
你是怎樣理解作者的感情的?
參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。
設置問(wèn)題情景四：
你認為本文的題目好不好?為什么?
對于買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護。
第二課時(shí)
一、語(yǔ)言品味，方法借鑒。
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會(huì )感受到無(wú)窮妙趣。請同學(xué)們試著(zhù)美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。
例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的.神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�
這是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫(xiě)：
�、偌毠澝鑼�(xiě)：
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
C、先抑后揚法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
二、體驗拓展，互動(dòng)釋疑。
1、體驗拓展：
♂在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
♂我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。
代長(cháng)媽媽說(shuō)的話(huà)：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
♂寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的?先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
三、交流心得，課外延伸。
1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？
長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
2、課外延伸：
�、佼斢幸惶彀㈤L(cháng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)?請寫(xiě)幾句話(huà)表達一下。
�、谡n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事?它表達了作者怎樣的情感?
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。ノ冶樟搜劬Γ向后一仰，靠在椅靠上；捏著(zhù)《初學(xué)記》的手擱在膝髁上。
ノ以陔朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。
フ夤適潞苊覽觶幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。
ノ曳路鵂塹迷經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著(zhù)的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著(zhù)每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。
ハ衷諼宜見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結束。
ズ穎叩目萘樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(cháng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著(zhù)。大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(cháng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去。ハ衷諼宜見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。
ノ揖鴕凝視他們……ノ藝要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著(zhù)幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
ノ藝姘這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。サ我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇5
創(chuàng )意說(shuō)明：
這是一篇紀實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法、文章中傳神的描寫(xiě)。教師可精心設置一個(gè)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，引發(fā)對全篇的理解。
教學(xué)步驟：
一、導入。
在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(cháng)媽媽?zhuān)o魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(cháng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！ 同學(xué)們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
二、漫談感受。
1、請同學(xué)們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。
2、如對課文有不理解的地方，請提出來(lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當點(diǎn)撥，但不宜過(guò)于深入） 。
3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話(huà)題） 。
同學(xué)們的話(huà)題可能涉及： 文章先抑后揚的寫(xiě)法;阿長(cháng)的性格特點(diǎn);作者對阿長(cháng)的感情;文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。。
教師歸納。
三、討論形象。
設問(wèn)：阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？ （要求：說(shuō)出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補充：
1、是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。
2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒(méi)有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活并無(wú)更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象;不說(shuō)死掉而說(shuō)老掉了，是避諱修辭;而關(guān)于長(cháng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。
4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調動(dòng)自己的生活體驗） 。最令人感動(dòng)的是為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)， 我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì )理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來(lái)，阿長(cháng)為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒(méi)有阿長(cháng)那樣知我心，沒(méi)有阿長(cháng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說(shuō)她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
四、體會(huì )感情。
1、設問(wèn)：作者對阿長(cháng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？
討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線(xiàn)索。
2、設問(wèn)：1 — 17 段對阿長(cháng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何憎惡討厭阿長(cháng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念嗎？
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著(zhù)同情與懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的.。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫(xiě)中飽含同情。
3、讀課文最后兩段，體會(huì )作者對阿長(cháng)的懷念、感激之情。
五、探究寫(xiě)法。
1、詳寫(xiě)與略寫(xiě)。
設問(wèn)：文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結合的寫(xiě)法有什么好處？
明確： （詳寫(xiě)與略寫(xiě)的內容略）略寫(xiě)的內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構成文章內容的高潮。這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫(xiě)。
設問(wèn)：文章對阿長(cháng)的描寫(xiě)有些什么特色？
討論、交流，教師歸納：
第一，善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(cháng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二，善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫(xiě)出阿長(cháng)的睡相。
第三，善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(cháng)的叮囑，用鄭重一詞，寫(xiě)阿長(cháng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫(xiě)出阿長(cháng)的神態(tài)。
小結：魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中需要學(xué)習和加強的。
六、交流體會(huì )。
學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習這篇課文的過(guò)程中的體會(huì )告訴給同學(xué)們，交流一下。
教師總結：阿長(cháng)的形象;作者的感情; 詳略結合的寫(xiě)法; 傳神的描寫(xiě)。
七、布置作業(yè)。
完成課后練習三、四題。
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇6
創(chuàng )意說(shuō)明
本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng )新三步教學(xué)，指導學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導學(xué)生寫(xiě)作。要求學(xué)生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學(xué)習方式，找出文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)怎樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法。對課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問(wèn)，給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導學(xué)生根據對人物的理解進(jìn)行想象寫(xiě)作訓練，加深對課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大家一定還記得“長(cháng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(cháng)媽媽是位什么樣的人？今天我們去認識她。
二、整體感知
�。ㄒ唬┳屑毮x課文，掌握生字詞。
�。ǘ┧伎枷铝袉�(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？
依課文記敘順序列出。
2、阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)。再總結歸納阿長(cháng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)作方法？
4、作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想感情？
�。ㄈ⿴熒餐懻摎w納。
�。ㄋ模┟鞔_：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业�.行動(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導歸納，師生共同小結：
長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對他講的長(cháng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀(guān)全文，作者
顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生對閱讀中存在的疑難自由提問(wèn)，集體解答。
四、想象創(chuàng )新
我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽說(shuō)些話(huà)。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
附：板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
感知人物
煩瑣、愚昧、迷信
善良、樸實(shí)、真誠
拎出線(xiàn)索
不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
想象創(chuàng )新
緊扣人物性格、聯(lián)系現實(shí)生活
此設計以感知人物形象開(kāi)始，以把握人物性格終結，整體教學(xué)過(guò)程線(xiàn)條單純，以一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無(wú)拘無(wú)束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節的設置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活相聯(lián)系。
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇7
教學(xué)目標
一、知識目標
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
3、學(xué)習細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
二、能力目標
1、培養學(xué)生觀(guān)察生活，感悟生活的能力。
2、學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。
3、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，培養尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習魯迅通過(guò)人物個(gè)性化的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
教學(xué)方法
1、閱讀領(lǐng)悟法
2、互動(dòng)研討法
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。（見(jiàn)課件）
同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(cháng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞�，可�?jiàn)她是一個(gè)對自己很有影響的人物。那么她到底是個(gè)什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。
二、檢查預習（見(jiàn)課件）
1、回憶作者的`主要作品、成就
2、給加點(diǎn)字注音：
3、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
惶急：恐懼著(zhù)急。
詰問(wèn)：追問(wèn)、責問(wèn)。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結的痂。
莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明它的奧妙{道理}。名，說(shuō)出。
三、整體感知
1、本文寫(xiě)了什么人？圍繞這個(gè)人作者寫(xiě)了哪幾件事？請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。
明確：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
——哪些事情詳寫(xiě)，哪些事情略寫(xiě)？（買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》）
2、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細，最精彩。請找出來(lái)，用“......寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了......”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話(huà)。（提示：找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽的事件或細節，并說(shuō)說(shuō)這些事件或細節體現了長(cháng)媽媽什么樣的性情。）
學(xué)生可能出現的答案：
�。�1）長(cháng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的人
——長(cháng)媽媽地位低下
�。�2）長(cháng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”（長(cháng)媽媽睡相不好）
——長(cháng)媽媽是一個(gè)粗人。
�。�3）長(cháng)媽媽“常喜歡切切察察”
——長(cháng)媽喜歡饒舌多事。
�。�4）長(cháng)媽媽“逼”著(zhù)我吃福桔
——長(cháng)媽媽有著(zhù)太多的繁文縟節
�。�5）長(cháng)媽媽給我講長(cháng)毛的故事
——長(cháng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。
�。�6）長(cháng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》
——長(cháng)媽媽是一個(gè)真誠，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。
…………
四、小結
這節課我們理出了事件，大體認識了人物。阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子的勞動(dòng)婦女。
五、布置作業(yè)
掌握字詞，研討與練習一、二。
第二課時(shí)
一、復習導入
�。ㄒ唬z查字詞
�。ǘ┌㈤L(cháng)其人
回憶、思考、討論明確下面的問(wèn)題
1、文章前兩段介紹了“長(cháng)媽媽”稱(chēng)呼的由來(lái)，從中可看出“長(cháng)媽媽”怎樣的社會(huì )地位？
地位低下，不被人重視
2、作者寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相，饒舌多事，粗俗、不拘小節。
3、長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
�。�1）元旦道恭喜、吃福橘
�。�2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”……
真誠和善良。
4、我為什么對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫(xiě)可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
“長(cháng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(cháng)媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。
無(wú)知、淳樸。
5、最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？
為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
買(mǎi)《山海經(jīng)》一事寫(xiě)出了長(cháng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。
6、小結：阿長(cháng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女。
她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
二、重點(diǎn)研討
作者對阿長(cháng)這個(gè)人的感情是如何變化的？抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對阿長(cháng)的感情變化，理出一條情感變化線(xiàn)索。
重點(diǎn)問(wèn)題：
1、當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？
她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。表明了“我”對阿長(cháng)心存隔閡乃至輕視。
2、阿長(cháng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭痼@、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
3、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的山海經(jīng)很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我“操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。
小結：見(jiàn)課件
三、想象創(chuàng )新
我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽說(shuō)些話(huà)。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
四、尋找“阿長(cháng)”
你覺(jué)得阿長(cháng)像身邊的誰(shuí)？是年邁不識字的老祖母，愛(ài)嘮叨的母親，還是愛(ài)管閑事的阿姨……
五、作業(yè)
愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。
請以“讀懂身邊的愛(ài)”為題，寫(xiě)一篇隨筆。要抓住人物富有個(gè)性的動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描寫(xiě)。（周記）
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇8
教學(xué)目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì )作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來(lái)表達感情的。
五、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：
目標二、目標三
難點(diǎn)：
目標四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標一、二、三；第二課時(shí)完成目標四；課后完成目標五。
第一課時(shí)
一、導入：有誰(shuí)記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？
我們今天學(xué)習一篇什么文章？板書(shū)課題：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。今天我們學(xué)習這篇課文就可以較全面地了解阿長(cháng)這個(gè)人。在閱讀課文內容之前我們先來(lái)復習一遍生字生詞。出示小黑板或
投影。
二、檢查預習：點(diǎn)名抽查
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
�。ǘ橄铝性~語(yǔ)中加點(diǎn)字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱柼钤诶ㄌ杻取?/p>
�。�、莫名其妙（）
�。撩郑抡f(shuō)出Ｃ名譽(yù)Ｄ有名譽(yù)的
�。�、念念不忘（）
�。恋胗�，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫(xiě)
�。�、疏懶（）
�。练稚ⅲ虏挥H密Ｃ粗心Ｄ不熟悉
�。�、煩瑣之至（）
�。翗OＢ以至Ｃ到Ｄ至于
�。ㄈ┬〗Y并過(guò)渡：
�。�、點(diǎn)評總結檢查情況。
�。�、過(guò)渡：現在我們看到課文的標題，作者為什么將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起？那么，
她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？請大家將課文
仔細地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
三、課文講解：
�。ㄒ唬�、思考下列問(wèn)題，學(xué)生可以自由討論。
�。�、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情？依課文記敘順序列出。
�。�、依次從每件事情中歸納出阿長(cháng)的形象特征。
�。�、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。
�。�、適當引導，大概意思正確即可。具體歸納見(jiàn)附表一。
�。�、引導歸納，教師小結：
她饒舌、多事、有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈
的美德，但也有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的
毒害造成的，與其說(shuō)是她的錯，不如說(shuō)是她的不幸。
點(diǎn)評：作者這樣寫(xiě)阿長(cháng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、
實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓
她閃爍出美的光輝，將阿長(cháng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。
�。�、明確：
具體詞句見(jiàn)附表一。
作者先寫(xiě)對她“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規矩也覺(jué)得“非常麻煩”，而后
卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟
“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生的“新的敬意”才是真
正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)刃牡�、深切的、永久�?敬意，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在
眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑
暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。
�。�、明確：
總觀(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，抒發(fā)自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
�。ㄈ┬〗Y：將內容歸納整理成表格形式，構成附表一。如圖：
附表一：
�。�、事情：２、形象特征：３、感情色彩：寫(xiě)法：
�。料矚g切切察
�。虏辉S我走動(dòng)說(shuō)我玩皮適性任情純樸真率“實(shí)在不大佩服她”
�。盟X(jué)擺“大”字“最討厭”
�。亩迷S多規矩：吃福橘、真誠、善良的祝�！盁┈嵵痢苯探o我很多道理對孩子的關(guān)心和愛(ài)護“非常麻煩”
�。潘３＝o我講“長(cháng)毛”愚昧無(wú)知“空前的敬意”
�。瀑I(mǎi)《山海經(jīng)》關(guān)心和愛(ài)護善良仁慈“新的敬意”后揚
四、作業(yè)：鞏固性訓練，鞏固目標一、二、三。
�。�、語(yǔ)文練習冊本課練習一、二、三、四。
�。�、課文練習一、二。
五、板書(shū)設計：
見(jiàn)附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》
《語(yǔ)文第三冊教師教學(xué)用書(shū)》越國旗主編的初二語(yǔ)文（上）《中學(xué)教材全解》
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇9
學(xué)習目標
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.了解課文的記敘線(xiàn)索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。
4.體會(huì )過(guò)渡和照應在文中所起的作用。
教學(xué)設計
(1)在“我”的眼里,阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人?
(2)題目是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》,文中又寫(xiě)了另外幾件事,這是否離題?
(3)文中一共寫(xiě)了阿長(cháng)幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
(4)本文的記敘線(xiàn)索是什么?
(5)文中運用了哪些表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)?
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.本文的記敘線(xiàn)索是什么?
散文的“神不散”說(shuō)的是:主題集中。寫(xiě)散文時(shí)要放得開(kāi),但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí),要注意抓住文章的線(xiàn)索,理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。 全文線(xiàn)索清晰,結構上決不平鋪直敘,是經(jīng)過(guò)精心構思的。作者欲揚先抑,寫(xiě)知道阿長(cháng)謀害了“我”的隱鼠時(shí),感情上是“憎惡”她;對于阿長(cháng)的平常舉動(dòng),“我實(shí)在不大佩服她”;對于阿長(cháng)所懂得的許多規矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(cháng)給“我”講長(cháng)毛的'故事時(shí),“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”,但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了;是因為阿長(cháng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結束,表達了作者對阿長(cháng)的深切懷念之情。
2.為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事?
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終,是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。 文中詳寫(xiě)了三件事。阿長(cháng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長(cháng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(cháng)以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因為書(shū)的內容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥(niǎo)厖 ”其神秘怪異的內容激發(fā)了“我”強烈的好奇心。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神秘事物有著(zhù)強烈的好奇心這一中心之內的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應在本文結構中所起的作用。
過(guò)渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過(guò)渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō),內容上的轉折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句,如文中“但是她懂得許多規矩”,“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時(shí)候,一面又在渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫(xiě)到另一件事,行文緊湊,結構嚴謹,渾然一體。照應,是指文章有些內容前后呼應,前面講了,后面也有著(zhù)落。如文中在開(kāi)頭寫(xiě)道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過(guò)照應強調了阿長(cháng)的不被人重視,地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重復,而是對前文內容的補充,前后映襯,加深讀者的印象。
問(wèn)題與方法
1.文中略寫(xiě)的部分可否刪去?
記敘文的詳略安排,是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分,沒(méi)有略寫(xiě),文章內容就會(huì )呆板,頭緒就會(huì )不清,情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花,略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容,更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象,增強文章的真實(shí)性的作用。
2.文章開(kāi)頭寫(xiě)阿長(cháng)名字由來(lái)的目的是什么?
阿長(cháng)之所以有這個(gè)名字,只是因為她的前任叫這個(gè)名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之,她的真名倒無(wú)人記得了。作者這樣寫(xiě),形象地刻畫(huà)出阿長(cháng)是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動(dòng)人民形象。此外,以寫(xiě)名字的由來(lái)開(kāi)頭,還能起到使讀者對阿長(cháng)有個(gè)總的印象,從而很自然地引入下文的作用。
阿長(cháng)與山海經(jīng)公開(kāi)課教案 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習通過(guò)幾件事表現人物品格、風(fēng)貌的寫(xiě)法。
2、圍繞中心選擇恰當的材料來(lái)表現人物，材料選擇合理，詳略得當。
3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長(cháng)媽媽的懷念與尊敬。
教學(xué)方法：
討論法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課。
同學(xué)們，還記得在初一年級我們學(xué)過(guò)的文章《從百草原到三味書(shū)屋》嗎？里面有個(gè)長(cháng)媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)長(cháng)媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為她寫(xiě)了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長(cháng)媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習的這篇文章就有全面的介紹。
二、初讀課文，整體感知內容。
三、學(xué)生復述故事，討論探究。
1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。
2、討論探究；
a、文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)的什么？
b、每件事表現了阿長(cháng)怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現了作者對阿長(cháng)的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點(diǎn)）
c、作者先寫(xiě)討厭、憎惡，但結尾又寫(xiě)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）
學(xué)生討論分小組進(jìn)行，每組指定一個(gè)人負責，組與組之間又可以交流，學(xué)生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫(xiě)在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見(jiàn)可以爭論�？傊�，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）寫(xiě)的幾件事
a、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)→不大佩服、
b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—
c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩
d、“長(cháng)毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）
e、買(mǎi)《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買(mǎi)書(shū)）
�。�2）文章的線(xiàn)索，作者的感情變化
老師一定要引導學(xué)生在找出文章寫(xiě)的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的.重點(diǎn)是什么，（買(mǎi)《山海經(jīng)》，這也是感情的重點(diǎn)，自然是詳寫(xiě)的內容。）同時(shí)找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書(shū)內容，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對長(cháng)媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：
�。�3）“先抑————后揚”的手法，在對比互襯中刻畫(huà)人物形象。（難點(diǎn)突破了）
阿長(cháng)到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說(shuō)到一點(diǎn)就表?yè)P。
阿長(cháng)是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節，愚昧無(wú)知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂(lè )于幫助別人，她有著(zhù)淳樸、寬厚、仁慈的美德，
四、作業(yè)
后記：
新大綱張揚“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念，也是對歷史、現實(shí)和將來(lái)作深刻思考的結果。過(guò)去，我們教育領(lǐng)域自古以來(lái)師生等級森嚴，師道尊嚴成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽(tīng)命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過(guò)度的期望，過(guò)度的干預，過(guò)度的包辦，威壓著(zhù)學(xué)生的個(gè)性自由。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“學(xué)生離開(kāi)僵化就走向靈活，離開(kāi)依賴(lài)就走向自主，離開(kāi)戒備就走向自我接受，離開(kāi)被束縛就走向一種創(chuàng )造性�！庇懻摻o了學(xué)生自由，也給了學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
指導學(xué)生學(xué)習分析刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )一些句子中包含的作者的思想感情。
一、讓學(xué)生找出文中刻畫(huà)人物較精彩的句子，獨立思考，進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)而歸納文中刻畫(huà)人物的方法。例如，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜）
細節描寫(xiě)（睡覺(jué)時(shí)的大字），體會(huì )長(cháng)媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)婦女特征。
二、本文語(yǔ)言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸
例如、講“長(cháng)毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會(huì )長(cháng)媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對孩子健康的祝福；結尾買(mǎi)《山海經(jīng)》，表現長(cháng)媽媽關(guān)心愛(ài)護青少年，仁慈的美德，總之，一切讓學(xué)生去體會(huì )，歸納。獲得能力。
三、遷移鞏固：作業(yè)
課后練習四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
魯迅
內容（幾件事）人物性格特征
a、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)（表現阿長(cháng)）→饒舌、多事
b、“大”字睡相令人討厭、憎惡
c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節
d、“長(cháng)毛”的故事愚昧、無(wú)知、淳樸
e、買(mǎi)《山海經(jīng)》（詳寫(xiě)）→熱情、樂(lè )于幫助別人
總之（歸納）：
長(cháng)媽媽是——勞動(dòng)婦女
刻畫(huà)人物：“先抑——后揚”，對比、互襯
后記：
教材把握好，教學(xué)重點(diǎn)確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學(xué)設計處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著(zhù)眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”：采用“討論法”為主的教學(xué)方法，以形成多向信息交流，便于學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)、感悟提高，并發(fā)展健康個(gè)性，教學(xué)步驟設計符合學(xué)生認知規律，著(zhù)眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位；“教學(xué)步驟”中多處預測學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的思維障礙，并提出相應的教學(xué)對策。板書(shū)依據學(xué)生歸納、提煉而成，板書(shū)展開(kāi)程序體現學(xué)生把握作品人物性格特征過(guò)程。其二，理論依據比較充分，并貫穿于教學(xué)設計的各部分內容中，較好地解說(shuō)了確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、安排主要教學(xué)環(huán)節的理由，有說(shuō)服力。
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