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淺談雅思口語(yǔ)的學(xué)習策略
雅思口語(yǔ)，一直都是很多考生頭疼的地方，那么到底如何去學(xué)習雅思口語(yǔ)呢?下面小編就給大家帶來(lái)一些行之有效的學(xué)習策略吧!
一、雅思口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)
在雅思口語(yǔ)現實(shí)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是決定其完成教學(xué)目標的重要參考因素。換言之，對于錯誤表達“甘冒風(fēng)險”的學(xué)生在情感上更加主動(dòng)，練習的機會(huì )也會(huì )相對其他學(xué)生高出很多。同樣的，在語(yǔ)法錯誤或是表達方式上過(guò)于多慮的學(xué)生會(huì )相對處于弱勢，他們的用語(yǔ)會(huì )明顯缺乏流利。“保守”使用語(yǔ)言的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中要花費更加長(cháng)久的時(shí)間去建立自信，完成任務(wù)。而從另外一個(gè)角度去看，那些“保守”會(huì )話(huà)的學(xué)生在一段時(shí)間的練習之后，對話(huà)過(guò)程中的語(yǔ)法結構等錯誤會(huì )相對減少，這也使他們對于英語(yǔ)的語(yǔ)言能力產(chǎn)生自信。這個(gè)問(wèn)題就是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“數量(quantity)“與“質(zhì)量(quality)”的區別。兩種目標從本質(zhì)上說(shuō)都沒(méi)有錯誤。然而，如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)目的在于交流(communication)，那么課堂教學(xué)過(guò)程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應當打破學(xué)生“平靜”的課堂狀態(tài)，提供更多語(yǔ)言表述的場(chǎng)景和表達機會(huì )，使交流的目的得以實(shí)現。而在遇到語(yǔ)言障礙影響交流的情況下，教師應當選擇性、代表性地進(jìn)行糾正，間接完成“質(zhì)量”的要求。
口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)音(pronunciation)教學(xué)及語(yǔ)法(grammar)教學(xué)有著(zhù)密切關(guān)系沒(méi)，兩者共同作用實(shí)現高效的語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言交流功能。在授課過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)或是閱讀教學(xué)往往與口語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，學(xué)生在講述某一話(huà)題之前，需要一定的閱讀儲備。其中包括對于未知話(huà)題的基本介紹引入，以及話(huà)題的范例(model)或是提綱(outline)等。范例在討論型的課堂活動(dòng)中并不適用，而對于此類(lèi)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要明確的指示，即完成目標的方法。
口語(yǔ)課堂活動(dòng)可以包括模仿(imitating)或是重復法(repeating)，回答口頭提示(answering verbal cues)，對話(huà)(interactive conversation)，陳述展示(oral presentation)等。所有的活動(dòng)在一定程度上又會(huì )與聽(tīng)力有著(zhù)密切的聯(lián)系。例如，在口語(yǔ)基礎階段的第二節課上我會(huì )介入人物描述這個(gè)主題。將全班學(xué)生分成AB兩組，讓他們分別飾演警察(police officer)和目擊證人(witness)的角色。警察首先被請出教室，目擊證人則在教室中觀(guān)看罪犯的照片。在兩分鐘的時(shí)間內思考罪犯的大致特征，從年齡，臉部特征，身材，衣著(zhù)等方面著(zhù)手。在目擊證人對罪犯進(jìn)行描述之前，我會(huì )提供人物描述的句式結構，然后要求警察組同學(xué)回到教室。之后提供警察組同學(xué)提問(wèn)的句式，讓他們和目擊證人展開(kāi)討論，最終畫(huà)出罪犯的大致模樣。在整個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生只能使用英語(yǔ)會(huì )話(huà)，且目擊證人不能參與畫(huà)圖。完成這個(gè)活動(dòng)之后，我再要求警察根據自己所畫(huà)的罪犯去尋找和區分真正的罪犯模樣，并給出人物描述的相關(guān)單詞和句式。這個(gè)活動(dòng)趣味性非常大，涉及到的內容又相當充實(shí)，為學(xué)生所喜愛(ài)。這類(lèi)活動(dòng)還涉及到信息溝的使用(information gap)，它可以使學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣大大提升，同時(shí)也能幫助教師高質(zhì)地完成教學(xué)目標，因此為廣大口語(yǔ)教師推崇。其具體的分支活動(dòng)有調查，討論，角色扮演等。
二、課堂活動(dòng)的策略和準備方法
口語(yǔ)活動(dòng)的準備工作和操作策略決定了課堂的生動(dòng)程度和學(xué)生的掌握程度，因此作為一名雅思口語(yǔ)教師，在活動(dòng)策略的準備過(guò)程中需要大下工夫，以下是本人總結的一些準備工作。
1.內容
內容涉及面越廣越好，且內容需結合實(shí)際生活。雅思口語(yǔ)涉及的內容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準備過(guò)程中要對于描述話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)和細分類(lèi)，使學(xué)生能夠準確把握描述對象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內容中不應涉及過(guò)多高難度單詞或語(yǔ)法，增加表述的障礙。反之，教師應為學(xué)生提供最佳話(huà)題環(huán)境，將口語(yǔ)的重點(diǎn)放置交流之上。
2.糾錯
教師需要對學(xué)生有及時(shí)的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會(huì )話(huà)的進(jìn)程。在必要的情況下記錄學(xué)生的錯誤，在完成口語(yǔ)任務(wù)之后對于學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行反饋。在反饋的過(guò)程中要做到典型性和實(shí)用性，且不能讓犯錯學(xué)生感覺(jué)到尷尬或是羞愧從而降低表達的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯誤，要求學(xué)生上臺進(jìn)行自我更正。
3.數量與質(zhì)量
數量和質(zhì)量?jì)烧叨家�，但課堂的主要目的和中心應放在交流之上，所有課堂活動(dòng)圍繞此目的展開(kāi)。教師要了解學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生多發(fā)言，多“犯錯”，鼓勵他們承擔更大的“風(fēng)險”。
4. 會(huì )話(huà)策略
鼓勵學(xué)生參與口語(yǔ)會(huì )話(huà)，教師可運用澄清法(asking for clarification)，解釋法(paraphrasing)，手勢法(gestures)以及起始法(initiating：'hey', 'so', 'by the way')等要求學(xué)生進(jìn)入會(huì )話(huà)場(chǎng)景。
5.教師干涉
如果口語(yǔ)活動(dòng)失去了主動(dòng)性，或是學(xué)生在口語(yǔ)過(guò)程中出現障礙，教師應當直接進(jìn)入口語(yǔ)場(chǎng)景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學(xué)生的會(huì )話(huà)中去。教師可以通過(guò)提問(wèn)，重新解釋方法等手段增加口語(yǔ)活動(dòng)的可實(shí)行性。而一旦某個(gè)活動(dòng)過(guò)于困難又或者相對無(wú)趣，教師應當立刻停止該活動(dòng)。
三、語(yǔ)音教學(xué)及其方法
前面提到，雅思口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)音的教學(xué)是不能分割的。學(xué)生語(yǔ)音的好壞在考試得分上是重要的參考依據。因此口語(yǔ)教學(xué)必須包含語(yǔ)音，融入語(yǔ)音，升華語(yǔ)音。語(yǔ)音教學(xué)遠遠不止個(gè)人口音這么簡(jiǎn)單，它包含單詞重音(word stress)，句子重音(sentence stress)，語(yǔ)調(intonation)，連詞(word linking)等。'What are you going to do?'在實(shí)際發(fā)音中可能會(huì )變成'Whaddaya gonna do?'，英語(yǔ)發(fā)音的復雜性會(huì )讓初學(xué)者遇到很多困難，但是發(fā)音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進(jìn)交流目的的達成。
學(xué)生的母語(yǔ)或地方口音往往會(huì )干擾他們的英語(yǔ)發(fā)音。比如，我遇到一個(gè)基礎階段的學(xué)生他的/r/音和/l/音無(wú)法區分，這就要求教師在音標和單詞的認讀教學(xué)上進(jìn)行強化。有些時(shí)候，學(xué)生在單獨拼讀的時(shí)候不會(huì )遇到問(wèn)題，但是完整讀句子或是進(jìn)行表達的時(shí)候語(yǔ)音就發(fā)生了變形。這時(shí)候，教師需要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行句式指導，在學(xué)生的拼讀過(guò)程中及時(shí)記錄，注意他們語(yǔ)音的發(fā)聲規律，并進(jìn)行更正。英語(yǔ)繞口令也是改善語(yǔ)音面貌的一種方法。在基礎階段的中期，我會(huì )加入部分“對癥下藥”繞口令，要求學(xué)生在自我練習之前先用繞口令找出語(yǔ)言的感覺(jué)。比如下面這個(gè)繞口令就是針對南方口音('see'和'she'不分)：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells. 找到學(xué)生語(yǔ)音中的癥狀，對它們進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣才能使其語(yǔ)言面貌有所提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細心認真地對學(xué)生進(jìn)行指導和引導。它的見(jiàn)效雖然不快，但是對于學(xué)生的語(yǔ)言面貌影響重大，因此意義非凡。
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