如何有效地講解對外漢語(yǔ)初級階段疑問(wèn)句

　　在平日的學(xué)習、工作和生活里，許多人都接觸疑問(wèn)句吧？以下是小編精心整理的如何有效地講解對外漢語(yǔ)初級階段疑問(wèn)句，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　如何有效地講解對外漢語(yǔ)初級階段疑問(wèn)句 1

　　一、教材的句式整理分析

　　我們對如、蓋珺主編北京大學(xué)出版社出版的《短期漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程 (上冊 )》(北大版新一代對外漢語(yǔ)教材，短期培訓系列 )及郭志良、楊惠元主編北京大學(xué)出版的《速成漢語(yǔ)基礎教程綜合課本上冊 )》(北大版對外漢語(yǔ)教材，短期培訓系列 )這兩本教材中的疑問(wèn)句進(jìn)行整理分析，統計出了各種疑問(wèn)句式在該類(lèi)問(wèn)句中的使用頻率，進(jìn)而對這些句式按使用頻率由高到低進(jìn)行排序，使用頻率最高的前14種句式排列如下表所示。

　　初級教材中疑問(wèn)句出現頻率

　　注：“S+嗎 (是非問(wèn) )”這種句式在教材的第一二課出現，“疑問(wèn)代詞呢(特指問(wèn) )”緊隨其后。

　　我們可以看到：

　　1、使用頻率：特指問(wèn)和是非問(wèn)最多

　　特指問(wèn)和是非問(wèn)在初級階段的教材中出現次數最多，其中特指問(wèn)中的“疑問(wèn)代詞——呢 ”、是非問(wèn)中“S+嗎 ”、正反問(wèn)中“V不 V ”這幾種疑問(wèn)句出現頻率較高。教材對疑問(wèn)句的安排順序符合學(xué)生的認知習得順序和交際需要。特指問(wèn)和是非問(wèn)在日常交際中比其他的疑問(wèn)句更多使用，學(xué)生在交際中急需學(xué)會(huì )這些句式。

　　2、習得順序：是非問(wèn)-特指問(wèn)-正反問(wèn)-選擇問(wèn)

　　“是非疑問(wèn)句”在教材中是最早出現的，隨后出現了很多“特指問(wèn)句”。后來(lái)則出現了“正反問(wèn)”及“選擇問(wèn)”。在“是非問(wèn)句”中習得順序一般為：高疑“嗎”字問(wèn)→低疑和語(yǔ)用“嗎”字問(wèn) →附加問(wèn)和“吧”字問(wèn)→反問(wèn)句“肯定結構+嗎”先習得，“否定結構 +嗎”、“難道……嗎 ”、“吧”字問(wèn)后習得。是非問(wèn)中“S+嗎?”是由疑問(wèn)助詞“嗎”加在陳述句的句尾構成疑問(wèn)句，表示希望得到肯定或否定的回答。這種句式比較容易獲得，主要與學(xué)生的認知特點(diǎn)和母語(yǔ)影響有關(guān)。

　　二、學(xué)生的偏誤分析

　　我們對五個(gè)非洲學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤調查，主要根據課堂出現的問(wèn)題、作業(yè)中的錯誤及測試中的錯誤進(jìn)行分析統計，發(fā)現他們的偏誤主要有：

　　1、疑問(wèn)方式的偏誤

　�、偎�在哪兒怎么樣?

　�、谡l(shuí)在書(shū)店買(mǎi)書(shū)嗎?

　�、勰慵矣惺裁慈藛�?

　�、苷l(shuí)有幾支筆?我們想用。

　�、俸廷艿钠�誤在于在一個(gè)句子中不能同時(shí)用兩個(gè)疑問(wèn)代詞。②和③的偏誤在于疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“什么”和語(yǔ)氣助詞“嗎”不能出現在同一個(gè)句子中。學(xué)生發(fā)生偏誤主要是由于在初級階段，漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識儲備不完善，學(xué)習者沒(méi)有足夠的漢語(yǔ)知識，對疑問(wèn)句調概念不清晰導致的。

　　2、對否定的“是非問(wèn)句 (一般疑問(wèn)句 )”的回答的偏誤

　�、軦:你不去書(shū)店嗎?

　　B:(肯定回答)是，我去書(shū)店。

　　(否定回答 )不，我不去書(shū)店。

　�、轆:這個(gè)桔子不好吃嗎?

　　B:是，這個(gè)桔子好吃。

　　不，這個(gè)桔子不好吃。

　�、莺廷薜钠�誤在漢語(yǔ)否定“是非問(wèn)句 ”中肯定回答要用“不”，否定回答要用“是”，要跟隨后半部分句子的意思。這主要是由于語(yǔ)際遷移，受母語(yǔ)的負遷移的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有否定是非疑問(wèn)句，但是回答卻不一樣，英語(yǔ)的附加否定是非疑問(wèn)句，只要根據答語(yǔ)內容，表肯定的用 Yes,表否定的用No,答語(yǔ)前后保持一致。而漢語(yǔ)的附加是非疑問(wèn)句則要根據問(wèn)句的內容回答，表肯定可以用“不”，表否定用 “是”。當英語(yǔ)母語(yǔ)者在初級階段不熟悉漢語(yǔ)規則時(shí)，就會(huì )用錯。同時(shí)也受到文化遷移的影響，英語(yǔ)國家的思維是直線(xiàn)的，追求個(gè)性，以自我為中心，所以回答是非問(wèn)句時(shí)其著(zhù)眼點(diǎn)跟中國人不同，他們只考慮自己回答的意見(jiàn)是肯定的還是否定的，根本不管問(wèn)話(huà)人主要疑問(wèn)點(diǎn)采用什么樣的表達形式。只要自己是表示肯定的意見(jiàn)，一律用“是)”，自己是否定的`意見(jiàn)，一律用“ No(不 )”。但中國人則不同，中國文化講究求同、謙遜，所以在回答否定是非問(wèn)句時(shí)用“是”還是用“不”，既要看對方問(wèn)話(huà)中的主要疑問(wèn)點(diǎn)采用什么樣的表達形式(是肯定形式還是否定形式)，還要考慮自己是表示肯定意見(jiàn)還是否定意見(jiàn)。如果對方主要疑問(wèn)點(diǎn)采用否定形式，那么回答時(shí)，說(shuō)話(huà)人表示肯定意見(jiàn)就用 “不”表示。

　　3.疑問(wèn)代詞誤用偏誤

　�、咚�弟弟是學(xué)生 →他弟弟是誰(shuí)?

　�、嗨�是劉老師�！�他是什么?

　�、崮慵矣卸际裁慈�?我家有六口人。

　�、饽慵矣惺裁纯谌�?

　�、吆廷嗟钠�誤在于疑問(wèn)代詞“什么”詢(xún)問(wèn)某人、某物或某事的本身或性質(zhì)及相關(guān)情況�！皩W(xué)生”表示的是某人的性質(zhì)，所以應該用“什么”來(lái)詢(xún)問(wèn)。疑問(wèn)代詞 “誰(shuí)”詢(xún)問(wèn)具體的人，“劉老師”指的是具體的人，所以應該用“誰(shuí)”來(lái)回答。⑨“都什么”應該改為“多少”或“幾口”，若用副詞“都”則要放在“有”前面，回答“什么人”時(shí)列出家里具體的成員，而不是詢(xún)問(wèn)數量。 ⑩“什么口”偏誤在于疑問(wèn)代詞“什么”加量詞“口 ”�！笆裁础痹�(xún)問(wèn)的是事物的情況，不能接量詞�？梢愿臑椤澳慵矣惺裁慈�?”或“你家有幾口人?”疑問(wèn)代詞的誤用主要是由于語(yǔ)際遷移和目的語(yǔ)的負遷移的影響。漢語(yǔ)比較復雜，在初級階段，學(xué)習者的目的語(yǔ)知識有限，把有限的目的語(yǔ)知識不適當地套用到目的語(yǔ)新的語(yǔ)言現象上。一開(kāi)始學(xué)生接觸到“老師”和“學(xué)生”是稱(chēng)呼語(yǔ)。沒(méi)有深入了解“學(xué)生”表示一種身份，而“劉老師”則表示個(gè)人。同時(shí)，初級階段的學(xué)習者目的語(yǔ)知識有限，很容易受母語(yǔ)的影響。在英語(yǔ)中，沒(méi)有量詞，所以他們不知道量詞具體應怎么用，就用類(lèi)推的方式在疑問(wèn)代詞后面加上量詞。

　　三、教學(xué)上的思考

　　在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師起著(zhù)主導作用。教師如何更好地實(shí)現主導作用呢?如何讓學(xué)生更好更快地習得疑問(wèn)句呢?通過(guò)對教材的分析和學(xué)生的偏誤調查分析，筆者提出一些拙見(jiàn)。

　　1.疑問(wèn)句的教學(xué)順序

　　在教學(xué)過(guò)程中要根據教材的編排順序和學(xué)生的習得順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解和使用。教材中疑問(wèn)句的編排順序具有一定的科學(xué)性，我們在教學(xué)安排上要遵循這個(gè)順序。

　　漢語(yǔ)當中有大量的疑問(wèn)代詞，大部分都能在英語(yǔ)中找到相應的單詞。如：誰(shuí)—who、什么—what、哪兒—where、哪—which、為什么—why、什么時(shí)候—when等，我們在教學(xué)中先教與英語(yǔ)相似的語(yǔ)言現象，這對于剛接觸漢語(yǔ)的英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，更容易習得。

　　2.適時(shí)調整教學(xué)方式

　　漢語(yǔ)的疑問(wèn)句分為四大類(lèi)，各類(lèi)中又有不同的句式，而且各個(gè)句式在實(shí)際語(yǔ)言中的使用頻率不盡相同。如果在教學(xué)中按照類(lèi)別教授，又要顧及同一類(lèi)中的不同句式或是一些句式的變體，難免使語(yǔ)法系統顯得龐雜，增加學(xué)習者的學(xué)習難度。因此我們不妨拋開(kāi)類(lèi)別直接以疑問(wèn)句式為單位教學(xué)。但也并不是各類(lèi)疑問(wèn)句中所有的句式或句式變體都要教，應該要注意選取那些在實(shí)際語(yǔ)言交際中運用最廣、價(jià)值最高、表現力最強的疑問(wèn)句式，并盡量按照實(shí)際使用頻率的高低，適當參考句式的難易程度來(lái)排列教學(xué)的先后順序。

　　3.改進(jìn)教學(xué)方法

　　對外漢語(yǔ)教材中對于各類(lèi)疑問(wèn)句的介紹大都只重視形式特征的描述，而較少涉及語(yǔ)用功能的說(shuō)明。事實(shí)上，在實(shí)際的言語(yǔ)交際中，不同的疑問(wèn)句有不同的語(yǔ)用功能，在交際中有不同的語(yǔ)言背景，體現不同的語(yǔ)氣和感情 色彩，產(chǎn)生不同的表達效果。在功能上的細微差別如果在教學(xué)過(guò)程中不給學(xué)生說(shuō)清楚，也將造成使用不當甚至使用錯誤，帶來(lái)交際上的不便。因為我們在教學(xué)中應注重疑問(wèn)句句式語(yǔ)用功能的講解，要堅持結構描寫(xiě)與功能說(shuō)明相結合。比如：“這是什么?”我們不僅要教“這是詢(xún)問(wèn)事物的特指疑問(wèn)句，‘什么’是疑問(wèn)代詞”，我們還要教“還可以表提醒或責備，語(yǔ)氣詞應為降調，而且要重讀”。否定意見(jiàn)就用 “是”。

　　有一些疑問(wèn)代詞在漢英兩種語(yǔ)言中并不是一一對應的;有些疑問(wèn)代詞在兩種語(yǔ)言中都存在，卻有不完全相同的地方，學(xué)習者就很容易混淆出錯。尤其在初學(xué)階段，學(xué)習者沒(méi)有足夠的漢語(yǔ)知識，只能依賴(lài)母語(yǔ)知識。所以在教學(xué)過(guò)程中這部分只是應該詳細講解。比如：“什么”和“what”可以對主語(yǔ)、賓語(yǔ)(英語(yǔ)中對表語(yǔ)的提問(wèn)在漢語(yǔ)中可以歸到對賓語(yǔ)的提問(wèn))和定語(yǔ)提問(wèn)。但從疑問(wèn)句的結構角度看，二者有語(yǔ)序安排上的不同。英語(yǔ)中疑問(wèn)代詞要前移到句首，漢語(yǔ)的疑問(wèn)代詞卻留在相應的疑問(wèn)焦點(diǎn)處。也就是說(shuō)，“什么”和“what”的疑問(wèn)功能是一致的，但是在具體的句子結構中所處的位置不同。學(xué)習者只有了解這些位置特點(diǎn)，才可以生成這兩種語(yǔ)言正確的疑問(wèn)句。值得注意的是英語(yǔ)中的“what”可以提問(wèn)的對象比漢語(yǔ)要廣泛，因此在翻譯時(shí)有的可以說(shuō)“什么”，有的譯成“什么”卻不恰當。例：“W hat's the time? (幾點(diǎn)了?)”What is he like? (他怎么樣 ?)等。

　　漢語(yǔ)內部的知識點(diǎn)比較復雜。初級階段的學(xué)生目的語(yǔ)知識較有限，經(jīng)常會(huì )用有限的知識類(lèi)推到其他新的語(yǔ)法點(diǎn)上。所以，我們要對漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生注意并習得。比如：是非問(wèn)句中語(yǔ)氣詞有“啊、吧、嗎”，不能有“呢”;回答時(shí)用“是的”“對”等表示同意或用“不是”“不對”表示否定。而特指問(wèn)句的語(yǔ)氣詞有“呢、啊”，不能有“嗎”。講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我們要多舉例進(jìn)行對比講解在對比中讓學(xué)生深入習得這個(gè)知識點(diǎn)。

　�、佟澳愠允裁床�?”

　�、凇澳銈冞@兒有什么特色菜嗎”這兩個(gè)句子可以放在一起對比講解�！笆裁础币话闶侵敢蓡�(wèn)代詞，詢(xún)問(wèn)事物的情況，在特指問(wèn)中不能和疑問(wèn)助詞“嗎”連用。

　　所以①是特指問(wèn)，

　�、谶@個(gè)句子留學(xué)生會(huì )認為是錯的，因為“什么”和“嗎”連用。其實(shí)，在這個(gè)句子中疑問(wèn)代詞發(fā)生了虛化， “什么”泛指食物，并不要求聽(tīng)話(huà)人對此作出回答，聽(tīng)話(huà)人要回答的是對整個(gè)問(wèn)句的肯定或否定，因此它依然是是非問(wèn)句。

　　如何有效地講解對外漢語(yǔ)初級階段疑問(wèn)句 2

　　什么是一般疑問(wèn)句

　　陳述句句尾加上“嗎”構成的問(wèn)句就是一般疑問(wèn)句，也叫是非問(wèn)句（就是可以用是或者否來(lái)回答的句子）。

　　例如：你是中國人嗎?

　　你喜歡喝茶嗎？

　　學(xué)生的學(xué)習困難是

　　一般疑問(wèn)句這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)出現在HSK1第三課，是學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)不久就要學(xué)習的。一般來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都能很快掌握這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。他們主要的學(xué)習障礙是：

　　漢語(yǔ)中一般疑問(wèn)句謂語(yǔ)動(dòng)詞不提前到句首。

　　忘記在句尾加“嗎”。

　　所有的疑問(wèn)句用“是/不是”回答。

　　母語(yǔ)為拉丁語(yǔ)系的學(xué)習者的這些困難都是由自己母語(yǔ)的.負遷移影響所至。

　　他們經(jīng)常會(huì )問(wèn)：

　　老師，動(dòng)詞不放在句首嗎？

　　怎么用漢語(yǔ)說(shuō)“yes / no”

　　講解注意事項

　　這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習障礙在于學(xué)生受母語(yǔ)負遷移的影響，常常說(shuō)錯。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不是他們不懂。那么作為老師，我們的工作就是不斷提醒學(xué)生注意。

　　例如：S1問(wèn)S2，你喜歡喝咖啡

　　老師可以的提示方式可以是：

　　在黑板上板書(shū)：....嗎？標紅“嗎”

　　學(xué)生忘記說(shuō)時(shí)，敲黑板提示。

　　課堂活動(dòng)

　　把“嗎”寫(xiě)在紅色卡片上，學(xué)生忘記時(shí)舉牌警告，三次罰下。換另一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。這個(gè)舉牌可以是老師，也可以是其他學(xué)生。這個(gè)一般是跟課堂活動(dòng)“提問(wèn)你的同學(xué)”結合在一起的。

　　除此之外，另一個(gè)學(xué)習者常見(jiàn)的問(wèn)題就是在回答一般疑問(wèn)句的時(shí)候，一定要用“是/不是”來(lái)回答。因為他們習慣了自己母語(yǔ)中yes no(英語(yǔ))si no（西語(yǔ)）”

　　但是，現實(shí)是謂語(yǔ)動(dòng)詞是“是”的一般疑問(wèn)句可以這樣來(lái)回答。其他的，一般來(lái)說(shuō)，我們習慣用句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)做回答。

　　例如：你喜歡吃中國菜嗎？

　　喜歡/不喜歡

　　那我的方法是提前告訴學(xué)生。漢語(yǔ)中是如何回答一般疑問(wèn)句的。即“我們用句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞回答�？隙ň椭苯佑�，否定就加不/沒(méi)”。

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