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全日制教育碩士研究實(shí)踐能力
近幾年來(lái)，我國推進(jìn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以及在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養方面，均已取得顯著(zhù)成績(jì)。但由于我國在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育方面起步較晚，各方面發(fā)展還很不成熟，尤其在實(shí)踐能力的培養方面可能仍處于一個(gè)探索、發(fā)展的階段。如何使學(xué)生“具有扎實(shí)的實(shí)踐研究能力”，需要進(jìn)一步思考措施、有效落實(shí)。
實(shí)踐能力培養引起普遍關(guān)注
與學(xué)術(shù)性研究生的培養相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在培養目標、培養模式等方面都有很大的不同，學(xué)術(shù)性研究生教育在于造就“學(xué)術(shù)精英”，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在于培養“社會(huì )精英”，由于二者在培養目標上的不同，必然使二者的培養模式存在巨大差異。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育重在培養我國經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展所需要的具有創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才，但并不意味著(zhù)不研究問(wèn)題，而是研究重大的現實(shí)問(wèn)題。這就需要加大實(shí)踐環(huán)節對學(xué)生指導的力度，其中雙導師制就是在全日制教育碩士的培養方面，所做出的可貴探索。
雙導師制的基本構想是以校內導師指導為主，校外導師主要參與實(shí)踐過(guò)程、項目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節的指導工作�？雌饋�(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育比學(xué)術(shù)性研究生的教育多了校外導師的指導，工作會(huì )變得輕松一些，其實(shí)不然。因為，多年教育理論與實(shí)踐研究方面的各自為戰，事實(shí)上已經(jīng)成為理論研究與實(shí)踐探索的兩張皮現象。因此，建立理論與實(shí)踐相互溝通與彼此對話(huà)的橋梁(教育碩士的頂崗實(shí)習是一種很好的嘗試)，是使“雙師培養”正常運作的關(guān)鍵，也是校內外雙導師的共同指導和諧一致的基本條件。
實(shí)踐能力培養獲得顯著(zhù)成效
回顧自1997年我國招收首批教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)17年的發(fā)展歷程，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育從無(wú)到有，從小到大地穩步發(fā)展起來(lái)。為獲得全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養方面的第一手資料，我們對十余個(gè)全日制教育碩士培養單位進(jìn)行問(wèn)卷調查。
總的來(lái)看，我們在全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養方面，所取得的成績(jì)突出表現在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐實(shí)習形式的多樣化安排已得到較好落實(shí)，這對發(fā)揮實(shí)習單位優(yōu)勢以及調動(dòng)學(xué)生的實(shí)習積極性十分有利;二是實(shí)踐實(shí)習的時(shí)間得到較充分地保障，這對穩定實(shí)習單位的教學(xué)秩序、維護實(shí)習單位的教育利益，以及對實(shí)習學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐能力，都至關(guān)重要;三是撰寫(xiě)實(shí)踐調查報告作為對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的基本要求，可以使他們具有更高的眼界和更寬闊的視野，以便能從“教育家”的胸懷與視角，審視與處理教育實(shí)踐中存在的各類(lèi)問(wèn)題;四是設計并實(shí)施一定數量的教學(xué)設計，為實(shí)習學(xué)生切實(shí)提高教學(xué)技能提供了最堅實(shí)的基礎;五是從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生撰寫(xiě)學(xué)位論文的字數分布來(lái)說(shuō)，我們看到，緊張的實(shí)習經(jīng)歷并沒(méi)有挫敗他們撰寫(xiě)學(xué)位論文的熱情，多于3萬(wàn)字的人數比例超過(guò)41%，多于2萬(wàn)字的人數比例更是超過(guò)96%，表明實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)水平的相互促進(jìn)與共同提高，是完全能夠實(shí)現的。這就足以打消某些人對實(shí)踐環(huán)節要求高、時(shí)間多會(huì )影響論文撰寫(xiě)的顧慮甚至質(zhì)疑。
實(shí)踐能力培養中可能存在的極端化傾向
在總結全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養方面所取得成績(jì)的同時(shí)，或許我們也應注意不足、隱患或潛在的風(fēng)險。這主要體現在兩個(gè)方面。
一是頂崗實(shí)習這一形式還不甚普遍(頂崗實(shí)習的人數僅占38%)。我們對調查數據進(jìn)行分析發(fā)現，設計并實(shí)施教學(xué)設計數目比較多的學(xué)生，也大多參加的是頂崗實(shí)習，表明頂崗實(shí)習能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )和更廣闊的實(shí)踐舞臺，還能加強校內外雙導師的聯(lián)系，成為理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶。這就需要培養部門(mén)進(jìn)一步加大與實(shí)習單位溝通的力度。
二是分析數據可見(jiàn)，盡管撰寫(xiě)實(shí)踐調查報告的字數普遍較多、學(xué)位論文的篇幅也普遍較長(cháng)，但是發(fā)表論文的情況卻并不樂(lè )觀(guān)(未發(fā)表文章的學(xué)生人數占到77.6%)，這不能不引起專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養部門(mén)甚至用人單位的思考與關(guān)注。
新課程強調“研究型”教師，認為“不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂(lè )趣，并成為真正出色的教師”，要求教師要由“‘教書(shū)匠’轉變?yōu)?lsquo;研究者’，教師必須學(xué)會(huì )反思、創(chuàng )新，成為實(shí)踐的研究者”。為此，開(kāi)展“行動(dòng)研究”就成為教育教學(xué)的重要方面。“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)?ldquo;教育家”的前提，是教師進(jìn)步的基礎，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。但如果在積極鼓勵培養實(shí)踐能力的情況下，卻事實(shí)上造成研究能力以及研究水平的滑坡，這顯然與新課程理念不符，也是與全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本身的培養目標相違背的。
這就要注意避免培養目標落實(shí)中，過(guò)分形式化、表面化的傾向，即僅僅拘泥于實(shí)習環(huán)節形式上的安排與實(shí)踐調查報告表面上的數量，而忽視了質(zhì)量上的保障，這顯然不是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本意。比如許多學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：希望導師和指導教師多指導、多督促、多檢查;甚至有學(xué)生寫(xiě)道：希望安排好指導老師、定期檢查實(shí)習生的實(shí)習工作、多給實(shí)踐機會(huì )。
因此，在進(jìn)一步強化全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養方面，我們可能需要進(jìn)一步思考一些更深層次的問(wèn)題，比如實(shí)踐能力的內涵如何界定?對概念理解的不同可能會(huì )造成執行、落實(shí)過(guò)程中的歧義，甚至產(chǎn)生與文件精神的背離;如何對實(shí)踐能力進(jìn)行考評?如何解決實(shí)踐能力的考評機制、考評體系?實(shí)踐研究報告的質(zhì)量如何保障?如何通過(guò)實(shí)踐調查報告的撰寫(xiě)，使學(xué)生“具有扎實(shí)的實(shí)踐研究能力”成為現實(shí)?
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