關(guān)于公共衛生碩士MPH教育的人才培養問(wèn)題

　　1、培養理念的問(wèn)題

　　成功的教育的前提是要有一個(gè)正確的培養理念,樹(shù)立正確的培養目的。國外大學(xué)MPH培養目標是使學(xué)員能夠獨立地、科學(xué)地開(kāi)展預防及健康促進(jìn)項目的計劃、實(shí)施和評價(jià)以及參與衛生及社會(huì )服務(wù)的計劃與管理。而我國MPH的培養目標要求學(xué)員既具有分析和解決實(shí)際衛生問(wèn)題的能力,又具有一定的科學(xué)研究能力則顯得偏高而不太確定。

　　目前我國MPH教育是對學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和能力方面的訓練,是一種專(zhuān)業(yè)教育。但除此以外,仍然需要大量的理論知識的教育。通過(guò)專(zhuān)業(yè)與理論教育,使學(xué)員能夠有更加寬廣的國際觀(guān)、全球觀(guān),能成為解決實(shí)際公共衛生工作的應用型、復合型高層次人才。

　　另外,培養理念的定位還要考慮到學(xué)校本身的特色。鮮明的特色既是成功培養公共衛生事業(yè)的高級人才的必要條件,又是突出本校與其他院校的差異的關(guān)鍵。

　　2、招生錄取的問(wèn)題

　　我國目前的MPH入學(xué)聯(lián)考基本上仍是選拔性考試,多數院校依然以筆試成績(jì)作為錄取的主要依據,面試的權重較小。只有上線(xiàn)考生才有復試資格,而復試分數線(xiàn)根據當年的聯(lián)考成績(jì)和全國計劃招生總人數來(lái)劃定,這就造成了院校通過(guò)復試選拔有實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才的空間較小。

　　按照現行的考試科目和考試內容,一大批忙于日常工作,有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的考生由于備考時(shí)間少而被拒之門(mén)外,而那些離開(kāi)校門(mén)時(shí)間不長(cháng)、工作時(shí)間較短的考生容易取得高分,造成MPH生源較為年輕化,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗。這對我國MPH教育事業(yè)的發(fā)展不利。

　　因此,建議改革現行的MPH入學(xué)考試錄取方式,逐步向國外的GMAT考試方式過(guò)渡,將選拔性考試改為資格性考試。重視面試在MPH入學(xué)選拔機制中的作用,加大面試成績(jì)在總成績(jì)中所占的比重,并根據工作年限和在公共衛生事業(yè)單位中所任職務(wù)調整面試分數,評估申請入學(xué)者是否適合于在衛生、預防和管理等專(zhuān)業(yè)的研究生階段學(xué)習,以決定是否錄取,使更多優(yōu)秀的公共衛生行業(yè)從業(yè)者取得復試資格。還可以邀請校外的高級專(zhuān)業(yè)人員和資深專(zhuān)家參加面試,選拔出那些真正具有潛質(zhì)的考生成為MPH學(xué)員。

　　3、師資隊伍的問(wèn)題

　　高質(zhì)量的師資隊伍是確保高質(zhì)量MPH教育的關(guān)鍵。從事MPH教學(xué)的師資隊伍除了具有較高的理論水平,了解本領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識外,還應該有一定的公共衛生實(shí)踐或經(jīng)驗。在國外從事MPH教學(xué)的任課教師大多數具有博士學(xué)位,并有在公共衛生行業(yè)中組織工作、兼職或經(jīng)驗,他們了解公共衛生行業(yè)中的運營(yíng)和可能面臨的具體問(wèn)題,能夠較好地把專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識和實(shí)踐結合起來(lái)。

　　在國內的MPH院校中雖然也有一批專(zhuān)業(yè)素養較高并且具備實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)深受學(xué)生歡迎的骨干教師,但畢竟數量較少,遠遠不能滿(mǎn)足國內MPH教育迅速發(fā)展的需求。各院校中承擔MPH教學(xué)的教師雖然大都具有副教授以上職稱(chēng),但他們多是長(cháng)期以來(lái)從事本科生和普通研究生的教學(xué),比較適應傳統的教學(xué)模式,理論經(jīng)驗較豐富而實(shí)踐經(jīng)驗不足或“匱乏”。

　　MPH教育水平歸根結底取決于師資隊伍的質(zhì)量與數量。師資和生源是各MPH院校競爭的兩大資源,而考生在選擇院校時(shí)往往首先考慮的就是師資力量。提高M(jìn)PH教師的教學(xué)能力,必須高度重視增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗,鼓勵教師積極投身于實(shí)踐,參與公共衛生事業(yè)單位研究和咨詢(xún)活動(dòng),在不影響學(xué)校工作的情況下,應允許教師去公共衛生事業(yè)單位擔任實(shí)際職務(wù)。要利用與國外、境外合作辦學(xué)培養MPH項目,選派教師到國外研修學(xué)習,邀請外國教師來(lái)校講學(xué),不斷提高教師的教學(xué)水平。

　　另外,各院校應該通過(guò)一些優(yōu)惠政策和措施吸引海外博士或有良好的海外教育背景和工作經(jīng)驗的教師回國任教英語(yǔ)論文格式,同時(shí)加快MPH后備師資力量的培養,給積極努力并有潛力的年輕教師更多的機會(huì ),加大對教師的評估和競爭上崗的力度,優(yōu)化MPH師資隊伍。

　　4、教學(xué)方式的問(wèn)題

　　MPH教育與普通碩士教育不同,MPH培養的是務(wù)實(shí)型的人才,而不是學(xué)術(shù)型的人才。因此MPH教育應該側重于實(shí)踐性,加強職業(yè)素養的訓練。而國內部分MPH課堂的授課方式和內容與普通碩士混為一談,一些任課教師仍然采用“滿(mǎn)堂灌”傳授知識,忽視培養和鍛煉學(xué)員的思維能力、創(chuàng )新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,忽視通過(guò)各種途徑和方式來(lái)增強學(xué)員的實(shí)際應用能力。

　　實(shí)際上,國外的MPH教育很重視學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的培養,他們通過(guò)案例教學(xué)和團隊學(xué)習的教學(xué)方式,培養學(xué)員的領(lǐng)導能力、協(xié)調溝通能力、創(chuàng )造力、團隊合作精神以及良好的醫學(xué)倫理。這種教學(xué)方式通過(guò)讓學(xué)員組成學(xué)習小組對案例進(jìn)行討論分析、小組的演講和教師對討論的引導,培養學(xué)員搜集信息、提出問(wèn)題、運用所學(xué)過(guò)的理論知識和技能分析實(shí)際問(wèn)題并做出判斷和決策的能力。它不僅增強了學(xué)生對衛生行業(yè)環(huán)境的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且通過(guò)團隊內成員間的互相學(xué)習使學(xué)員增長(cháng)了知識和經(jīng)驗,同時(shí)也增強了溝通能力和團隊精神。

　　雖然國內各院校在教學(xué)中也要求并推廣了案例教學(xué),但從總體上看案例教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。教師所舉案例多為小型案例,缺乏一定的廣度和深度,有時(shí)甚至把舉例當成案例,很多時(shí)候案例教學(xué)只是點(diǎn)綴,沒(méi)有和理論的灌輸充分融合貫通;而且案例本身很多是從國外的教材或網(wǎng)絡(luò )上的“直接舶來(lái)品”,缺乏適合中國本土國情的綜合性案例。

　　同時(shí),教師在案例分析中缺乏必要的引導和總結,案例教學(xué)效果不太理想。 教學(xué)方式是MPH教育工作的核心問(wèn)題。它對于一個(gè)成功的MPH教育來(lái)說(shuō),猶如它的魂和脛骨。因為我國開(kāi)展MPH教育的時(shí)間不長(cháng),MPH的教學(xué)方式也存在不足。因此,改變傳統的教學(xué)方式,必須轉變教育思想,更新教育觀(guān)念,充分認識案例教學(xué)作為一種“親驗式”教學(xué)方法,其精髓在于促使學(xué)員勤于思考、善于決策、變被動(dòng)聽(tīng)課為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程,在提高學(xué)員的能力素質(zhì)、解決日常管理問(wèn)題等方面具有獨特、不可替代的作用。

　　總之, MPH教育暫時(shí)存在一些不足,它的培養沒(méi)有一個(gè)最佳的教育管理方式,然而基于前面的討論,我們相信未來(lái)MPH教育會(huì )有一些共同特點(diǎn),第一,MPH教育的柔性組織,便于迅速開(kāi)展新的教育方案以適應全球市場(chǎng)分散、不確定的需求;第二,與公共衛生行業(yè)相關(guān)的行政、事業(yè)單位建立平等、合作的伙伴關(guān)系。MPH教育沒(méi)有固定的模式,醫學(xué)院可以根據自己的定位,審視各自擁有的資源、存在的限制,不斷進(jìn)行MPH教育創(chuàng )新,以不同的方式培養MPH。

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