小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆
篇一
淺談?wù)Z(yǔ)文課文教學(xué)中的德育滲透
素質(zhì)教育強調把思想品德教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)之中。教學(xué)小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文時(shí)，可結合課文內容，從如下幾個(gè)方面相機滲透。
一、激愛(ài)國之情。詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。詹天佑的愛(ài)國主義精神主要表現在他不負祖國之望，不負人民之托，在帝國主義國家百般阻撓的情況下，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。在修筑京張鐵路的過(guò)程中，他知難而進(jìn)，身體力行，用自己的實(shí)際行動(dòng)，比原計劃提早兩年完成了修筑任務(wù)，給藐視中國的帝國主義者一有力的回擊，為中國人民爭了一口氣。教學(xué)時(shí)，我結合這一教材，滲透愛(ài)國主義教育，使學(xué)生受到熏陶，愛(ài)國之情油然而生。
二、樹(shù)民族之魂。要讓學(xué)生了解歷史、認識過(guò)去，從而樹(shù)立民族自尊感。小學(xué)課文《詹天佑》一文中告訴我們：清朝末年，清政府的無(wú)能，中國受帝國主義的欺侮。當清政府剛提出修筑京張鐵路計劃時(shí)，好多帝國主義國家都想爭奪這條鐵路的修筑權，妄想控制我國的北部。他們既互相勾結，又互相爭奪，百般阻撓，無(wú)理要挾，鄙視嘲笑，說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒(méi)有出世呢!”中國人民的尊嚴、中華民族的氣節受到了極大的侮辱。教學(xué)時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)義憤填膺。我抓住了這個(gè)火候教育學(xué)生：中華民族是偉大的民族，中國人民是有志氣的人民。過(guò)去屈辱的歷史讓它永遠過(guò)去，不再復返。我們要銘記在心，洗雪恥辱，樹(shù)民族之魂，振中華之威，為使我們的祖國更加繁榮富強，為使我們的`民族更加興旺發(fā)達而勤奮學(xué)習。
三、指做人之道�！缎W(xué)教育學(xué)》指出：“榜樣教育又稱(chēng)示范教育，是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種方法。這種方法適應少年兒童善于模仿、崇拜英雄、積極向上的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)時(shí)，我抓住詹天佑這一人物的精神品質(zhì)，對學(xué)生滲透思想品德教育。例如，在勘測線(xiàn)路中，詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎�！蟾拧�，‘差不多’，這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！苯逃龑W(xué)生對待學(xué)習要有嚴肅認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度;從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁……。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的危險。教育學(xué)生樹(shù)立知難而進(jìn)，勇往直前的大無(wú)畏英雄氣概;白天，他攀山越嶺，勘測線(xiàn)路，晚上，他就在油燈下繪圖、計算。教育學(xué)生學(xué)習詹天佑夜以繼日的忘我工作精神;他親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，扛著(zhù)標桿，背著(zhù)經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿(mǎn)是泥漿。工地上沒(méi)有抽水機，詹天佑就帶頭挑著(zhù)水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開(kāi)工地。教育學(xué)生具有踏實(shí)肯干，身體力行和群眾同甘共苦的工作作風(fēng)。通過(guò)分析人物形象，展示人物的精神品質(zhì)，起到了一定的示范作用，對學(xué)生有著(zhù)巨大的感染力、吸引力、鼓動(dòng)力。
四、立創(chuàng )造之志。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育包括對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。要教育學(xué)生為祖國的四化建設創(chuàng )造出更多的奇跡。然而，小學(xué)生創(chuàng )造意識的形成是培養創(chuàng )造能力的前提，使他們從小就要有一種創(chuàng )造的志向。詹天佑在當時(shí)科學(xué)技術(shù)極其落后的情況下，為了縮短工期，在開(kāi)鑿隧道中，結合實(shí)際采用了中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法，從而提高了工效;為了使火車(chē)爬上陡峭的山坡，他又設計了一種“人”字形線(xiàn)路。這些都充分顯示了詹天佑非凡的創(chuàng )造精神。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展“我幫詹天佑想辦法”的專(zhuān)題討論，讓大家開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)表意見(jiàn)。從而形成了一種創(chuàng )造意識，使得為四化建設發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng )造出更多奇跡的遠大志向播進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心田。
篇二
學(xué)漢字與煮湯圓，看似風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)原理是驚人的類(lèi)似。
我們怎么煮湯圓?水開(kāi)了，把所有湯圓都倒進(jìn)鍋里煮。我們不需要去關(guān)心哪一個(gè)先熟，哪一個(gè)后熟。時(shí)間一到，一鍋湯圓就都煮熟了。
學(xué)漢字也要這樣，因為漢字是圖案，識字就是眼睛識別圖案的能力。圖案也無(wú)所謂簡(jiǎn)單復雜，就像湯圓無(wú)所謂大小一樣。每天孩子讀經(jīng)的時(shí)候，讓孩子用手指著(zhù)字，反復讀，反復看。很快孩子就會(huì )把字認起來(lái)了。用這種方法，一個(gè)孩子，每年識字量可以達到2000個(gè)，甚至更高。
但是很可惜，我們的學(xué)校教育不是用這種方法教認字的。他們要挑最簡(jiǎn)單的那幾個(gè)漢字，要給孩子認，要給孩子講，要讓孩子寫(xiě)，然后還要組詞、造句。這樣才算完全學(xué)會(huì )，然后再挑幾個(gè)次一級難度的漢字給孩子學(xué)。這種方法，每年孩子能學(xué)習到200個(gè)漢字，多半情況還會(huì )忘記幾十個(gè)。
煮湯圓的時(shí)候，絕對不會(huì )這樣做：挑選最小的幾個(gè)湯圓扔到鍋里，等到煮得絕對熟的時(shí)候，再扔稍微大一點(diǎn)的。這樣煮湯圓，大家就都得餓暈了。這不是與學(xué)習漢字的道理一樣嗎!
識字，不在于漢字的難易，而在于重復次數。試問(wèn)是先認識的“找”字，還是先認識的“戈”字呢?我們都已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，有幾個(gè)人認識“爻”這個(gè)四筆的常用字呢?
而且人的識字和寫(xiě)字并不是同步的。從認識到會(huì )寫(xiě)需要一個(gè)過(guò)程，尤其是年齡越小，這個(gè)過(guò)程就越長(cháng)。因為他的手還沒(méi)有發(fā)育完全。
人從什么時(shí)候開(kāi)始識字?從睜開(kāi)眼睛的時(shí)候就可以開(kāi)始識字了。眼睛就是用來(lái)接收世界的圖像的。兒童的眼睛像照相機一樣，看到什么圖案就都記錄在頭腦里了。如果周?chē)鷫ι隙假N著(zhù)漢字，孩子心靈里就有這些漢字�？墒呛⒆硬⒉荒馨褲h字與讀音聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)候需要父母去稍微引導一下，告訴孩子哪個(gè)字發(fā)什么音，孩子就能識字了。一個(gè)一歲半的孩子可以認識一千個(gè)漢字，三歲的孩子，可以認識三千個(gè)漢字。
孩子兩三歲以后，就可以用讀經(jīng)的方式認字了。讓孩子手里拿著(zhù)《論語(yǔ)》書(shū)，大家一起讀。反復讀，書(shū)里面出現的字，尤其是重復出現的字，就很快認識了。
識字是多么簡(jiǎn)單啊!為什么教得那么復雜呢?為什么煮湯圓時(shí)候很聰明，而教漢字的時(shí)候卻那么笨蛋呢?作為家長(cháng)，作為老師，要好好的思考一下這個(gè)問(wèn)題。聰明的方法才能教出聰明的孩子，笨方法只能教出笨孩子!
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