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試論音樂(lè )教育實(shí)習中試講的重要性論文
摘要：教學(xué)前的“試講”是師范院校教學(xué)工作的重要的實(shí)踐性環(huán)節，是實(shí)習學(xué)生對教學(xué)工作的初步訓練。本文通過(guò)試論音樂(lè )教育實(shí)習中“試講”的重要性，介紹音樂(lè )學(xué)科中“試講”的特殊性，研究“試講”應具備的各方面能力，并解答如何獲得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育實(shí)習;試講;重要性
普通高校教師教育的目標是培養未來(lái)的中小學(xué)教師，所以他不同于其他形式的教育。學(xué)生要勝任教師這一職業(yè)，除了掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，還需要具備一定的教學(xué)能力。而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練，以達到經(jīng)驗的積累�；陂L(cháng)期對教師素質(zhì)的研究與教師知識的理論分析，有學(xué)者指出，一位能勝任教育教學(xué)的教師應主要具備三方面的知識：一是學(xué)科知識，即教師所具備的特定學(xué)科的知識;二是條件性知識，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識;三是實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識1。所以作為教師教育和教育實(shí)習的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節——試講，就變得尤為重要。
一、試講的概念
試講，是指高師學(xué)生在獨立備課的基礎上，在同學(xué)之間模擬中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行講課練習，從而有效地培養學(xué)生教學(xué)技能的一種教學(xué)活動(dòng)形式。試講的主要作用是檢查和了解學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識、教育理論和教學(xué)技能的掌握情況;同時(shí)使學(xué)生獲得教學(xué)的真實(shí)感受，克服正式上課時(shí)的緊張、盲目心理，逐步培養基礎教育教學(xué)的各種能力2。全面學(xué)習試講的過(guò)程，提高實(shí)習的針對性和實(shí)效性，才能提高實(shí)習生的教學(xué)能力。
(一)試講的功能
試講是上課前的準備階段，目的是使上課更具科學(xué)性和針對性，避免盲目性和隨意性，以為提高上課質(zhì)量而服務(wù)。從目的來(lái)看，試講是為提高課堂教學(xué)效果，提高高師學(xué)生教學(xué)能力而開(kāi)展的一種集體教學(xué)研究方式。從內容來(lái)看，試講涉及教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序這四個(gè)方面�？梢钥闯�，試講是一種比備課更精細、更精準、更精密的提高教學(xué)效果的途徑。
(二)試講的形式
根據試講對象的不同，筆者將試講分為兩大類(lèi)：1.自身試講此類(lèi)試講的對象是受教者本人，即在教案形成后，自己身兼授教者與聽(tīng)課學(xué)生兩個(gè)身份，想象情境。反復推敲琢磨，力求教案完整，教學(xué)語(yǔ)言組織準確、清晰、流暢，把教學(xué)內容要點(diǎn)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法都詳細、清楚地表達出來(lái)，在關(guān)鍵環(huán)節銜接連貫自然。當然，這種試講沒(méi)有真正的教學(xué)對象(中小學(xué)生)，試講者難以進(jìn)入真正教學(xué)狀態(tài)，是不能獨立存在的，只能作為三種試講形式中的第一步驟。
2.指導教師組織試講
對于還沒(méi)有正式進(jìn)入課堂授課的實(shí)習生，因其缺乏經(jīng)驗，指導老師的指導就顯得尤為重要。通常，教師組織試講時(shí)，一個(gè)學(xué)生為試講教師，老師及其他學(xué)生充當學(xué)習對象。這樣就形成了一人講，眾人聽(tīng)，大家評的形式。
(三)試講的效果
筆者實(shí)習時(shí)，曾聽(tīng)同窗上過(guò)一堂《民歌》課。因為首次上課，也并沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講，是比較緊張的。結果，在整堂課中出現“那接下來(lái)呢”這個(gè)詞不下幾十遍。這樣就給學(xué)生帶來(lái)一種厭煩感，所以在整堂課沒(méi)進(jìn)行到一半的時(shí)候教室就出現了竊竊私語(yǔ)的現象，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，所以可想而知，整堂課的效果就大打折扣了。拿另外一節經(jīng)過(guò)反復試講才正式進(jìn)入教室的課作比較。講課者經(jīng)過(guò)多次試講，指導老師與同學(xué)給出意見(jiàn)并讓其反復修改，一堂課的下來(lái)，其自然是有條不紊，游刃有余。這就很明顯的告訴我們，一堂有準備的課一定比沒(méi)有準備的成功。
二、音樂(lè )教育實(shí)習中試講的問(wèn)題
校內試講就是實(shí)習前的練兵。學(xué)生跳過(guò)了試講這一環(huán)節，直接從理論到實(shí)踐，難免對教學(xué)過(guò)程和方法把握不住。如果試講期間不能較好地掌握課堂教學(xué)技能和方法，而是到了實(shí)習學(xué)校才臨時(shí)抱佛腳，那是一件非常冒險的事，得不到良好的實(shí)習效果的。
根據筆者自身教育實(shí)習經(jīng)驗進(jìn)行總結，將實(shí)習后存在的試講問(wèn)題分為三類(lèi)：(一)試講前后仍會(huì )出現問(wèn)題試講畢竟只是在正式上課前的演練，即使教案做的非常完備，試講非常成功，但終不能避免正式課堂上的突發(fā)情況。所以，試講后仍然會(huì )出現問(wèn)題。究其原因，筆者將其分為三點(diǎn)：1.聽(tīng)課對象不同試講時(shí)聽(tīng)講的不是普通學(xué)生，而是自己的同學(xué)與指導老師，聽(tīng)課對象的知識水平不同。面對與自己知識水平相同，甚至高于自己的老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力，因此一部分學(xué)生的講課心態(tài)改變，他們使用華麗的、富有詩(shī)意的書(shū)面語(yǔ)講授，華而不實(shí)，因而試講與實(shí)際教學(xué)效果相差甚遠。因此“試講”與教育實(shí)習(實(shí)踐教學(xué))的內容和方法也有很大差異。
2.教學(xué)過(guò)程中的主、客體會(huì )有換位現象教學(xué)的主體是學(xué)生，在傳授知識時(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。但在試講過(guò)程中，我們更注重的是自己，而不是學(xué)生。如果把這種思想帶到以后的課堂中去，將會(huì )給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大的障礙。
3.現代化輔助教學(xué)手段的應用程度不同由于試講時(shí)間的限制，在試講中利用現代化輔助教學(xué)是一種常用手段，而對中小學(xué)實(shí)習學(xué)校而言，高科技的現在化輔助教學(xué)并不是完全具備，這就直接導致了實(shí)習生在校試講時(shí)得心應手，在實(shí)習學(xué)校上課時(shí)手忙腳亂，無(wú)法播放事先準備好的多媒體影音文件。
(二)不重視試講
實(shí)習期間由于學(xué)生對試講重視不夠，在正式的課堂上就出現了諸多突如其來(lái)的問(wèn)題，影響上課效果，破壞學(xué)生學(xué)習的積極性。試講的過(guò)程是對實(shí)習生備課情況及教學(xué)技能的全面考核，一次成功的試講活動(dòng)其意義遠超越了活動(dòng)的本身。
(三)評課不夠
一人講，大家聽(tīng)議，指導教師評。因為試講中出現的問(wèn)題與失誤有個(gè)性也有共性。所以試講后，總結經(jīng)驗，找出不足，相互學(xué)習“擇其善者而從之，其不善者而改之”，取長(cháng)補短。如果說(shuō)試講中的指導是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，那么試講后的評價(jià)就是一支“催化劑”。在某種意義上說(shuō)，作好試講后的評價(jià)工作比試講中的指導更為重要和需要，因為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”3。
三、音樂(lè )學(xué)科試講特殊性
(一)設計音樂(lè )化的語(yǔ)言組織前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師自己語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率�！闭屈c(diǎn)明了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。
音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科主要是通過(guò)講解示范來(lái)實(shí)現教學(xué)目標的，講解要求言簡(jiǎn)意明、深入淺出、主次分明、生動(dòng)形象、富有邏輯性和感染力，這些都需要實(shí)習者具備一定的語(yǔ)言功底。試講要求學(xué)生在規定時(shí)間內有條不紊的講清楚教材內容、教法運用、學(xué)法選擇、教學(xué)程序，如果實(shí)習者語(yǔ)言功底差，語(yǔ)言表達能力差，是很難試講成功的。因此，通過(guò)試講鍛煉無(wú)疑對學(xué)生語(yǔ)言表達的邏輯性、系統性、連貫性以及藝術(shù)性的提高都會(huì )有所幫助。
(二)技術(shù)展示設計
1.范唱中小學(xué)音樂(lè )課以教唱為主，所以老師范唱的設計是很重要的。什么時(shí)候范唱，怎樣范唱就成了一個(gè)要在試講時(shí)設計的問(wèn)題。實(shí)習時(shí)有一同學(xué)在教唱《送別》時(shí)把難點(diǎn)節奏型寫(xiě)出來(lái)：X XX X?X X，這是4/4拍的一個(gè)小節，很明顯已經(jīng)多了一拍，學(xué)生只是解釋附點(diǎn)的作用，而且還把附點(diǎn)的“附”字寫(xiě)成“符”，并且不做示范，這節奏型不教念寫(xiě)出來(lái)有何意義。
2.彈唱
彈唱作為音樂(lè )師范生必備專(zhuān)業(yè)技能之一，在實(shí)習過(guò)程中是不能缺少的。而面對中小學(xué)生，我們在彈奏的時(shí)候更是應該注意細節問(wèn)題，例如，設計前奏要考慮到孩子的接受情況，根據不同年齡段的孩子難度設計的不同。這樣，學(xué)生除了能接受之外，還會(huì )不斷提高。一位同學(xué)在實(shí)習時(shí)教唱《桑塔露琪亞》，歌曲里出現了5#4 4，在做范唱時(shí)這位同學(xué)都唱不準。還有，歌曲里會(huì )出現一些特殊記號如▽?zhuān)瑢W(xué)生在說(shuō)完名稱(chēng)之后都不做示范，這些特殊記號都有實(shí)際演奏效果，學(xué)生只說(shuō)名稱(chēng)而不唱(奏)有何意義，等等。
四、通過(guò)試講培養綜合能力
試講者普遍存在著(zhù)緊張的心理。緊張心理是導致授課失敗的首要因素，如聲音發(fā)顫，思緒混亂，遺忘內容等現象。其次，控制協(xié)調能力較差。如課程進(jìn)度、課堂氣氛以及時(shí)間長(cháng)短的控制、協(xié)調能力明顯不足。多數講得太快，往往不到時(shí)間內容已講完，以致造成冷場(chǎng)，少數講得太慢，以至內容講不完;缺少互動(dòng)與交流，沒(méi)有和諧的教學(xué)氣氛。
針對“試講”應具備的能力方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，筆者進(jìn)行總結歸納建議應在試講時(shí)注意提高以下三方面的能力：(一)語(yǔ)言的訓練教學(xué)語(yǔ)言是伴隨著(zhù)教育而產(chǎn)生的，有教育就有教學(xué)語(yǔ)言在。
教學(xué)語(yǔ)言的根本任務(wù)在于較好的運用自然語(yǔ)言向學(xué)生傳道授業(yè)解惑，同時(shí)對學(xué)生的知識遷移，文化熏陶有著(zhù)潛移默化的影響。并且，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、啟發(fā)性、規范性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性化作了教學(xué)語(yǔ)言普遍存在的特點(diǎn)。即也成為了教學(xué)語(yǔ)言的普遍性。
在各類(lèi)學(xué)科教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言不同，會(huì )直接影響教學(xué)效果的不同。語(yǔ)言是教師進(jìn)行知識輸出的重要工具，教師表達能力的強弱，直接影響著(zhù)教學(xué)效果。能運用生動(dòng)感人的教學(xué)語(yǔ)言的教師，能把學(xué)生緊緊地吸引住，達到很出色的教學(xué)效果;教學(xué)語(yǔ)言平平淡淡的教師，卻提不起學(xué)生的興趣。因此，教師要特別注意自身的語(yǔ)言修養，做到準確簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，嚴謹周密。
(二)教態(tài)的訓練
教態(tài)，即教師口語(yǔ)表達的情態(tài)。是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)交流思想的一種工具，是教學(xué)上的無(wú)聲語(yǔ)言。它是合格教師的重要素質(zhì)之一，其地位并不亞于板書(shū)和教語(yǔ)。如果沒(méi)有良好的教態(tài)，那么教學(xué)效果還是要大為遜色的，因為教態(tài)是教師實(shí)施教法使用教材的直接的，最重要的一項手段。由于平時(shí)職業(yè)習慣培養的不夠，一些實(shí)習生上課時(shí)身體不停地左右搖晃，或者重復某一個(gè)無(wú)助于講課的動(dòng)作，如搔頭、扼腕等。試講則可以促使實(shí)習生產(chǎn)生明確的認識，有意識的自覺(jué)糾正它們，努力使自己有一個(gè)良好的教態(tài)。古人云：“親其師，信其道�！彼越虘B(tài)親切、自然是非常重要的。
(三)應變的訓練
教師應變能力通常是指教師能正確處理課堂中突然發(fā)生的意外情況，使教學(xué)進(jìn)程得以繼續并取得良好效果的能力。
音樂(lè )教學(xué)是實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中意外事件發(fā)生的可能性很大。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生對教師或教材的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，而打亂了預定的教學(xué)計劃，但是，如果我們想一想與其強行將學(xué)生拉回教師預設的教學(xué)思路，不如因勢利導，以他們感興趣的話(huà)題為契機，真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。盡管這節課偏離了原來(lái)的計劃，卻為后續的學(xué)習做了鋪墊。這就要求教師應該具有很強的應變能力。
結語(yǔ)
試講是師范生經(jīng)過(guò)幾年教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習后能否較好地擔當起實(shí)習生職責的初步嘗試，也是師范生能否順利地從一個(gè)“實(shí)習生”向“準教師”角色轉換的首次考驗。教育實(shí)習前，為確保每堂課的教學(xué)質(zhì)量，試講更是重中之重，具有直接指導上課的作用與意義。綜上所述，為了使實(shí)習生完成課堂教學(xué)任務(wù)，我們必須高度重視試講，把試講作為實(shí)習生正式上課前的頭等大事來(lái)看。
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