初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》（精選11篇）

　　引導語(yǔ)：我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 1

　　一、 教材說(shuō)明、分析：

　　1、 教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、 教學(xué)目的：

　　知識目標：了解、掌握小說(shuō)的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情。

　　3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。 “重復”、“對比”手法的運用分析。

　　難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練。 “重復”、“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。

　　二、 教法說(shuō)明：

　　在這節課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內容分析和人物分析;第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)步驟中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養為目標，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀(guān)教學(xué)法和操作訓練法，并注重教師示范。

　　三、 學(xué)法說(shuō)明：

　　學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的教學(xué)內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習。

　　四、 程序設計安排：

　　在本節課的教學(xué)中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識——講解知識點(diǎn)——例證知識點(diǎn)——分析知識點(diǎn)——運用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：

　　1、 回憶舊知識，導入：

　　在上一節課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對小說(shuō)的基本知識和鑒賞方法有了一個(gè)大致的`了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。

　　問(wèn)題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)

　　問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)

　　2、點(diǎn)明學(xué)習目的和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。

　　這節課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”?運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢?在下面的學(xué)習過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節課中我們將重點(diǎn)分析重復、對比手法的運用，并力求通過(guò)分析讓大家對重復和對比有一個(gè)比較清晰的認識，并能運用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。

　　3、 講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))

　　重復：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。

　　對比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。

　　四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個(gè)自然段。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼

　　黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

　　啊!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。

　　問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么?

　　第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見(jiàn)故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫?zhuān)�在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

　　問(wèn)題4：“我初到故鄉看到了什么?想起了什么?”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。)

　　問(wèn)題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據學(xué)生情況做針對性指導) (旨在讓學(xué)生獨立體會(huì )、理解重復、對比手法。)

　　4、檢查、實(shí)際操作：(初步把知識轉變?yōu)槟芰?

　　問(wèn)題7：請根據自己的體會(huì )，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫(xiě)幾句話(huà)(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點(diǎn)評)

　　5、課堂小結： 通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會(huì )。

　　6、作業(yè)布置布置：(旨在把理論知識轉變?yōu)閷?shí)際運用能力。)

　　分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。

　　塞馬 秋風(fēng) 薊北 杏花 春雨 江南

　　7、后記：(批改作業(yè)布置后作課后總結。)

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 2

　　教學(xué)目標：

　　1、分析人物形象，探討小說(shuō)主題。

　　2、把握文章對比手法的運用及其作用。

　　3、把握小說(shuō)中議論的作用

　　教材分析：

　　1、重點(diǎn)：

　�。�1）通過(guò)人物的分析探討主題；

　�。�2）把握對比手法的作用

　　2、難點(diǎn)：把握小說(shuō)中議論的作用

　　教學(xué)設想：這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫(xiě)和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來(lái)板書(shū)，把內容直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生思考作者運用對比手法的作用。第一課時(shí)我結合環(huán)境來(lái)分析人物，把故鄉分為記憶中的故鄉和現實(shí)的故鄉，兩相對比；第二課時(shí)主要引導學(xué)生把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里議論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的主旨。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)課型：合作探究——結合具體的環(huán)境描寫(xiě)，分析人物。

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知小說(shuō)的情節和線(xiàn)索，在具體的環(huán)境中分析人物，把握對比手法的作用。

　　教學(xué)流程：

　　一、導入新課

　　以關(guān)于“故鄉”的詩(shī)詞名句或者歌曲導入：故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、檢查預習

　　1、關(guān)于作者、作品、寫(xiě)作背景的了解情況新課

　　2、關(guān)于小說(shuō)常識的知識了解

　　3、關(guān)于本課字詞的掌握情況

　　三、結合問(wèn)題，了解性閱讀全文。

　　1、結合課文，明確三個(gè)要素：人物、情節和環(huán)境

　　人物：母親——我——宏兒閏土——水生楊二嫂

　　情節：小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文按“漸近故鄉——在故鄉——離故鄉”組織安排材料。

　　環(huán)境：自然環(huán)境：記憶中的故鄉和眼前的故鄉環(huán)境

　　社會(huì )環(huán)境：農民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現實(shí)

　　2、理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”——線(xiàn)索人物，勾連情節閏土、楊二嫂——主要人物，凸顯主旨母親、宏兒、水生——次要人物，寄寓希望

　　3、比較本文與其他小說(shuō)的異同。（本文的情節相對淡化，主要以塑造人物為主。）

　　4、文章所寫(xiě)的“故鄉”跨越的時(shí)間長(cháng)度？（20年）

　　從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉”分割為幾段？

　�。ㄖ饕�可能有2種意見(jiàn)：（1）記憶中的故鄉——現實(shí)的故鄉，（2）記憶中的故鄉——現實(shí)的故鄉——理想的故鄉。2種意見(jiàn)都正確，應該予以充分肯定。）

　　四、結合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。

　�。ㄒ唬┯洃浿械墓枢l

　　1、記憶中的故鄉是怎樣的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？

　　記憶里的故鄉有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥(niǎo)類(lèi)：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫(huà)面，也有雪地捕鳥(niǎo)的無(wú)窮樂(lè )趣，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動(dòng)感。

　　記憶里的故鄉有活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著(zhù)”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。

　　2、結合具體的語(yǔ)段，對人物形象作簡(jiǎn)要的分析（從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析）

　　3、結合寫(xiě)作的背景，討論記憶中的故鄉是否真實(shí)存在。（言之有理）

　　參考：可能存在。原因是：當時(shí)的中國處于封建統治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在了中國2000年的封建統治的同時(shí)，給人民帶來(lái)的是國無(wú)君，民無(wú)主的現實(shí)，直接造成了帝國主義的長(cháng)驅直入，百姓承受著(zhù)封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據此，記憶中那美麗的故鄉可能確實(shí)存在。

　　并不存在。原因是：根據魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因為那時(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來(lái)的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來(lái)的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得的戲和豆。由此來(lái)看，“我”回憶中的“故鄉”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉”在現實(shí)中并不存在。

　�。ǘ�）現實(shí)中的故鄉

　　1、現實(shí)中的故鄉是怎樣的景像？這樣的景物描寫(xiě)在文中的作用是什么？

　�。�1）“時(shí)候既然是深冬；漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的`心禁不住悲涼起來(lái)了。阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”

　　分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線(xiàn)的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣；“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單�！盎顨狻敝富顫�、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機。這幅圖畫(huà)正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以?xún)刃牡闹貏?chuàng )，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實(shí)的變化過(guò)程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉時(shí)的心境。

　�。�2）“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜�！�

　　分析：反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

　　2、現實(shí)中故鄉的人物有著(zhù)怎樣的生活現狀？（從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析）

　　閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”

　　語(yǔ)言：斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”

　　神情：他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”歡喜——凄涼——恭敬

　　總結：肖像描寫(xiě)反映了家境，家境又折射出社會(huì )現實(shí)。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深，不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。

　　楊二嫂：外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”

　　語(yǔ)言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說(shuō)

　　動(dòng)作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了

　　總結：外貌描寫(xiě)表現她家庭生活的貧困，語(yǔ)言描寫(xiě)體現其潑悍、放肆、自私，動(dòng)作描寫(xiě)表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。

　　3、造成人物命運如此悲慘的原因是什么？（結合文章和寫(xiě)作背景）

　　參考：（1）“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�

　�。�2）帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。

　�。ㄈ�）總結對比的作用

　　記憶中的故鄉和現實(shí)中的故鄉形成了鮮明的對比：景物的變化，色調的對比，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。

　　環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí)。

　　人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的變化說(shuō)明了城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。

　　楊二嫂和閏土2個(gè)人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫(xiě)的三個(gè)語(yǔ)段。

　　2、理解閱讀全文，探求本文的主旨。

　　《故鄉》教學(xué)反思

　　因為這是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì )得出不同的結論。這是引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結果還是很不錯的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì )給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng )造能力。

　　第二步就是引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫(xiě)）對自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導。學(xué)習這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導學(xué)生去探究�，F在我發(fā)現我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調控的不好，一節課下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內容隨意性太強了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學(xué)生的成長(cháng)很重要，但是與課文內容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節課來(lái)說(shuō)，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來(lái)，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，會(huì )因我的感慨而改變嗎？

　　對于現代文的教學(xué)，我越來(lái)越感覺(jué)到很亂，可能是我的問(wèn)題的設計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

　　魯迅文章的教學(xué)還是存在著(zhù)一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì )取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 3

　　一．教學(xué)目的

　　1．認識《故鄉》所反映的社會(huì )現實(shí)和作者所要表達的思4102想主題。

　　2．學(xué)習本文運用1653對比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。

　　3．體會(huì )作者對故鄉的深情。

　　4．體會(huì )作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二．課時(shí)

　　四課時(shí)

　　三．教學(xué)重點(diǎn)

　　同上一

　　四．教學(xué)方法

　　1．傳統講讀法。

　　2．網(wǎng)絡(luò )資源輔助法。

　　3．計算機媒體實(shí)用操作法。

　　五．教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)整體感知之一

　�。ㄒ唬�導課問(wèn)題設計

　　1．筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹(shù)人的人，他的筆名是什么？

　　2．請給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位？

　　文學(xué)家—思想家—革命家—中國現代文學(xué)史上的一面旗幟。

　　3．《故鄉》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習的。今天我們要來(lái)學(xué)習此文。

　�。ǘ�）小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？

　　故鄉二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。

　　具體講有以下六個(gè)方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1． 二十多年前“我”家的故事。

　　2． 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　3． 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4． 二十多年后“我”家的故事。

　　5． 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　6． 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，等候回答問(wèn)題。

　�。ㄈ�）回答問(wèn)題

　　1．二十多年前“我”家的故事。

　　我所記得的`故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時(shí)候，…………

　　全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥

　　2． 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，…………

　　全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥。

　　3． 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了�！�………

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)？

　　原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì )還是比較令人過(guò)得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴(lài)。

　　第二課時(shí)整體感知之二

　　今天我們來(lái)看二十多年后的故事：

　　7． 二十多年后“我”家的故事。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

　　阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。

　　…………

　　8． 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說(shuō)：

　　“這好極！他，——怎樣？……”

　　“他？……他景況也很不如意……”

　　9． 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　“不認識了么？我還抱過(guò)你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………

　　二十年前的故鄉經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

　　第三課時(shí)課外延伸閱讀

　�。ㄒ唬� 網(wǎng)絡(luò )信息的獲取與學(xué)習。

　　網(wǎng)上語(yǔ)文課堂：《故鄉》專(zhuān)集

　　1． 打開(kāi)網(wǎng)上語(yǔ)文課堂

　　2． 查找《故鄉》專(zhuān)題

　　3． 進(jìn)行閱讀

　　4． 進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在？?jì)r(jià)值何在？

　　對比。加深印象。

　�。�另見(jiàn)局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居。）

　　5． 練習解答。

　�。ǘ�） 小結

　　小說(shuō)寫(xiě)得好的原因是什么？

　　開(kāi)放性回答。

　　1． 有深刻的思想內容。

　　2． 高超的藝術(shù)技巧———對比方法的運用。

　　第四課時(shí)媒體操作

　�。ㄒ唬� 問(wèn)題設計

　　上一節課已經(jīng)把《故鄉》的有關(guān)藝術(shù)技巧進(jìn)行了分析。這節課請用Word把這篇小說(shuō)改編成一篇普通的敘事文章。

　�。ǘ�） 操作過(guò)程指導

　　1． 打開(kāi)網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語(yǔ)文——金傳富——共享區——《故鄉》語(yǔ)言訓練專(zhuān)用表（表1、表2）。

　　2． 選中，復制。

　　3． 粘貼到一個(gè)新的Word里。

　　4． 存盤(pán)到D區。

　　5． 打開(kāi)網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語(yǔ)文——金傳富——共享區——《故鄉》原文

　�。ňW(wǎng)上語(yǔ)文課堂《故鄉專(zhuān)題》）

　　6． 選中，復制。

　　7． 粘貼到表格的后面

　　8． 按表格要求剪接填空。

　　9． 在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。

　　10． 把兩篇《故鄉》進(jìn)行對比。

　　11． 同學(xué)誦讀。

　　12． 得出結論：

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。

　　13． 練習處理略。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 4

　　教學(xué)目的：

　　1學(xué)習本文運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　2學(xué)習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫(xiě)法。

　　3認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導入：

　　作者簡(jiǎn)介

　　魯迅，原名周樹(shù)人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家，主要作品集有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學(xué)的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說(shuō)

　　三、背景：

　　1、請問(wèn)魯迅的故鄉在哪？浙江紹興。

　　2、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？留戀、喜愛(ài)、思念之情。

　　3、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書(shū)屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無(wú)窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂(lè )趣的三味書(shū)屋，可以看出魯迅的故鄉如何？不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛(ài)、思念之情嗎？為什么？

　　不是，因為故鄉發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕。

　　5、隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。

　　時(shí)代背景：1911年，辛亥革命并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關(guān)系冷漠、隔閡，于是以回鄉見(jiàn)聞為題材，寫(xiě)下了這篇《故鄉》。

　　注：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　當然不是，小說(shuō)中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。

　　四、生字詞（略）

　　五、有感情地朗讀課文

　　六、結構

　　1、回故鄉（1－－5）少年閏土

　　2、在故鄉（6－－77）楊二嫂

　　3、離故鄉（78－－結尾）中年閏土

　　七、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、導入：把握全文感情基調

　　1、看提示，請問(wèn)本文線(xiàn)索？“我”的見(jiàn)聞和感受。

　　2、那么貫穿全文的是一種什么樣的感受呢？悲哀

　　3、千里迢迢地趕到二十年不見(jiàn)的故鄉，不是激動(dòng)、興奮，而是悲哀，為什么？故鄉發(fā)生了變化。

　　4、那么故鄉到底發(fā)生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉”？下面我們就通過(guò)“我”的見(jiàn)聞來(lái)具體分析故鄉的變化，從而體會(huì )作者滲透在字里行間的.悲哀情緒。

　　二變化

　　一景

　　1、當“我”踏上故土時(shí)，呈現在我眼前的是一幅什么樣的圖畫(huà)？

　　蕭索的荒村

　　2、這幅“蕭索的荒村”圖讓我感到悲哀，因為“我所記得的故鄉全不如此”，那么“我”記憶中的故鄉又是一幅什么樣的圖畫(huà)呢？

　　神異的圖畫(huà)（對往事的美好回憶和對少年朋友的敬佩思念）

　　小結：曾經(jīng)美好如“神異圖畫(huà)”的故鄉如今卻變成了“蕭索的荒村”，又怎能不讓我感到悲哀？

　　“橫著(zhù)”進(jìn)一步體現蕭索和沒(méi)有活氣，反映了故鄉的荒涼和冷落。

　　第二節寫(xiě)“我”初回故鄉所見(jiàn)到的蕭索、衰敗的荒村景象，烘托出灰暗、凄慘的氛圍，揭示了“我”的悲涼心情，為主人公閏土展示了一個(gè)帝國主義、封建主義雙重壓迫下舊中國農村的典型環(huán)境。

　　二閏土

　　少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。

　　描寫(xiě)：健康可愛(ài)：外貌描寫(xiě)

　　淳樸：初見(jiàn)，離別時(shí)的表現小英雄

　　聰明勇敢：捕鳥(niǎo)、刺猹

　　和我的關(guān)系：好朋友

　　中年閏土：——木偶人

　　描寫(xiě)：蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧

　　和我的關(guān)系：隔了一層可悲的厚障壁（本義為阻隔的墻，這里指人與人之間嚴重的隔膜）

　　閏土四次稱(chēng)我為“老爺”，并認為先前的哥弟稱(chēng)呼不成規矩，這表明善良的農民不僅為饑寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”產(chǎn)生了震驚、同情、悲哀。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)中的省略號，表明中年閏土反映遲鈍、麻木，無(wú)法盡情表達內心的痛苦，這與少年閏土有聲有色的描繪、滔滔不絕的談吐形成鮮明的對比。

　　小結：

　　通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)，一個(gè)活生生的人物形象就擺在了我們面前。

　　兩者對比非常鮮明，請問(wèn)是什么原因使一個(gè)小英雄變?yōu)榱艘粋�(gè)木偶人，使兩個(gè)情同手足的好伙伴變?yōu)榱烁糁?zhù)厚障壁的主仆？

　　明確：是“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”，是封建等級觀(guān)念，是社會(huì )的折磨

　�。ㄈ�）楊二嫂

　　1、分角色朗讀有關(guān)楊二嫂的文字：“‘哈，這模樣了……出去了”

　　2、根據作者的描寫(xiě)語(yǔ)句說(shuō)出楊二嫂的性格特點(diǎn)。

　　未見(jiàn)其人先聞其聲：放肆、潑辣

　　外貌：精瘦、放肆（“圓規”：借代，突出其外貌特征）

　　語(yǔ)言：尖酸刻薄、虛偽

　　行為：明討暗偷、順手牽羊

　　3、塑造楊二嫂這個(gè)人物形象有什么意義？

　　楊二嫂虛偽奉承、尖酸刻薄的話(huà)，順手牽羊、明討暗偷的行為，說(shuō)明她已經(jīng)從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無(wú)聊的可鄙女人。

　　著(zhù)重語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)，前后對比，襯托主要人物閏土，也反映社會(huì )現實(shí)，說(shuō)明辛亥革命后農村經(jīng)濟的衰敗已經(jīng)波及到各個(gè)方面的下層人民。

　�。ㄋ模┬〗Y

　　從這兩個(gè)人物、三個(gè)形象中可以體會(huì )到辛亥革命后十年間農村經(jīng)濟的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)，揭示了廣大農民生活痛苦的社會(huì )根源——帝國主義與封建主義的雙重壓迫。

　　第三課時(shí)

　　一、復習舊課

　　作者在《故鄉》中運用對比手法，著(zhù)力刻畫(huà)了景與人的變化。

　　景：神異的圖畫(huà)蕭索的荒村

　　人：閏土小英雄木偶人

　　楊二嫂豆腐西施細腳伶仃的圓規

　　“我”與閏土好朋友隔著(zhù)厚障壁的主仆

　　當我離開(kāi)故鄉時(shí)，我不留戀故鄉的山水，是因為故鄉死氣沉沉，沒(méi)有一絲活氣，曾經(jīng)美好如一幅神異圖畫(huà)的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是與童年好友之間有了一道無(wú)形的高墻，西瓜地里小英雄的形象不見(jiàn)了。曾經(jīng)勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經(jīng)稱(chēng)兄道弟的好友卻成了隔著(zhù)厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時(shí)還想到了什么？

　　——希望

　　關(guān)于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話(huà)，你找到了嗎？

　　二、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�

　　1、解釋原文。

　　“無(wú)所謂”——“說(shuō)不上”。

　　2、你認為希望究竟是否存在？除了希望的存在與否，作者還有沒(méi)有其他的意思隱藏在這句話(huà)里？請你從文中找出相關(guān)的內容來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)。

　　前后桌可以互相討論交流，互相取長(cháng)補短，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加充實(shí)、有力。

　　3、學(xué)生討論交流，教師參與、輔導。

　　4、小結：羅列觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)在這句話(huà)中，重要的并不是希望的存在與否，而是后面關(guān)于“路”的論述。

　　“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)闡明了一個(gè)非常淺顯易懂的道理——？

　　引導學(xué)生回答：路是人走出來(lái)的。

　　1、如果不去走，就肯定沒(méi)有路。

　　2、只有走了，才會(huì )有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會(huì )有未來(lái)。如果不去做，那只會(huì )一事無(wú)成，那樣的人生是沒(méi)有意義的。

　　三、擴展閱讀

　　這樣類(lèi)似的句子，這樣的思想，在魯迅先生其他的作品中也有所體現。

　　如：關(guān)于“希望”——《祝�！贰丁秴群啊纷孕颉贰端帯�

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 5

　　一、課文分析：

　　1、《故鄉》通過(guò)“我”回故鄉的所見(jiàn)所聞所憶所感，描寫(xiě)閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產(chǎn)，生活痛苦現實(shí)，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

　　2、課文以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉的順序，把我的所見(jiàn)，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來(lái)。

　　3、掌握對比的方法，把小說(shuō)中的閏土，楊二嫂兩個(gè)人物20年前與后的外貌描寫(xiě)在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，找出他們的差異，進(jìn)而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說(shuō)的主題。

　　4、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法：重點(diǎn)：運用對比，多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)；小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì )意義。難點(diǎn)：內涵豐富的語(yǔ)句的品味、理解。解決辦法：以課堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段，“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在教師的引導下分析領(lǐng)會(huì )。

　　二、學(xué)習目標：

　�、倭私庑梁ジ锩�后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會(huì )現實(shí)；領(lǐng)會(huì )魯迅先生改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

　�、诶斫膺\用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。

　�、劾斫庑≌f(shuō)中議論的作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　導入課文：

　　1、“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起�！痹谟巫有闹�，“故鄉”是一個(gè)美麗的字眼，是魂牽夢(mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說(shuō)《故鄉》，感覺(jué)和我們以前讀過(guò)的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉。

　　2、1840年鴉戰爭后，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時(shí)，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產(chǎn)。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著(zhù)。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。

　　自主探究，合作交流：

　　1、跳讀課文，把握情感基調。（悲哀）

　�。▽W(xué)生跳讀課文中寫(xiě)“我”的情緒的段落。如開(kāi)頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！�…使我非常氣悶……又使我非常的悲哀”等段落。）

　　2、朗讀品味，理解情感基調。作者的感情主要表現在（故鄉之景）和（故鄉之人）兩個(gè)方面。

　　朗讀小說(shuō)中描寫(xiě)故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭的一段景物描寫(xiě)，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著(zhù)蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。）

　　對比朗讀小說(shuō)中“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。

　　3、教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

　　4、故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？（學(xué)生以小組討論的方式對小說(shuō)展開(kāi)細致深入的閱讀。）

　　學(xué)生在小組內交流討論成果。（討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開(kāi)，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班內討論解決）

　�。�1）閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？

　�、匍c土肖像的變化令“我”悲哀。②閏土言、行、神、心的變化令“我”悲哀。

　�。�2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？

　�、贄疃�嫂肖像的變化令“我”悲哀。②楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀。

　�。▽W(xué)生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價(jià)性詞語(yǔ)，學(xué)生可能不夠準確，教師可加以點(diǎn)撥和補充：閏土：外貌蒼老，動(dòng)作遲鈍，語(yǔ)言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語(yǔ)言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。）

　　5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？

　　學(xué)生思考、討論、回答。

　�。ㄔ谡n文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。）

　　6、朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的.路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。

　　第二課時(shí)

　　自主探究，合作交流：

　　1、小說(shuō)中一共描寫(xiě)了幾個(gè)“故鄉”？

　�。ㄔ搯�(wèn)題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說(shuō)主題。除了對比鮮明的“現實(shí)中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實(shí)，小說(shuō)中還有一個(gè)“理想中的故鄉”。從小說(shuō)結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來(lái)的故鄉有一個(gè)朦朧的希望輪廓。）

　　2、 “故鄉”是誰(shuí)的？

　�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是把小說(shuō)的社會(huì )意義推到更廣闊的層面。在現代工業(yè)文明的時(shí)代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說(shuō)中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著(zhù)普遍的象征意味，代表著(zhù)人的精神歸宿。）

　　3、“故鄉”在哪里？

　�。ńY合課后練習，研究“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說(shuō)對宏兒和水生的想象中，可窺見(jiàn)作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開(kāi)創(chuàng )新路。）

　　4、文學(xué)作品中，除通過(guò)描寫(xiě)，使所記的人、事更生動(dòng)外，還往往用形象化的議論來(lái)揭示事理，點(diǎn)明中心。這篇小說(shuō)也不例外。請找出本小說(shuō)中的議論部分，并分析其作用。

　�。ǎ福炊沃械淖h論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會(huì )現實(shí)的悲憤和不滿(mǎn)。８６段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。８８段中關(guān)于希望有無(wú)的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實(shí)現，要靠腳踏實(shí)地的奮斗。）

　　通過(guò)上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說(shuō)的主題得到了升華。

　　5、明確小說(shuō)的主題。通過(guò)小說(shuō)的閱讀和社會(huì )背景的了解，你認為作者創(chuàng )作這篇小說(shuō)的目的是什么？

　�。ㄍㄟ^(guò)對故鄉景色和閏土前后變化的描寫(xiě)，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產(chǎn)，農民生活日益貧困的社會(huì )現實(shí)，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。）

　　交流分享：

　　通過(guò)本小說(shuō)的學(xué)習，你掌握了閱讀小說(shuō)的那些技巧？你還有哪些方面的收獲和困惑？請你在小組內進(jìn)行交流，并且把心得體會(huì )記錄下來(lái)。

　　板書(shū)設計：

　　故鄉

　　過(guò)去現在

　　景物：藍天明月陰晦蕭索

　　人物：閏土——能干快樂(lè )麻木辛苦

　　楊二嫂——漂亮平和庸俗卑劣

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 6

　　教學(xué)目標：

　　1、感悟作者在文中抒發(fā)的懷念童年、熱愛(ài)故鄉的情感，揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

　　3、自主識記5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者對故鄉的眷戀、熱愛(ài)之情，學(xué)習文中的多種描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣

　　1、思鄉是一個(gè)恒久的話(huà)題，也是一種難解的情懷。從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，無(wú)不抒發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉之情。對于離開(kāi)故鄉多年的游子來(lái)說(shuō)，故鄉更是永遠難忘的。

　　2、出示課題，齊讀。

　　3、故鄉為什么難忘？文中又將向我們展現哪些你難忘的人和事呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)文本，和作者一起走進(jìn)童年的故鄉。

　　二、初讀感知，理清層次

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　2、分自然段朗讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文主要寫(xiě)了什么內容。（指名回答）

　　3、快速瀏覽課文，看看文中哪些段落是敘事的。

　　4、文中主要敘述了哪幾件事，在書(shū)上做出標記。

　　5、師生結合文本對話(huà)，把這幾件事進(jìn)行概括，教師相機板書(shū)：江邊洗澡；雪地里喂雞；井沿打呲溜滑；爭野鴨蛋。

　　三、自主選學(xué)，品讀感悟

　　作者故鄉的童年生活像珍珠一樣飽滿(mǎn)而閃光。你喜歡這一件件回蕩著(zhù)笑聲的往事中的哪一件呢？每人從四件事中選擇一件事，細細品讀一番，然后說(shuō)說(shuō)這件事為什么讓人難忘。把你認為寫(xiě)得好的句子或詞語(yǔ)在文中畫(huà)出來(lái)，與小組內的同學(xué)交流。在這幾件事中，哪一件事給你留下的印象最深刻？讀后你有怎樣的感受？（按照學(xué)生匯報的順序進(jìn)行學(xué)習。）匯報學(xué)習情況。

　　如學(xué)習“井沿打呲溜滑”這一件事：

　�。�1）抓住“聲色俱厲”等詞語(yǔ)品讀人物形象，體會(huì )這位叔叔的善良，淳樸的鄉情。

　�。�2）用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下“我”是個(gè)怎樣的孩子，這位叔叔又是怎樣的一個(gè)人。

　�。�3）結合反饋引導學(xué)生爭論：“我”的做法對不對，叔叔的一連串的做法也沒(méi)有必要。

　�。�4）看來(lái)這件事的'難忘不只來(lái)自于冰天雪地里游戲的快樂(lè )，更主要的原因是父老鄉親之間真摯、淳樸的感情。

　�。�5）朗讀指導：注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出心中的那份感動(dòng)。

　　四、小結

　　月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親——讓我們在體會(huì )文章中表達的情感的同時(shí)，和學(xué)會(huì )珍惜自己的頭腦時(shí)光，將來(lái)這些美好回憶也將成為記憶中最閃光的珍珠。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 7

　　教學(xué)目標

　　1、理解、積累“蕭索、無(wú)端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語(yǔ)。

　　了解、掌握小說(shuō)的基本知識，把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　2、理解小說(shuō)運用重復、對比來(lái)刻畫(huà)人物、展現主題的寫(xiě)法。掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知

　　3、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

　　珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。

　　2、理解小說(shuō)的思想內涵，思考社會(huì )人生。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法《故鄉》是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說(shuō)，它以敘事主人公“我”回鄉遷居的活動(dòng)為線(xiàn)索，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì )的真實(shí)狀況，蘊含著(zhù)豐富的內容。教學(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。精彩語(yǔ)段如篇末的議論，應熟讀成誦。

　　2、研討探究法因為時(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗、展示創(chuàng )新。

　　教具準備

　　多媒體投影儀錄音機

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　同學(xué)們，如果說(shuō)漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶�！霸率枪枢l明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此?透過(guò)生意盎然、趣味無(wú)窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂(lè )趣的三味書(shū)層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂(lè )土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛(ài)、思念。1919年先生返回故里，賣(mài)掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢?今天，我們就—起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書(shū)文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉》《阿Q正傳》等著(zhù)名小說(shuō)。這部小說(shuō)集為革命現實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎�！秴群啊穼�(xiě)于五四高潮時(shí)期，著(zhù)重揭露宗法社會(huì )的殘酷統治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅毅的探索，它的戰斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。魯迅小說(shuō)的深刻性正是從農民角度來(lái)提出反封建的要求，以革命民主主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和解剖現實(shí)生活中的許多重大問(wèn)題。

　　2、寫(xiě)作背景

　　小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月。當時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤(pán)剝，生活在這種社會(huì )現實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗�！豆枢l》描繪了近代中國農村破產(chǎn)的圖景，寫(xiě)出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。

　　三、研讀，理解文意

　　1、學(xué)生快速閱讀全文，疏解下列字詞。多媒體顯示：

　　(1)注音

　　(2)釋義

　　2、學(xué)生自由誦讀全文,整體感知文意。思考：

　　(1)好的文章總是有很強的感染力，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或郁悒滿(mǎn)懷。那誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?

　　(2)小說(shuō)以“我”回鄉遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)情節，哪些語(yǔ)句能揭示出這次故鄉之行給我的感受和體驗?

　　(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉，體會(huì )到的不是激動(dòng)、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉景、故鄉人的變化。那么文中寫(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，哪些又著(zhù)墨較多?

　　(4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?

　　教師指名學(xué)生回答，明確：

　　(1)整個(gè)《故鄉》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語(yǔ)調出現在對兒時(shí)回憶的描寫(xiě)中，但無(wú)論就謀篇布局，還是就語(yǔ)言特色而言，籠罩著(zhù)的是一種憂(yōu)郁和感傷。

　　(2)“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分

　　清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀�！�

　　(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。

　　(4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語(yǔ)言尖刻潑辣。

　　3、學(xué)生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫(xiě)他的變化。那么，作品是從哪幾方面來(lái)進(jìn)行對照的?通過(guò)對比突出了什么?

　　學(xué)生合作交流后回答，教師明確：

　　(1)外貌對照；

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”�！�—淳樸天真、可親可愛(ài)；

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)�都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”�！�—受盡生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動(dòng)作、對話(huà)對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)。月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；4個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”�！�—遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的`人與人之間的精神隔閡。

　　(3)對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”�！�—情真意切，親密無(wú)間；

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”’不成“規矩”�！�—被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”�！�—將希望寄托于神靈。

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)，一系列精神變化細致人微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和爐臺細節的描寫(xiě)；進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。

　　4、學(xué)生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫(xiě)一個(gè)小結。

　　教師指導、點(diǎn)撥，并提供參考示例：

　　楊二嫂小結：

　　20年前，楊二嫂開(kāi)了一爿豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著(zhù)白粉，終日在店里坐著(zhù)，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見(jiàn)到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

　　5、個(gè)性化閱讀，評價(jià)人物。

　　教師引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，然后請學(xué)生用一兩句生動(dòng)的話(huà)評價(jià)人物。對交流過(guò)程中閃耀著(zhù)創(chuàng )新光芒的見(jiàn)解，要予以鼓勵。教師歸結學(xué)生的評價(jià)：

　　閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊礪石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

　　閏土(2)：一聲“老爺”，就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)農產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富!

　　宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

　　四、情感體驗，探討主題

　　1、請學(xué)生聽(tīng)讀全文，結合人物分析，合作研討小說(shuō)主題。

　　教師點(diǎn)撥、激活學(xué)生思維，鼓勵個(gè)性化的見(jiàn)解。歸結：

　　有關(guān)小說(shuō)主題，也即作品表現的作者對“故鄉”的情感態(tài)度，主要看法有：

　　(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會(huì )所扼殺。

　　(2)表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回。

　　(3)渴望純真的人與人的關(guān)系�！拔摇笨释�打破封建社會(huì )的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。

　　2、對作品主旨的理解，可謂眾說(shuō)紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說(shuō)自己的見(jiàn)解。

　　投影：

　　(1)茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)日報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。

　　(2)反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。

　　(3)表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　教師抽查完成情況，并適當予以點(diǎn)評。

　　二、品味情感，賞析景物描寫(xiě)

　　1、學(xué)生默讀全文，思考：人物的塑造，不但要通過(guò)故事情節的安排，還要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)那么，文中對“故鄉”景物的描寫(xiě)共有幾處?它的表達作用是什么?

　　指名學(xué)生回答，教師明確：

　　文中對故鄉景物的描寫(xiě)有：

　　(1)回到故鄉時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”

　　(2)記憶中的“神異的圖畫(huà)”：

　　(3)“蒙嚨中”想象到的圖景。

　　記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實(shí)，以及農民生活的貧困。小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了對新生活的渴求，對未來(lái)的朦朧憧憬。

　　2、學(xué)生仔細研讀文中三處景物描寫(xiě)，互相質(zhì)疑問(wèn)難，小組內交流研討。思考：

　　(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個(gè)富有表現力的動(dòng)詞“橫”，請體會(huì )這個(gè)詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?

　　(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?

　　(3)“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處?

　　教師明確：

　　(1)“橫著(zhù)”是不整齊、不規則地放著(zhù)的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉的感覺(jué)。動(dòng)靜結合，寫(xiě)得具體而形象，這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

　　(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時(shí)故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”是協(xié)調一致的。

　　(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說(shuō)：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　3、學(xué)生有感情誦讀并積累文中精彩的寫(xiě)景語(yǔ)段，體味作者的思想感情。

　　三、研討探究，深層理解文意

　　1、教師有感情范讀小說(shuō)結尾的三個(gè)語(yǔ)段，請學(xué)生小組內交流研討：

　　(1)如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　(2)作者最后說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@段話(huà)如何理解?

　　教師點(diǎn)撥：

　　(1)因為還沒(méi)有找到實(shí)現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過(guò)閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來(lái)，但對這個(gè)未來(lái)還沒(méi)有明確的答案，因而顯得“茫遠”。

　　(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望“便無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望奮斗，就會(huì )迎來(lái)新生活。

　　2、合作探究：

　　(1)“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”、閏土、別人這三類(lèi)人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。

　　(2)文中“我”的形象具有什么意義?

　　教師點(diǎn)撥：

　　(1)第一問(wèn)抓住題干對這三類(lèi)人生活的概括進(jìn)行合理地想象和補充；第二問(wèn)可以反思閏土的現實(shí)生活，構建“新”的生活。

　　(2)小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著(zhù)強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過(guò)著(zhù)辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉”已經(jīng)失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園被衰敗、冷漠的現實(shí)撕毀，面對精神各個(gè)分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關(guān)系的現實(shí)故鄉，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著(zhù)對故鄉美好未來(lái)的憧憬。小說(shuō)中的“我”是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象�！拔摇庇凶髡叩挠白�，可以說(shuō)由成年人構成的“現實(shí)的故鄉”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。

　　3、學(xué)生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫(xiě)作特色：

　　(1)通過(guò)對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關(guān)系的前后對照，反映等級觀(guān)念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會(huì )病入膏肓；故鄉情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經(jīng)濟。

　　(2)運用景物描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物的思想感情。

　　(3)運用準確的個(gè)性化語(yǔ)言表現人物。

　　(4)巧妙運用第一人稱(chēng)的敘述方法，使小說(shuō)結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

　　四、課堂練習

　　閱讀語(yǔ)段，完成題目。

　　我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的A而生活，也不愿意他們都如閏土的B而生活，也不愿意都如別人的C而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

　　我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻�，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

　　我在蒙朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

　　1、選段主要表達了作者的情感。

　　請將“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展轉”分別填入文中A、B、C三處，并結合具體語(yǔ)境。解釋三個(gè)“辛苦”的含義。

　　A：辛苦：

　　B：辛苦：

　　C：辛苦：

　　3、結合全文，分析加點(diǎn)詞語(yǔ)“這地步”所指的內容是什么?這個(gè)詞飽含著(zhù)作者怎樣的感情？

　　4、選文中與“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”一句相照應的句子是�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”屬于描寫(xiě)，其作用是。

　　5、選文中“新的生活”具體指什么樣的生活?

　　6、文中畫(huà)線(xiàn)的句子被人們賦予了多種含意。請結合生活，談?wù)勀銓�這句話(huà)的理解。參考答案：

　　1、追求新生活，要為新的生活去奮斗

　　2、A：辛苦展轉奔波、勞碌

　　B：辛苦麻木辛勤、勞苦

　　C：辛苦恣睢挖空心思、殘害人民

　　3、“這地步”指代“我”與閏土的關(guān)系，不僅失去了兒時(shí)的親密友情，而且兩個(gè)人彼此不能夠了解、相通。在閏土的意識中，兒時(shí)的友伴已成了老爺和奴仆的關(guān)系�！斑@地步”正是“我”的一種極大的感慨，因為這感慨，“我”看到了社會(huì )的黑暗，看到了農民命運的悲慘，生活的極度窮困，看到了封建勢力對像閏土一般的農民精神上和生活上的雙重摧殘。

　　4、“閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻”社會(huì )環(huán)境交代了時(shí)代背景，交代了閏土變化的原因正是社會(huì )多方面殘酷的剝削和壓榨

　　5、“新的生活”要結合全文來(lái)理解含義。指沒(méi)有剝削壓迫，平等自由，充滿(mǎn)幸福和希望的生活。

　　6、略(聯(lián)系生活，圍繞這句話(huà)的哲理性來(lái)談即可。)

　　五、課堂小結

　　《故鄉》是一篇凝重的小說(shuō)。魯迅將民族與個(gè)人命運發(fā)展之惑，圖畫(huà)般的展示在這長(cháng)長(cháng)的畫(huà)卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實(shí)善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉故事，包孕著(zhù)前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿(mǎn)懷信心地去追求、去拼搏。

　　六、布置作業(yè)

　　魯迅先生筆下的“故鄉”二十年來(lái)日趨破產(chǎn)、貧困，你的故鄉這些年來(lái)有變化嗎?不妨作一次社會(huì )調查，把你了解的情況寫(xiě)成一篇題為“故鄉”的文章。

　　板書(shū)設計

　　故鄉

　　魯迅

　　景：神異圖畫(huà)→蕭索荒村

　　小英雄→木偶人

　　變（悲哀）人：

　　豆腐西施→圓規

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 8

　　教學(xué)目的

　　1．感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。

　　2．把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。

　　3．分析人物形象，體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．運用對比手法塑造人物、突出主題。

　　2．理解議論對表達主題的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．把握小說(shuō)的主題。

　　2．分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。

　　3．理解篇末議論的內涵及其作用。

　　教學(xué)設想

　　1．小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點(diǎn)：①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內容。②小說(shuō)是通過(guò)怎樣的方式來(lái)刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫(huà)出來(lái)。

　　2．引導學(xué)生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關(guān)系，運用列表法分析小說(shuō)內容，以加深印象和理解。

　　3．課時(shí)安排：三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)梳理文章脈絡(luò )，把握課文內容。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì )根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。對于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　二、導入

　　美不美，家鄉水；親不親，故鄉人�！昂�馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。

　　三、內容分析

　�。ㄒ唬┳衷~講解(注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音及意義)。

　　1．注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。（可以ppt投影）

　　陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣�。▃ìsuī）

　　2．注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、意義（詞語(yǔ)意義見(jiàn)附表）。

　　凄涼隔膜展轉

　　影像心緒聚族而居易主無(wú)端如許蘇生偶像

　�。ǘ�）檢查預習情況、梳理文章脈絡(luò )。

　　1．抽學(xué)生復述課文主要內容。

　　生：復述課文主要內容。

　　師：在此基礎上理順文章的線(xiàn)索——以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索。

　　師：引導學(xué)生把握文章的結構：三部分——回故鄉、在故鄉、離開(kāi)故鄉。

　�。ǖ谝徊糠质乔拔鍌�(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的'目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）

　　2．簡(jiǎn)要分析“我”回故鄉的心情和感受。

　　師：“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來(lái)。

　　生：①我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

　�、谝驗槲疫@次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。

　�、畚疫@次是專(zhuān)為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣(mài)給別姓了，交屋的期限，只在本年。

　　明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。

　　過(guò)度——師：“我”的心情如此悲涼，那么故鄉的鄉親父老給了我安慰嗎？

　　3．找出文章刻畫(huà)的人物形象。

　　師生：找出人物、初步了解人物的特點(diǎn)。

　　主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。

　　A．閏土：

　　少年閏土：①其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……

　�、陂c土：忙月的兒子。

　�、鬯�是能裝弶捉小鳥(niǎo)雀的。

　�、茏仙�的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。

　�、莶坏桨肴�，我們便熟識了。

　�、揲c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　�、呶壹钡么罂�，他也躲到廚房里，哭著(zhù)不肯出門(mén)。

　�、嗨�后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。

　�、崮赣H提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了。

　　師、生：少年閏土無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷……和“我”結下了深厚的情誼。

　　中年閏土：

　�、龠@來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。

　�、谒�身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　�、邸袄蠣�！……”

　�、堋鞍⒀�，老太太真是……這成什么規矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”

　�、菟�只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

　�、匏麙�好了幾件東西：兩條長(cháng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰。

　　師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時(shí)）

　　B．楊二嫂。

　　以前的楊二嫂：在斜對門(mén)的豆腐店里確乎終日坐著(zhù)一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

　　現在的楊二嫂：①“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

　�、陲@出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖……

　�、邸巴�了？這真是貴人眼高……”

　�、苎父鐑�，你闊了…

　　這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�

　�、菽惴帕说琅_……有三房姨太太……什么都瞞不過(guò)我�！�

　�、揄槺銓⑽夷赣H的一副手套塞在褲腰里，出去了。

　�、弑隳昧四枪窔鈿�，飛也似的跑了……

　　師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意�，F在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……

　　反思：學(xué)生可能會(huì )忽略“我”，要提示學(xué)生注意把握。

　　C、故鄉的其他人：

　�、佟斑@些人又來(lái)了。說(shuō)是買(mǎi)木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看�！�

　�、趤�(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經(jīng)一掃而空了。

　　故鄉的這些人形形色色，他們來(lái)的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。

　　作業(yè)布置：

　　1．完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）

　　2．思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　2．通過(guò)分析對比手法引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　上節課，我們通過(guò)學(xué)習小說(shuō)的內容，簡(jiǎn)要分析了人物形象。這一節課，我們一起來(lái)分析促使人物性格的發(fā)生變化的原因到底是什么。

　　二、通過(guò)檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。

　　1．投影圖表。

　　師：結合學(xué)生作業(yè)分析圖表（用ppt投影）。

　　圖一：閏土的變化

　　人物

　　項目

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　穿戴

　　臉色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　語(yǔ)言

　　樸質(zhì)、生動(dòng)，熱情、純真

　　吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊

　　動(dòng)作

　　活潑剛健，干脆利落

　　與“我”的關(guān)系

　　對生活的態(tài)度

　　天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

　　性格特點(diǎn)

　　變化原因

　　表層原因：

　　深層原因

　　圖二：楊二嫂的變化

　　人物

　　項目

　　以前的楊二嫂

　　現在的楊二嫂

　　外貌

　　語(yǔ)言

　　動(dòng)作

　　性格特點(diǎn)

　　“我”的評價(jià)

　　變化原因

　　2．分析人物。

　　A、少年閏土與中年閏土的對比

　�、偻饷玻荷倌觊c土淳樸天真，令人可愛(ài)可親。

　　中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。

　�、趧�(dòng)作、神態(tài)：

　　少年閏土：聰明勇敢，活潑開(kāi)朗。中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。

　�、蹖Α拔摇钡膽B(tài)度：

　　少年閏土：情真意切，親密無(wú)間。

　　中年閏土：深受封建等級思想的毒害。

　　分析詞語(yǔ)：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見(jiàn)到了有著(zhù)深厚情誼的兒時(shí)好友，自然歡喜；二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現實(shí)讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經(jīng)深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）

　�、軐ι�活的態(tài)度：

　　少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望。

　　中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。

　　B、楊二嫂

　�、偃宋铮悍潘�、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　�、谠谖闹械淖饔茫悍从沉斯枢l城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時(shí)，在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。

　　C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比

　�、偃�十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄托在后代身上，“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了�！倍�十年以后，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無(wú)力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭臺代替了銀項圈，將希望寄托于神靈，連希望也比父親更渺茫了。

　�、谌�十年以前，閏土是一個(gè)聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以后，閏土的兒子水生又長(cháng)成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈”�！　∵@組形象對照揭示的是：故鄉沒(méi)有變，閏土們一代接一代地在舊時(shí)代中國的黑暗社會(huì )里生活、掙扎，一代接一代地遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著(zhù)同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。

　　D、人物關(guān)系的對比

　�、佻F代的“我”與閏土的關(guān)系和過(guò)去的“我”和閏土的關(guān)系的對比。

　　過(guò)去時(shí)的“我”和閏土則是一對朋友，親密無(wú)間，無(wú)話(huà)不談。而現在時(shí)的“我”和閏土，已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話(huà)“吐不出口外去”了。

　�、诂F在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關(guān)系的對比。

　　a．這一部分開(kāi)始寫(xiě)了“我”和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么？

　　反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。

　　b．宏兒與水生的友誼如同舊時(shí)“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會(huì )仍回到現實(shí)“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�

　　作業(yè)布置：

　　1．復習課文，完成課后練習一、二。

　　2．思考：作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉的景象，請找出并作簡(jiǎn)要賞析。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 9

　　【教學(xué)內容】

　　音樂(lè )與人的情感世界——鄉情歌曲教學(xué)《故鄉的親人》

　　【教學(xué)對象】

　　七年級

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)策略】

　　1、通過(guò)聽(tīng)辨唱練議等一系列的參與活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2、分組討論，充分拓展學(xué)生的想象空間。

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體課件、投影儀、音像資料、二胡。

　　【教材分析】

　　《故鄉的親人》是美國作曲家斯蒂芬福斯特創(chuàng )作的一首思鄉曲，歌曲為C大調，4/4拍，結構再現的單二部曲式，全曲由一個(gè)民族風(fēng)的主題和一段副歌組成，歌曲旋律樸實(shí)、優(yōu)美抒情、結構簡(jiǎn)單，具有濃郁的黑人贊美歌風(fēng)格。

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過(guò)欣賞表現鄉情的歌曲，引導學(xué)生在音樂(lè )得探索、感悟、聯(lián)想的過(guò)程中，體會(huì )藝術(shù)作品中濃濃的鄉情，懂得音樂(lè )是人類(lèi)表達情感的手段。

　　2、通過(guò)學(xué)唱歌曲《故鄉的親人》，引導學(xué)生在體驗歌曲的情感中融入自己的情感去表現歌曲內容；理解、掌握歌曲中延長(cháng)記號在作品中的作用；了解作品基本結構；體會(huì )旋律創(chuàng )作手法中重復、對比所帶來(lái)的美感。

　　3、在學(xué)習中鍛煉學(xué)生觀(guān)察、自學(xué)的能力，培養學(xué)生的自信心，從中體會(huì )成功的喜悅。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　在體會(huì )思鄉情感的過(guò)程中理解和表現歌曲的情緒。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設意境、導入新課

　　1、播放夢(mèng)之旅組合演唱的《月之故鄉》。（設計意圖）體會(huì )思鄉情緒，進(jìn)行藝術(shù)熏陶，感受音樂(lè )中的情與美，談自己的感受。

　　2、讓學(xué)生唱唱自己熟悉的表達思想的歌曲。（設計意圖）激發(fā)興趣。

　　二、新課教學(xué)、感知認知

　　1、欣賞夢(mèng)之旅組合演唱的《故鄉的親人》。（設計意圖）讓學(xué)生談?wù)劯惺�。感知歌曲�?/p>

　　2、讓學(xué)生介紹作曲家福斯特，老師補充。（設計意圖）檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　3、欣賞排簫演奏《故鄉的親人》旋律。（設計意圖）加深旋律印象，引導學(xué)生分析曲式結構。

　　曲式結構：帶再現的單二部曲式A(a+aˊ)+B(b+aˊ)

　　4、教師二胡范奏《故鄉的親人》旋律。（設計意圖）進(jìn)一步感知歌曲。

　　5、學(xué)生跟伴奏哼唱旋律。（設計意圖）熟悉并學(xué)唱歌曲。

　　6、歌曲處理：學(xué)習和掌握力度記號和延長(cháng)記號在作品中的作用。（設計意圖）感受音樂(lè )記號對歌曲情緒表現起的作用。

　　力度記號：歌曲中表示音量的強弱不同。

　　f（強）p（弱）m（中）mf（中強）mp（中弱）

　　延長(cháng)記號：它寫(xiě)在音符和休止符的上面，表示可根據演唱者情感需要適當自由地延長(cháng)音符或休止符的.時(shí)值。

　　為了使同學(xué)們能唱齊，將統一延長(cháng)二拍，和原有拍一起共三拍半。

　　7、完成課后習題，從中理解樂(lè )句的重復和對比的創(chuàng )作手法。（設計意圖）體會(huì )成功的喜悅。

　　8、以不同形式表演歌曲。（設計意圖）學(xué)生才藝展示。

　　三、知識拓展

　　1、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》第一樂(lè )段，請學(xué)生總結思鄉作品的速度和情緒。（設計意圖）引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )思鄉曲的速度和情緒。

　　2、學(xué)生背誦關(guān)于思鄉的詩(shī)詞。（設計意圖）將音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)有機地結合，激發(fā)學(xué)生對人的情感世界的理解。

　　春夜洛城聞笛

　　作者：李白

　　誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。

　　此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。

　　注：

　　折柳——古代離別的時(shí)候，往往從路邊折柳枝相送；楊柳依依，正好借以表達戀戀不舍的心情。

　　四、課堂小結

　　1、總結本課，教師引出下節課內容。

　　2、結束本課。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 10

　　【實(shí)施方案】

　　教學(xué)目標：

　　1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

　　4、在閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。

　　2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、導入新課，檢查預習：

　　教師導入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。

　　學(xué)生交流預習情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

　　2、從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。

　　二、自主閱讀，整體感知：

　　1、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。

　　三、反饋展示，討論交流：

　　預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：

　　1、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。

　�。▽W(xué)生發(fā)言討論后明確：小說(shuō)按以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。）

　　2、學(xué)生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語(yǔ)，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象：

　　1、作者在中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)

　�。�明確：寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是的主要人物，“我”是的線(xiàn)索人物。）

　　2、小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（用小黑板或投影顯示以下表格）

　　對比內容外貌

　　少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。

　　中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)�腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

　　說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”

　　9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態(tài)度

　　捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……

　　——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

　�。ㄓ懻摬�歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！笔欠饨ńy治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。）

　　4、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？

　�。�明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害）

　　5、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？

　�。ㄓ懻摬�歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。）

　　6、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

　�。�明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。）

　　五、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。

　　1、同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受）

　　2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？

　�。�明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。）

　　3、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　�。ㄓ懻摬�歸納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　4、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的'”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　�。ㄓ懻摬�歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？

　�。ㄓ懻摬�歸納：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。）

　　6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

　�。ㄓ懻摬�歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。）

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？

　�。ㄓ懻摬�歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。）

　　8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？

　�。ㄔ趯W(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。）

　　六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：

　　老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

　　七、回顧過(guò)程，交流收獲：

　　1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

　　2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習的過(guò)程。

　�。ㄒ龑�學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。）

　　八、拓展訓練，布置作業(yè)：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬λ�的作品、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　九、附板書(shū)：

　　小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。

　　《故鄉》賞析

　　小說(shuō)寫(xiě)“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉”，再通過(guò)自己在故鄉的所見(jiàn)所聞表達了離鄉多年后重新回鄉的一番物是人非的感慨。小說(shuō)一開(kāi)始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時(shí)候既然是深冬……沒(méi)有一些活氣�！边@也正是“我”此次回鄉的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”旋即轉入對故鄉的回憶：“我的故鄉好得多了�！钡�又恍然意識到，“故鄉本也如此”，只不過(guò)是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉，本來(lái)就沒(méi)什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經(jīng)過(guò)了二十多年的離本鄉、“走異路，逃異地”，到現代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說(shuō)背后的曲折經(jīng)歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個(gè)現代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著(zhù)這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉，心中自然感到了無(wú)限的凄涼。在這個(gè)意義上，“回鄉”也正是“尋夢(mèng)”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達了一個(gè)出走異鄉的現代文明人對于故鄉的眷戀，一種難以割舍的鄉土情懷。

　　然而“我”又是帶著(zhù)失望與悲涼離開(kāi)故鄉而再度遠走的，因為這時(shí)候的故鄉已不能帶給“我”所需的慰藉和滿(mǎn)足，而小說(shuō)因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜�！边@“隔膜”具體體現在“我”與閏土的身上。小說(shuō)寫(xiě)到“我”在聽(tīng)到母親提到閏土時(shí)，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫(huà)”，“似乎看到了我的美麗的故鄉了”：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫(huà)正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉，一半也是想要尋回那已經(jīng)逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時(shí)時(shí)記得的故鄉”不過(guò)是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫(huà)面，其實(shí)是“我”幼年時(shí)憑著(zhù)一顆童稚的心，根據閏土的描述而幻想出來(lái)的夢(mèng)罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”�？梢哉f(shuō)，此時(shí)閏土的出現給“我”的童年帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè )，——雖然“我”也一直未能親身體會(huì )到閏土所講的裝諒捉小鳥(niǎo)雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂(lè )趣，而這些歡樂(lè )的記憶只在“我”腦中蘊藏、發(fā)酵，加上農村淳樸的鄉情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫(huà)。也就是說(shuō)，在那美妙的“故鄉”從未在現實(shí)中真正地存在過(guò)，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉也卻只是永遠地存在于童年時(shí)光的美好回憶中，——真正有過(guò)的，那不過(guò)是“我”所幻化的故鄉的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說(shuō)出它的佳處來(lái)”，那“我”就“沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭”了。那么所謂的“尋夢(mèng)”，也只是一種充滿(mǎn)渴望的幻象而已，一個(gè)永遠懸置而不可到達的夢(mèng)境。而這是在小說(shuō)一開(kāi)始就已潛藏的一個(gè)困擾現代人的悲哀——精神家園的失落。小說(shuō)從“還鄉”到再次“出走”，這真切地記錄了現代知識分子在鄉土情結與現代性渴望之間糾纏難開(kāi)的心路歷程。

　　二十多年后“我”見(jiàn)到閏土的隔膜，那正是“我”對故鄉美好夢(mèng)幻的破滅。茅盾將這“隔膜”歸咎于“歷史遺傳的階級觀(guān)念”，這是從社會(huì )學(xué)來(lái)看待的。閏土見(jiàn)到“我”時(shí)，分明叫出的那一聲“老爺”，這讓“我”感到了我們之間已經(jīng)隔著(zhù)的一層“可悲的厚障壁”。母親聽(tīng)了后說(shuō)：“阿，你怎的這樣客氣起來(lái)。你們先前不是哥弟稱(chēng)呼么？還是照舊：迅哥兒�！贝蟀嗍枪砷c土卻說(shuō)：“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”而這“規矩”，便正是從祖祖輩輩“歷史遺傳”下來(lái)的尊卑有序的等級觀(guān)念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的體現。而閏土叫水生“給老爺磕頭”，將這等級觀(guān)念繼續遺傳下去，這種麻木和不自覺(jué)感到了窒息般的心酸。從某種角度來(lái)看，鄉村社會(huì )的人們帶著(zhù)一種既勢利又羨慕的眼光打量衣錦還鄉者，而回歸者卻永遠是懷著(zhù)一種濃郁的鄉土情結來(lái)期待故鄉的溫情。這種心理的錯位即是另一種“隔膜”，是出走還鄉的現代人普遍遭遇到的難以磨滅的情感傷痛。這樣看來(lái)，“我”與“閏土”之間的“隔膜”，其實(shí)已深入到現代人的普遍性的生活經(jīng)驗和生命體驗之中了；而且，“我”的離鄉尋夢(mèng)，追求現代文明的一種“飛向遠方、高空”的生活和理想追求，而和閏土的堅守故土安于現狀的一輩輩扎根大地“生于斯死于斯”的傳統農民保守的生活和生命觀(guān)念之間，猶如兩條相交的線(xiàn)條，從過(guò)去到未來(lái)，向著(zhù)巨大的時(shí)空方向無(wú)限地背離；而這種背離也并不因我們從小想要“一氣”的親密而有所改變，正是殘酷的生活（或者說(shuō)是命運）將人們推向了不同的人生軌道，并越走越遠�；蛟S在現代人的生存體驗中，他們渴望超越這種社會(huì )既定階層，這不論是在物質(zhì)上還是精神上；無(wú)論他們在外面的世界闖蕩得如何成功或失敗，他們都不想在故鄉這一特定的空間遭遇這種“隔膜”與背離。但他們卻無(wú)法改變這一點(diǎn)，就像魯迅無(wú)法讓閏土一如既往地接受自己一樣；因而不免有著(zhù)深沉的壓抑和悲哀。這種悲哀又在“我們”的后代，水生和宏兒身上繼續延續；兩個(gè)孩子一方面讓我們看到了“我”與閏土的昨天，而另一方面也留下了無(wú)盡的內心糾結和困惑：是不是水生和宏兒將來(lái)也會(huì )如今日的“我”和閏土一樣地隔膜起來(lái)，還是他們真的會(huì )有更好的生活。整篇小說(shuō)幾乎在闡釋這樣一個(gè)富有意味的“絕望的輪回”。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》 11

　　教學(xué)目標：

　　1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)

　　2.理解文章主題

　　3.學(xué)會(huì )分析人物形象

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》、《社戲》等，小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。

　　1、一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？

　　人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì )生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及正面、側面描寫(xiě)。

　　3、小說(shuō)情節起著(zhù)展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

　　開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

　　4、環(huán)境：A社會(huì )環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。

　　B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

　　5、時(shí)代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的'財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說(shuō)是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時(shí)親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)：《故鄉》。

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線(xiàn)索，情節結構。

　　小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

　　一、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

　　二、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，

　　1、老屋的寂寥，決定搬家。

　　2、回憶與少年閏土的友情。

　　3、 “楊二嫂”的變化。

　　4、閏土的變化。

　　三、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。

　　三、人物形象

　�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細？

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫(huà)得比較詳細。

　�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。

　　少年閏土中年閏土

　　外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運悲慘

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛

　　對生活的態(tài)度天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望將希望寄托神靈

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！

　　宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

　　四、深入探究

　　1、在課文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　2、作者離開(kāi)故鄉時(shí)有沒(méi)有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

　　沒(méi)有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？

　　因為我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì )的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現。

　　4、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。

　　五、本文主題的探討。

　�、倜┒芟壬�認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

　�、诜从承梁ジ锩�前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。

　�、郾磉_對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。

　　六、作業(yè)：

　　課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。

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