《課堂觀(guān)察》讀后感2000字
作為老師，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對如何聽(tīng)和觀(guān)察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后，我對如何進(jìn)行課堂觀(guān)察有了更深的了解，這本書(shū)在聽(tīng)課評課的方法上給了我很大的啟示。
本書(shū)由故事分享、問(wèn)題解答、范式創(chuàng )新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學(xué)校探索課堂觀(guān)察的故事。第二部分問(wèn)題解答。作者選擇了20個(gè)問(wèn)題，解答了有關(guān)課堂觀(guān)察的概念、意義、操作流程等問(wèn)題。第三部分范式創(chuàng )新。主要介紹課堂觀(guān)察工具，從學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化維度進(jìn)行設計，是本書(shū)的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫(xiě)了四個(gè)值得借鑒的案例。
課堂觀(guān)察是一種行為系統、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著(zhù)極其重要的意義。因為它屬于一種科學(xué)研究，科學(xué)研究強調客觀(guān)性，而非主觀(guān)性。課堂觀(guān)察不同于傳統的聽(tīng)評課活動(dòng)，它需要觀(guān)察者、被觀(guān)察者、學(xué)生之間開(kāi)展合作，才能順利地完成整個(gè)觀(guān)察活動(dòng)�？戳诉@本書(shū)，發(fā)現以前我聽(tīng)評課時(shí)有很多沒(méi)注意到的地方，很多的東西可以改進(jìn)。到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？
1、 要聽(tīng)好別人的課，首先得做好聽(tīng)課的準備。
傳統的聽(tīng)課，常帶著(zhù)的是學(xué)習的心態(tài)，但究竟學(xué)什么有時(shí)自己也不清楚，以至于聽(tīng)課與評課沒(méi)有明確的目的、沒(méi)有觀(guān)察的重點(diǎn)�？赐赀@本書(shū)后，我開(kāi)始反思自己有多少次聽(tīng)課，是在之前做足了“功課”才進(jìn)入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著(zhù)自己固有的東西在觀(guān)課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽(tīng)評課。其實(shí)聽(tīng)評課應該是有很多準備工作要做的，比如說(shuō)對學(xué)生的了解，對老師實(shí)際情況的了解，對他的教學(xué)風(fēng)格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個(gè)了解，你才能針對他的課堂去進(jìn)行有效的瞭望和觀(guān)察，才能對高價(jià)值信息保持敏感并及時(shí)捕獲。做好觀(guān)察的課前準備，才能避免觀(guān)課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師應該多關(guān)注學(xué)生。
以前我們聽(tīng)課總是以教師為中心，目光主要盯著(zhù)教師，較多地注意教師行為，對于學(xué)生的反應、狀態(tài)以及真實(shí)想法和變化關(guān)注不足，我們觀(guān)察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的�，F在都強調“以學(xué)定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書(shū)里談到一點(diǎn)：為什么我們課堂上的錄像機總是對著(zhù)老師？他說(shuō)他在自己的國土上并沒(méi)感覺(jué)到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著(zhù)老師呢？從這一點(diǎn)我可以反思到我們的教研，我聽(tīng)課評課的目光基本是圍著(zhù)老師轉的，這是比較嚴重的問(wèn)題。對學(xué)生的反應、狀態(tài)，特別是對一些深層次問(wèn)題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學(xué)的最終，有沒(méi)有效果，一定要看學(xué)生。有一個(gè)案例講到，一次聽(tīng)課，聽(tīng)課老師聽(tīng)到旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句“真無(wú)聊”，他就追問(wèn)這個(gè)學(xué)生，問(wèn)出了這個(gè)學(xué)生在這節課中內心的一些變化。這個(gè)例子說(shuō)明，聽(tīng)課不能光通過(guò)看，也不能光靠聽(tīng)，而要全方位地去觀(guān)察學(xué)生，才能獲得更多有價(jià)值的信息。
3、要選擇合適的觀(guān)察方法和自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察工具。
我們常對方法與工具的重要性認識不足，進(jìn)入課堂現場(chǎng)，只是看、聽(tīng)，并使用統一的課堂評價(jià)表，很少使用工具，沒(méi)有制作和使用適宜工具、個(gè)性化量表等的習慣和意識。其實(shí)每個(gè)人的觀(guān)察點(diǎn)不同，就要有不同的觀(guān)察記錄工具；由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類(lèi)型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強針對性觀(guān)察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創(chuàng )新。在方法和工具的選用上，要根據自身的需要借鑒和創(chuàng )新。比如觀(guān)課，如果要著(zhù)重看看老師的提問(wèn)有什么問(wèn)題，那肯定要設計一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對提問(wèn)的.記錄表出來(lái)。有了記錄表，你的觀(guān)課、看課就不會(huì )那么盲目，信息搜索和記錄也會(huì )比較全面。不同觀(guān)察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對我來(lái)說(shuō)有一定的困難，還需要進(jìn)一步的培訓與指導。
4、在評課時(shí)，老師要用依據說(shuō)話(huà)，用理論說(shuō)話(huà)。
作為年輕教師可能是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強，往往不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì )與想法，有時(shí)還習慣于對課堂做主觀(guān)判斷，不注意對所得信息材料和教學(xué)過(guò)程做深入細致的、客觀(guān)的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過(guò)程記錄下來(lái)，不要摻雜主觀(guān)性的東西，忠實(shí)于課堂，再進(jìn)行研討，這才是一種深層次的互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂觀(guān)察是在欣賞和評價(jià)這門(mén)藝術(shù)，最終都是要看效果。能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度地學(xué)有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學(xué)效率的課堂觀(guān)察，都是值得提倡的聽(tīng)評課方法。走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課是學(xué)無(wú)止境的�！墩n堂觀(guān)察》這本書(shū)教給了我很多在課堂上觀(guān)察的技巧，使我們進(jìn)入課堂所學(xué)能更好地要服務(wù)于自己的課堂，豐富了自己的課堂經(jīng)驗。我會(huì )繼續學(xué)習，使自己在教學(xué)上更上一層樓。
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