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《故鄉》教學(xué)設計（精選10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《故鄉》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《故鄉》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)小說(shuō)人物的分析探討主題。
2、把握文章對比的寫(xiě)法。
3、理解小說(shuō)的細節描寫(xiě)。
4、把握小說(shuō)中議論的作用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、磐ㄟ^(guò)人物的分析探討主題。
�、瓢盐瘴恼聦Ρ鹊膶�(xiě)法。
2、難點(diǎn)：
�、爬斫庑≌f(shuō)的細節描寫(xiě)。
�、瓢盐招≌f(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
1、查字典，給下面加粗字注音：
秕谷(bǐ)鵓鴣(bó gū)顴骨(quán)折本(shé)
潺潺(chán)伶仃(líng dīng)恣睢(zì suī)
2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
蕭索：荒涼、冷落的意思。
家景：家庭的經(jīng)濟狀況。也叫家境。
無(wú)端：沒(méi)有來(lái)由;無(wú)緣無(wú)故。
如許：如此;這樣。
鄙夷：輕視;看不起。
展轉：經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
恣�。悍趴v，兇暴。
景況：光景、情況。本課指生活狀況。
伶仃：孤獨、沒(méi)有依靠。
愕然：吃驚的樣子。愕：驚訝，發(fā)愣。
寒嘩：因受涼或受驚而身體顫動(dòng)。
松松爽爽：形容輕松爽快。
3、通讀課文，把握故事情節。給課文分段并歸納段意。
二、導入
1、作者簡(jiǎn)介：
本文選自《吶喊》，作者魯迅(1881～1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，中國現代文學(xué)的奠基人。小說(shuō)集有《吶喊》、《仿惶》、《故事新編》等。
2、時(shí)代背景：
1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
三、正課
1、速讀全文，給課文分段并歸納段意：
討論并歸納：全文共分三部分：
第一部分(從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去�！�)描寫(xiě)了故鄉的蕭 條景象和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分(從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫(xiě)“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。
第一層(從“第二日清晨”到“只是收不起錢(qián)來(lái)”)寫(xiě)老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中;還寫(xiě)與母親商定搬家的事情。
第二層(從“你休息一兩天”到“我得去看看”)“我”回憶與少年閏土的友情。
第三層(從“母親站起身”到“出去了”)導“我”見(jiàn)到了圓規楊二嫂。
第四層(從“此后又有近處的本家和親戚來(lái)訪(fǎng)問(wèn)我”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫(xiě)“我”見(jiàn)到了中年閏土。
第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫(xiě)“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀(guān)，而是寄希望于未來(lái)和下一代。
2、提問(wèn)：
課文第1段寫(xiě)了什么?
討論并歸納：
開(kāi)篇點(diǎn)題回故鄉�！皣篮睂�(xiě)回故鄉的季節;“二千余里”寫(xiě)“我”與故鄉相隔之遠;“二十余年”寫(xiě)“我”與故鄉分別之久，故鄉到底變成什么樣呢?第1段寫(xiě)出我回故鄉急切心情。
3、提問(wèn)：
第2段描寫(xiě)了哪些景物，起什么作用?
討論并歸納：
天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫(xiě)出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
4、提問(wèn)：
如何理解第3段的含義?本段在文中起什么作用?
討論并歸納：
第3段只有一句話(huà)，先用一個(gè)感嘆句“阿!”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
5、提問(wèn)：
怎樣理解“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了�！�?
討論并歸納：
說(shuō)明“我”對故鄉還保持著(zhù)少年時(shí)的美好記憶。
6、提問(wèn)：
怎樣理解“故鄉本也如此，──雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我 所感的悲涼”?
討論并歸納：
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。
7、提問(wèn)：
第5段寫(xiě)了什么?
討論并歸納：
交代了此次回故鄉的目的。
四、小結
小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉”──“在故鄉”──“離故鄉”的情節安排，寫(xiě)了“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。
五、作業(yè)
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
一、給下列加粗字注音
裝弶()腳踝()恣睢()偶然()
嗤笑()陰晦()愕然()顴骨()
二、描寫(xiě)一段你的故鄉的景色
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文，填寫(xiě)閏土形象對照表，看看閏土二十多年來(lái)發(fā)生了哪些變化?為什么發(fā)生這么大的變化?
變化外貌動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度少年閏土十一二歲，紫色圓臉頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手�；顫妱偨�，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇，熱情、純真�！爸皇遣慌挛摇�，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。中年閏土身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)，手提一個(gè)紙包和一支長(cháng)煙管，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。對“我”恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。
二、導入
上節課我們已經(jīng)分析了小說(shuō)的情節，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節課我們重點(diǎn)分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象。
三、正課
1、提問(wèn)：
閏土是這篇小說(shuō)的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫(xiě)了他的變化。請細讀課文、摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)道寫(xiě)下邊的表格。
小結：
小說(shuō)成功地塑造了閏土這個(gè)典型農民形象。少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實(shí)。
2、提問(wèn)：
閏土為什么發(fā)生了這么大的變化?
討論并歸納：
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！毙梁ジ锩昂筠r村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
3、提問(wèn)：
楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂變成一個(gè)什么樣的人。
討論并歸納：
二十年前的楊二嫂：“終日坐著(zhù)”人稱(chēng)“豆腐西施”“擦著(zhù)白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好”說(shuō)明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。
二十年后的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規�！蓖饷裁鑼�(xiě)說(shuō)明楊二嫂老丑而瘦�！安徽J識了么?我還抱過(guò)你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”語(yǔ)言描寫(xiě)，表現楊二嫂勢利、尖刻�！把父鐑耗汩熈�，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！闭Z(yǔ)言描寫(xiě)，表現楊二嫂貪婪的性格�！鞍⒀窖�，你放了道臺了，還說(shuō)不闊?你現在有三房姨太太;出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊?嚇，什么都瞞不過(guò)我�！币坏┯憱|西不成，便又開(kāi)始造謠。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格�！鞍⒀桨⒀�，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”語(yǔ)言描寫(xiě)。表現楊二嫂尖刻、勢利的.性格�！皥A規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！眲�(dòng)作描寫(xiě)，討不來(lái)，又罵又偷。表現楊二嫂的自私、尖刻、貪婪�！澳嵌垢魇┑臈疃�，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的，(貪婪)前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，使定說(shuō)是閏土埋著(zhù)的，他可以在運灰的時(shí)候，一齊搬回家里去;(賊喊捉賊)楊二嫂發(fā)現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著(zhù)這么高底的小腳，竟跑得這樣快�！北憩F楊二嫂自私、貪婪。
小結：通過(guò)削像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
4、提問(wèn)：
楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化?
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
四、總結
小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一、二、四題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
閱讀下面文字，回答問(wèn)題：
�、龠@來(lái)的便是閏土。我一見(jiàn)便知道是閏土，又 不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;(甲)[眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅]，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著(zhù)海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身 (sè suǒ)著(zhù);手里提一個(gè)紙包和一支長(cháng)煙管、(乙)[那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。]
�、谖疫@時(shí)很興奮，但不知道該怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：“阿!閏土哥，──你來(lái)了?……”
�、鬯咀×�，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著(zhù)嘴卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺!…”
�、芪宜坪醮蛄艘粋�(gè)寒襟();我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話(huà)。
1、上文橫線(xiàn)上應填入的關(guān)聯(lián)詞是()
A、雖然，…但是B、既然……那么C、即使……也D、雖然…但
2、上文中加橫線(xiàn)的語(yǔ)句，從修辭手法上判斷，應是()
A、甲句是比喻句，乙句不是比喻句。
B、兩句都是比喻句。
C、甲句不是比喻句，乙句是比喻句。
D、兩句都不是比喻句。
3、“這我知道”中的“這”字，指代___________________________。
4、“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情”閏土歡喜的是________;凄涼的是________。
5、“老爺!……”閏土這樣稱(chēng)呼“我”的原因是________。省略句是表示()
A、表示閏士見(jiàn)到少年的伙伴激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
B、表示閏土敬畏“老爺”不敢說(shuō)話(huà)。
C、表示閏土內心痛苦而無(wú)話(huà)可說(shuō)。
D、表示省略了閏土說(shuō)的其他話(huà)。
6、“我似乎打了一個(gè)寒噤’表現了我的什么心理，理解不當的一項是()
A、恐懼B、震驚C、惶惑D、詫異
7、“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁”“厚障壁”是指()
A、兩人外貌的巨大變化形成深厚的隔膜。
B、二十多年時(shí)間的分別造成兩人之間的隔膜。
C、兩人的經(jīng)歷境況不同造成可悲的隔膜。
D、社會(huì )上封建等級觀(guān)念造成兩人之間可悲的隔膜。
第三課時(shí)
一、預習
閱讀課文，理解“我”回故鄉心情變化過(guò)程，理解“我”這個(gè)人物形象，理解文中議論的句子。
二、正課
1、提問(wèn)：
在文中找出描寫(xiě)“我”的心情的句子，試勾畫(huà)出“我”的心情變化脈胳。
討論并歸納：
(1)回故鄉──急切(2)見(jiàn)故鄉──悲涼 (3)憶故鄉──沉重、憂(yōu)憤(4)憶閏土──高興、佩服、依依不舍(5)見(jiàn)楊二嫂──驚嚇、困窘(6)見(jiàn)閏土──興奮、驚異(7)離故鄉──侗然、氣悶、悲哀、希望
2、提問(wèn)：
“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我”是一個(gè)什么樣的人?
討論并歸納：
“我”二十多年前遠離故鄉，過(guò)著(zhù)辛苦輾轉的生活�；氐焦枢l，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著(zhù)美好的故鄉，“我”希望故鄉人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)“我”不是消沉的知識分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
3、提問(wèn)：
“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么?
討論并歸納：
因為“我”對故鄉的記憶與故鄉的現實(shí)相去甚遠，故鄉沒(méi)有給“我”留下好印象。
4、提問(wèn)：
“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)木見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”向中的“高墻”指什么?
討論并歸納：
指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
5、提問(wèn)：
“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
討論并歸納：
自由、平等、幸福的生活。
6、提問(wèn)：
“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”?
討論并歸納：
因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
7、提問(wèn)：
為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！�
討論并歸納：
閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
8、提問(wèn)：
課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么?
討論并歸納：
海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
9、提問(wèn)：
“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義?
討論并歸納：
作者把希望比作地上的路，結尾充滿(mǎn)了哲理。它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”;有了希望并始終不逾地斗爭、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都向著(zhù)希望之路迅跑，就會(huì )迎來(lái)新生活。
三、小結
小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉”──“在故鄉”──“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見(jiàn)所聞所憶所感，著(zhù)重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí);同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
四、作業(yè)
1、完成課后練習三。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第三課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
閱讀下列文字，回答問(wèn)題：
我躺著(zhù)，聽(tīng)船底爆爆的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的__________而生活，也不愿意他們都如閏土的___________而生活，也不愿意都如別人的___________而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。我想到希望，忽然害怕起來(lái)。閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘記�，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
1、在文中的橫線(xiàn)上填入適當的詞語(yǔ)。
2、怎樣理解這三種生活?
3、“他們應該有新的生活”是指______的生活。
4、“我想到希望”為什么“忽然害怕起來(lái)”?
5、第2段中兩個(gè)“偶像”分別是指_____和_____。
6、第2段最后一句兩個(gè)“愿望”分別是指_____和_____。
《故鄉》教學(xué)設計 篇2
【學(xué)習目標】
�。�、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫(xiě)突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�。�、體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會(huì )，同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng )造新生活的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫(xiě)部分的內容，理解其作用。
�。�、把握“我”感情變化的脈絡(luò )，尤其要體會(huì )最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語(yǔ)句的理解。
【學(xué)法指導】
�。�、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點(diǎn)──訓練、能力遷移”步驟學(xué)習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
�。�、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習導學(xué)
�。�、走近魯迅，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�、鹏斞讣白髌泛�(jiǎn)介。
�、撇橘Y料，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�。�、給下列加粗字注音或給拼音寫(xiě)漢字。
陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑
愕然（）wǎng（）然zì suī（）
�。�、問(wèn)題與思考：初讀全文，整體感知：
�、耪n文敘述的主要事情是什么？（不超過(guò)５０字）
�、菩≌f(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節的？依據這一線(xiàn)索可以把文章分為哪三個(gè)部分？
二、課堂學(xué)習
�。�、導語(yǔ)。
�。�、師生討論解決問(wèn)題與思考中的題目。
�。�、精讀對閏土與楊二嫂的描寫(xiě)部分，研習討論：
�、耪页雒鑼�(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語(yǔ)言行動(dòng)（對生活）性格給“我”的印象
�、评首x細節描寫(xiě)部分（外貌和語(yǔ)言），體會(huì )人物性格。
�、怯懻摚鹤髡呓沂鹃c土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發(fā)生巨大變化的原因是什么？
�、瓤偨Y。
�、砂凑丈鲜龅姆椒�，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
�、僬页雒鑼�(xiě)楊二嫂的語(yǔ)句，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�、谒娜诵〗M討論，楊二嫂是個(gè)怎樣的人？作者為什么要描寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢？
�。�、具體研習，突出重點(diǎn)（精讀“我”心理描寫(xiě)部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫(xiě)我心理活動(dòng)語(yǔ)句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語(yǔ)句的意義和表達作用？
問(wèn)題討論：
�、烹x鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會(huì )有這種感情？
�、瓶吹焦枢l，“我”的心情怎樣？為什么？
�、恰拔摇毕Ｍ墓枢l是怎樣的呢？
�、葹槭裁撮c土的希望切近，“我”的希望落遠？
�、杉氉x“路”的文字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
�。�、總結：
�、砰c土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個(gè)階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
�、茪w納小說(shuō)的主題思想。
三、閱讀延伸
木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著(zhù)我，就是馱著(zhù)犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著(zhù)，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著(zhù)他的木屐，隨著(zhù)池塘邊的水翻車(chē)，一圈圈地碾動(dòng)了歲月的車(chē)輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽(tīng)木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長(cháng)大了。
轉眼，我到了上學(xué)的年紀。爸爸送我上學(xué)那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒(méi)小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著(zhù)牙涉過(guò)冰寒徹骨的春水，我分明聽(tīng)見(jiàn)他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的'。
放學(xué)時(shí)，我沖出教室，卻發(fā)覺(jué)雨滴里微笑著(zhù)的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過(guò)，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著(zhù)粗氣將我放下休息，我回頭時(shí)確見(jiàn)一行零亂、不規則的屐齒印�？粗�(zhù)爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學(xué)穿著(zhù)一雙半舊的雨靴來(lái)上學(xué)，引起全校學(xué)生的羨慕�；氐郊�，我嚷著(zhù)要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個(gè)山洞里，謊稱(chēng)丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。
當晚，堂屋響著(zhù)不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來(lái)，卻見(jiàn)一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來(lái)。爸爸忽然返身，撫摸著(zhù)我的頭說(shuō)：做人要踏實(shí)，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭，看著(zhù)晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個(gè)個(gè)屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢(mèng)想的地方來(lái)的“錄取通知書(shū)”。走的前夜，鄉親們來(lái)送我，屋檐下擺放著(zhù)一排木屐。我在送鄉親們回家時(shí)，望著(zhù)漫天的雨，忽然想：“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈�！被剡^(guò)頭來(lái)，卻發(fā)現爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門(mén)角擺放在沒(méi)有繼承人的鐵犁和木屐上。見(jiàn)我望著(zhù)他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說(shuō)：
“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧�！�
看著(zhù)爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車(chē)上，我脫下了那雙木屐。這時(shí)幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著(zhù)他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著(zhù)什么，不覺(jué)觸到爸爸送我的東西，打開(kāi)一看，竟是一雙新雨靴……
�。保�、請寫(xiě)出選文的線(xiàn)索和感情基調。
�。保�、選文通過(guò)哪些具體事件來(lái)體現父愛(ài)，請簡(jiǎn)要概括。
�。保�、文中寫(xiě)“我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了“惆悵”？
�。保�、如何理解文中“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈”，這句話(huà)的深層含義？
�。保�、從選文中找出你感受最深的一句話(huà)，并從思想內容和語(yǔ)言表達兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)感受最深的理由。（上題中的句子除外）
《故鄉》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3. 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
【要點(diǎn)】整體感知 情節與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的`影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)
少年閏土 中年閏土
外貌 淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿(mǎn)熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外 貌： 西施 圓規”
職業(yè)與性格： 美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒 別離 希望
�。�3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒： 20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
第三課時(shí)
【要點(diǎn)】深入探究 感受小說(shuō)魅力
一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說(shuō)不出佳處
社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好
故鄉----閨土---友情讓童年世界美好
西施----我無(wú)感化----童年世界對成人世界的無(wú)知
回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界
寫(xiě)作目的
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？
因為我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì )的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現。
笑閨土（神）-----笑自己（希望）
三、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
四、 “故鄉”解讀
�。�1）回憶中的故鄉
�。�2）現實(shí)中的故鄉
�。�3）未來(lái)中的故鄉
�。�4）故鄉與祖國同構
五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特
�。�1） 茅盾 先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”�？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
�。�2）反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
�。�3）表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。
�。�4）表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
1、課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
2、閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀
《故鄉》教學(xué)設計 篇4
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì )生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì )給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對于小說(shuō)的相關(guān)知識也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對人物、情節，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學(xué)習不僅是對這些知識的回顧，同時(shí)也是一次對所學(xué)知識的提高！
二、教學(xué)目標分析
知識與能力目標
�、賹W(xué)習運用對比刻畫(huà)人物形象的方法； ②體會(huì )人物語(yǔ)言的個(gè)性化； ③培養學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
過(guò)程與方法目標
�、� 借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)占恼碌谋尘安牧希?/p>
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養學(xué)生在探究性學(xué)習中的合作意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力； ③通過(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表達的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、偻ㄟ^(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗舊社會(huì )中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會(huì )根源， ②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
新課程改革中反復強調，要改變傳統教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。根據學(xué)生實(shí)際情況，結合本文的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生把握文章結構，掌握對比的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內容。將體會(huì )“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、學(xué)習者特征分析
教學(xué) 對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的.時(shí)代相去甚遠。對于當時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節個(gè)、性鮮明的人物。但多數是停在直觀(guān)的感受上，還不習慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎知識的前提下，讓同學(xué)們在預習時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
五、教學(xué)策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習方法、培養學(xué)生自學(xué)能力是我們長(cháng)期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)
3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)
8、練習法：“要實(shí)現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。
六、教學(xué)資源
1 .多媒體網(wǎng)絡(luò )教室
2 .語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級上冊教材。
3.專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 詩(shī)詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明�！獜埦琵g 夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！R致遠
�。ê锰帲�1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。2、操作方便，簡(jiǎn)便易行 3、反差強烈，引發(fā)思索。）
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┓治鲂≌f(shuō)
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
�。�1）閏土：在小學(xué)出現過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習重點(diǎn)。
�。�2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習難點(diǎn)。
A、對小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗。
3、主題：
現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎? 《故鄉》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。
希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。
聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
�。ㄋ模┚毩�
目標檢測上相關(guān)練習題
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、教學(xué)總結
通過(guò)《故鄉》的學(xué)習，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學(xué)反思
教學(xué)這節課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價(jià)——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對于學(xué)生出色的表現，教師也能及時(shí)捕捉，適當的表?yè)P將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學(xué)生的認知規律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會(huì )出現在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應該有所準備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學(xué)生登上山峰。
再次，對語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認識。其一，語(yǔ)文課應當重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個(gè)環(huán)節設計，就體現了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導下，歸納出了學(xué)習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學(xué)中，補充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓練，其實(shí)是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習有條理的闡述觀(guān)點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。這對學(xué)生以后學(xué)習和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學(xué)習和課外探究的銜接。我們應該明白學(xué)生學(xué)習是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎�！豆枢l》教案最后一個(gè)環(huán)節的設計，就比較合理的讓學(xué)生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀(guān)地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問(wèn)題。
《故鄉》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂(lè )作品中領(lǐng)悟愛(ài)家，愛(ài)故鄉的做人基本素質(zhì)。并通過(guò)聆聽(tīng)表演、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、講講等多種藝術(shù)形式，表達自己對故鄉的愛(ài)。
2、繼續唱好二聲部合唱。
3、了解變拍子與變音記號。
4、從實(shí)踐中初步接觸變奏的創(chuàng )作練習。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
第一課時(shí)：聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉好》、《鄉間的小路》、《思鄉曲》，做變奏創(chuàng )作練習。
第二課時(shí)：唱《如今家鄉山連山》；畫(huà)、寫(xiě)故鄉等綜合表演。
第三課時(shí)：唱《故鄉小路》，聽(tīng)《鄉間的小路》，“唱唱自己家鄉的歌”。
第一課時(shí)
一、聆聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉好》
1、課前請幾位同學(xué)在網(wǎng)上或圖書(shū)館尋找關(guān)于影片《紅日》劇情的資料，在課上簡(jiǎn)單向大家作介紹。
2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。
3、初聽(tīng)歌曲。
4、師生議論歌曲內容：對家鄉的贊美，對解放區的贊美。
5、復聽(tīng)歌曲。
師生可隨錄音輕輕哼唱，體驗人們對家鄉的愛(ài)。
6、演唱歌曲。
把錄音的人聲聲道取消，放音樂(lè )伴奏聲道，由教師或學(xué)生（鼓勵學(xué)生唱）看譜演唱。
7、小結：解放區的人民對家鄉的愛(ài)。
二、聆聽(tīng)《鄉間的小路》
1、直接導入：初聽(tīng)歌曲。
設問(wèn)：這是什么地區的歌曲？（臺灣校園歌曲）
歌曲反映了什么內容？（青少年對故鄉的熱愛(ài)）
2、把歌曲（至少是歌詞）通過(guò)投影在屏幕上展示。
3、邊看歌曲邊聽(tīng)錄音，以加深對歌曲的印象。允許同學(xué)輕聲隨錄音哼唱。
4、師生議論歌曲給自己的感受。
5、小結：走在鄉間的.小路上是多么的瀟灑，讓人流連忘返。
三、聆聽(tīng)《思鄉曲》
1、導入：由介紹《中國少年兒童隊隊歌》→作者馬思聰→《思鄉曲》創(chuàng )作背景。
2、學(xué)唱內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調，并要求能背唱（該曲調即教材本曲的主題）。
3、初聽(tīng)樂(lè )曲。
設問(wèn)：當你聽(tīng)到內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調時(shí)，請舉手。
4、復聽(tīng)樂(lè )曲。
設問(wèn)：小提琴獨奏《思鄉曲》給你什么感受？
5、小結：樂(lè )曲表現了遠離故鄉的人們對家鄉的思念之情。
四、活動(dòng)與練習
1、三首反映故鄉的音樂(lè )作品在情緒上有什么不盡相同之處？
�。ā墩l(shuí)不說(shuō)俺家鄉好》——贊美；《思鄉曲》——思（懷）念；《鄉間小路》——歡樂(lè )、樂(lè )觀(guān)。）
2、唱唱自己家鄉的歌（最好課前先請部分同學(xué)準備好，鼓勵學(xué)生即興唱歌）。
第二課時(shí)
一、表演《如今家鄉山連山》
《故鄉》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說(shuō)作品就更多了，閱讀這些小說(shuō)作品，為我們積累了許多閱讀小說(shuō)的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f(shuō)》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會(huì )明確閱讀小說(shuō)的一些常識，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書(shū)，完成基礎知識積累。
3.與文本對話(huà)。就下列問(wèn)題組織討論和交流：
�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著(zhù)墨較多?分別為他們寫(xiě)一個(gè)小傳。
�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。
4.師生對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著(zhù)眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：
20年前，楊二嫂開(kāi)了一個(gè)豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著(zhù)xx，終日在店里坐著(zhù)，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見(jiàn)到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě);有正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)�！�(《談?wù)勑≌f(shuō)》)在閱讀課文時(shí)，掌握這些塑造人物的方法，是寫(xiě)好人物小傳的重要方面;而寫(xiě)人物的小傳，又是對作品進(jìn)行再創(chuàng )作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)提供了可能。同時(shí)，也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎。在寫(xiě)本文中的'人物小傳的過(guò)程中，可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個(gè)代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價(jià)人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng )新能力的展示。讀這篇小說(shuō)，評價(jià)其中的人物，也是在前三個(gè)單元學(xué)過(guò)了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話(huà)評價(jià)人物，還是一種對語(yǔ)言運用能力的訓練。在學(xué)生交流過(guò)程中，有可能會(huì )出現許多閃耀著(zhù)創(chuàng )新光芒的見(jiàn)解，要不失時(shí)機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界;世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土;對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)月報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。②反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。③表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見(jiàn)解，應給予鼓勵。
6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
�、僬n下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。
�、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
《故鄉》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)習小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。
2.學(xué)習小說(shuō)采用對比表現主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受
教學(xué)難點(diǎn)：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受
能力目標：
1.培養學(xué)生正確的閱讀習慣。
2.培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜。
教學(xué)流程：
師生互動(dòng)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、話(huà)題導入，激活思維
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問(wèn)題設計：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？
�。ū娬f(shuō)紛紜，預計會(huì )落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）
教師總結：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節（師生互動(dòng)）
激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習做準備。給學(xué)生創(chuàng )造自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習運用對比手法表現人物的方法；學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉時(shí)，發(fā)自?xún)刃牡暮艉埃嚎释伺c人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�、偃俗儯ㄒ蚤c土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實(shí)的手。
�。▌�(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
�。▽Α拔摇钡膽B(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
�。▽ι畹膽B(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
�。▌�(dòng)作）說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
�。▽Α拔摇钡膽B(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
�。▽ι畹膽B(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。
第二課時(shí)
�、诰白儯ㄕn件展示）
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）
教師引導：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
�。▽W(xué)生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題
兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話(huà)巴山”的.朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著(zhù)的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
教師總結：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。
9、引導學(xué)生體會(huì )自然環(huán)境描寫(xiě)對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習方法，理解小說(shuō)主題。
11、引導學(xué)生融入作者的情感世界，帶著(zhù)思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì )
1、話(huà)題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）
我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
教師總結：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現實(shí)。
3、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
師生暢談新農村建設：
�、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數目可觀(guān)的獨生子女費，全家可高興了。
�、莆壹疑畋容^困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。
�、俏壹翌I(lǐng)到了一大筆種糧補助款。
�、揉従优畠荷洗髮W(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。
……
4、.與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會(huì )人際關(guān)系的認識，深刻理解“構建和諧社會(huì )”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來(lái)
假如時(shí)間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì )發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
�。ㄒ龑W(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來(lái)的巨大變化。引導學(xué)生發(fā)揮想象，把當今社會(huì )的巨大變化融入教學(xué)）
6、閏土到你的家鄉來(lái)做客？請展開(kāi)合理的想象，表現一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。
�。◤乃幍墓适庐斨�，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)和珍惜。）
教學(xué)反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二. 加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會(huì )”的內涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對“三農”問(wèn)題的重視…… 教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三. 注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
《故鄉》教學(xué)設計 篇8
《故鄉》篇幅很長(cháng)，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。本教學(xué)設計將通過(guò)考察故鄉景物及人物之“變”，探究造成這種變化的根本原因，理解小說(shuō)的主題。
學(xué)習目標：
理解對比手法表現人物突出中心的作用
重點(diǎn)：
小說(shuō)表現的主題
難點(diǎn)：
最后兩節關(guān)于“希望”的議論的哲理性
教學(xué)步驟：
一、導入新課
“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)�！卑耸鶜q的賀知章返回離開(kāi)五十多年的故鄉時(shí)，寫(xiě)下了這首《回鄉偶書(shū)》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉，又會(huì )有何感觸呢？今天我們學(xué)習魯迅根據自己的回鄉經(jīng)歷寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《故鄉》。
二、檢查預習
蕭索：衰敗;冷落
家景：家境，家中經(jīng)濟狀況
無(wú)端：沒(méi)來(lái)由；沒(méi)道理
如許：①多么，這么；②如此多，那樣多
鄙夷：輕視;鄙薄
展轉∶①翻身貌，多形容臥不安席；②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多環(huán)節的地方
恣�。悍趴v，兇暴
二、閱讀探究
1.將描寫(xiě)故鄉景物的詞語(yǔ)或句子標出來(lái)，看看哪些是描寫(xiě)故鄉的過(guò)去的，哪些是描寫(xiě)故鄉的現在的，哪些是描寫(xiě)故鄉的未來(lái)的，并說(shuō)說(shuō)所描寫(xiě)的各個(gè)時(shí)期的景物特點(diǎn)。思考，故鄉因何而變？
明確：
2.本文著(zhù)重塑造人物有幾個(gè)？分組討論填寫(xiě)下表，將閏土和楊二嫂的過(guò)去與現在作比較。
明確：
●閏土
●楊二嫂：
討論：閏土要的、楊二嫂連偷帶拿的，是些什么樣的東西？說(shuō)明了當時(shí)農民生活處于一種什么狀況？
明確：
長(cháng)桌、椅子、燭臺、抬秤，手套、狗氣殺、破爛木器、碗碟……
老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經(jīng)一掃而空了
人們的生活困苦，缺少基本的生活用品。
3．閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物性格變化的根本原因是什么呢？閱讀課文，找出能說(shuō)明這種變化原因的'句子。
明確：
�、佟岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”──反動(dòng) 統治的剝削與壓迫
�、凇袄蠣敗�，“那時(shí)是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺──封建思想的侵蝕
三、研讀最后最后兩段
1．“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了�！睂@句話(huà)應怎樣理解？
明確：反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。本文寫(xiě)于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)找到解決中國問(wèn)題的具體的“路”，愿望因而“茫遠”了。
2．“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話(huà)應該怎樣理解？
明確：空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
3．“我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”文末的景物描寫(xiě)是不是表現“我”對故鄉的過(guò)去的留戀？
明確：此處的景物描寫(xiě)象征著(zhù)“我”所向往的理想的美好生活。
四、請學(xué)生小結：
1．仿照下列句式說(shuō)話(huà)：我認為， 是造成故鄉景物衰敗、人物性格變化的原因。
2．本文在人物刻畫(huà)上最突出的特點(diǎn)是：
五．板書(shū)設計：
《故鄉》教學(xué)設計 篇9
教材分析：
《故鄉》是一篇小說(shuō)，重在寫(xiě)故鄉的人物變化，但是描寫(xiě)少年閏土的片段歷來(lái)膾炙人口，讓人印象深刻。學(xué)習這課，首先要注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節、環(huán)境等要素，才能更好地閱讀小說(shuō)，分析小說(shuō)，把握小說(shuō)的主題。其次要注意培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，閱讀小說(shuō)，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。理解作者的寫(xiě)作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見(jiàn)解。其三是注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運用能力。
學(xué)生分析：
這個(gè)階段的學(xué)生對事物有一定的認識和分析能力，也能夠獨立的思考問(wèn)題了，于是在教學(xué)過(guò)程中可適當的加深問(wèn)題的難度，讓學(xué)生能夠有自己思考的空間，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，這是非常關(guān)鍵。于是，根據本階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材本單元的教學(xué)要求與提示，我設計了下面的教學(xué)目標：
教學(xué)目標分析：
1、知識目標：了解作者及相關(guān)作品，了解本文的寫(xiě)作背景，掌握文章生字新詞，并且理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事發(fā)展的情節。
2、能力目標：學(xué)習文中景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)的表現手法，并且學(xué)會(huì )運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發(fā)生變化的原因理解文章主題。
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)故鄉的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前進(jìn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握小說(shuō)采用對比手法來(lái)突出主題思想的寫(xiě)法；
2、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解辛亥革命后農村經(jīng)濟日漸衰敗和農民生活日益困苦的根本原因。
2、理解本文結尾的議論：“希望是本無(wú)所謂有……也便成了路�！钡纳羁毯x與作用。
教法、學(xué)法分析：
根據新課標的要求，體現學(xué)生主題，老師主導的學(xué)習模式，在教學(xué)的過(guò)程中，我準備采用一下的教學(xué)方法：
1、導讀式
2、點(diǎn)撥式
學(xué)習方法：
1、掃描式（即學(xué)生快速瀏覽課文，從文中摘取有用信息）
2、討論式
3、小組匯報
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、導入新課：
出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面上閏土的形象特點(diǎn)。
好，那大家知不知道老師描述的是誰(shuí)��？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時(shí)期的閏土�！渡倌觊c土》是我們小學(xué)是學(xué)習的一篇文章，選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，那么，今天，我們就來(lái)學(xué)習魯迅的這篇《故鄉》，去看一看魯迅兒時(shí)的故鄉是什么樣的，當他20年后回到故鄉時(shí)，自己兒時(shí)的伙伴閏土又變成了什么樣子？到底是什么使他們發(fā)生了如此的變化呢？好，現在我們就一起走進(jìn)魯迅的《故鄉》。
本設計的意圖是以圖片形式導入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生自己總結小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的“少年閏土”的形象，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2、背景介紹：
1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。
3、作家、作品介紹：
魯迅，現代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；
散文集：《朝花夕拾》；
詩(shī)集：《野草》；
雜文集：《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調集》等。
此步驟要求學(xué)生在預習時(shí)自己查找資料完成對魯迅的認識，課堂上讓同學(xué)們相互補充。設計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學(xué)家，應對作者有更多的了解。
�。ǘ┻M(jìn)入新課
學(xué)生大聲朗讀課文，理清文章脈絡(luò )：
全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
第二部分（6—77）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害。
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。
第三部分（78—末）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
設計意圖是讓學(xué)生從整體上把握文章的結構脈絡(luò )，把握文章內容，給學(xué)生一個(gè)“初步”的印象。
�。ㄈ┮呻y探究
1、分析閏土人物形象：
學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)閏土的相關(guān)語(yǔ)段、語(yǔ)句。
潤土前后30年發(fā)生了怎樣的變化，說(shuō)明了什么？
�。�1）外貌變化：
�。�2）動(dòng)作、語(yǔ)言的變化：
�。�3）閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后變化：
�。�4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
作者在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的'剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
2、楊二嫂人物形象：
學(xué)生再次朗讀課文，找出文中描寫(xiě)楊二嫂的句子。
文中對楊二嫂進(jìn)行了那幾方面的描寫(xiě)？
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
此題意在讓學(xué)生探討作者表達的思想感情。要抓住題干對這類(lèi)人生活的概括進(jìn)行合理的想像和補充；可以反思閏土的現實(shí)生活，構建“新”的生活。
�。ㄋ模┱n堂小結
本文善于運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課后練習1
《故鄉》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)設計思路】
《故鄉》包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。重點(diǎn)在人物形象的分析，對比人物的變化揭示主題。在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使我悲哀?依然圍繞悲哀這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害(和我的隔膜)、和虛無(wú)的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個(gè)是農民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構成了農村的經(jīng)濟支柱，他們的狀況代表了當時(shí)所有農民的經(jīng)濟、精神狀況，反映了當時(shí)的社會(huì )情形，表達了作者的悲哀與憤怒。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 說(shuō)出小說(shuō)的特點(diǎn)。
�、� 把握背景，分析特定時(shí)代中的人物。
�、� 通過(guò)分析人物形象，把握主題。
2、能力目標：
掌握對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、情感目標：
體會(huì )作者對當時(shí)農村生活現狀的失望和悲哀，對人物命運的悲憫，以及改變生活的信念和希望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì )意義。
2、最后三段文字的深刻含義。
3、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三段文字的深刻含義。
【教學(xué)方法】
對比、討論。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
多媒體 CAI 課件、錄音機及朗讀磁帶。
【課前準備】
學(xué)生通過(guò)各種信息渠道收集辛亥革命前后中國農村的現實(shí)及根源，認真閱讀課文，自學(xué)字詞，把握文章大意。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
1、了解作品的時(shí)代背景。
2、掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的`讀音、字形、詞義。
3、理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、情景導入
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜
時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
這是魯迅小說(shuō)《故鄉》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往;后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中我頭腦中想像出的二十年前的故鄉的圖畫(huà);后者是我眼睛里看到的二十年后的故鄉的實(shí)景。
二十余年過(guò)去，故鄉景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫(xiě)呢?作品中的我懷的是什么感情呢?讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，認真閱讀課文，去尋找答案吧。
二、背景探究
學(xué)生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國農村現實(shí)的材料，最后明確：辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。
小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，這以后作者把它編入小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
三、整體感知
檢查預習生字詞的情況，教師正音。
聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線(xiàn)索，情節結構。
要求學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，要在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，聽(tīng)錄音后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按漸近故鄉──在故鄉──離開(kāi)故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
第一部分(開(kāi)頭到搬家到我在謀食的異地去)：我漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
第二部分(從第二日清早晨到已經(jīng)一掃而光了)：我在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層(到順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了)：寫(xiě)我到家時(shí)的情況：對少年閏土的回憶──天真無(wú)畏，深厚友誼;對楊二嫂的比照──小市民習性更厲害。
第二層(到他就領(lǐng)了水生回去了)：寫(xiě)我和中年閏土見(jiàn)面的情況：(全文重點(diǎn))閏土從外貌到精神的巨大變化(社會(huì )根源)。
第三層(到已經(jīng)一掃而空了)：寫(xiě)我告別閏土與故鄉。
第三部分(從我們的船向前走到結束)：我離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
四、布置作業(yè)
1、識記字詞、抄寫(xiě)課下注釋的詞語(yǔ)含義。
陰晦 蕭索 心緒 無(wú)端 如許 潮訊 愕然
鄙夷 嗤笑 瑟索 惘然 隔膜 恣睢
2、完成下列表格。
變化少年閏土 中年閏土 外貌 動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 對我的態(tài)度 對生活的態(tài)度
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