《美麗的教育》讀后感1500字

　　特級教師孫蒲遠老師寫(xiě)的《美麗的教育》一書(shū)，全書(shū)有八章，但與其他教育書(shū)籍不同的是，書(shū)中為我們展現了一個(gè)個(gè)栩栩如生而紛繁多樣的師生現實(shí)生活，與我們的教育實(shí)踐更為貼近，看來(lái)感觸更深。書(shū)中讓我深深感受到的是，孫老師對學(xué)生那份濃濃的愛(ài)心。正如本書(shū)封面上寫(xiě)到的：“班主任在學(xué)生心目中的地位可以說(shuō)是至高無(wú)上的，孩子對自己的班主任簡(jiǎn)直到了崇拜的程度。班主任提倡的東西將會(huì )釀成這個(gè)班的班風(fēng)，班主任的好惡將回成為這個(gè)班學(xué)生的是非標準，班主任的要求將會(huì )成為這個(gè)班學(xué)生的習慣，班主任常說(shuō)的話(huà)將會(huì )成為這個(gè)班學(xué)生的座右銘，班主任的言談舉止對學(xué)生性格氣質(zhì)的形成都起著(zhù)舉重輕重的作用……”也正是這個(gè)原因，孫蒲遠老師的感傷人格對其學(xué)生產(chǎn)生了非凡的影響力。這是一部生動(dòng)形象的學(xué)生心理學(xué)和教育學(xué)，也是新的教育詩(shī)篇。

　　孫蒲遠老師的教育特色，在細微之處求效果。多年以前，孫老師發(fā)現學(xué)校給三好學(xué)生頒獎狀時(shí)，校長(cháng)雙手把獎狀遞給學(xué)生，可有的學(xué)生卻用一只手把獎狀隨意抽過(guò)去，晃晃悠悠地下了領(lǐng)獎臺。孫老師感到難受，她認為，這不是孩子的錯，是班主任沒(méi)有盡到自己的職責。從此，她開(kāi)始培養學(xué)生尊重別人雙手接物的行為習慣，并且每天訓練。每天發(fā)作業(yè)本時(shí)，孫老師總是雙手遞給學(xué)生，如果學(xué)生忘了，單手來(lái)接，她不會(huì )遞出去，直到學(xué)生伸出雙手。久而久之，她的學(xué)生們形成了習慣，遞給來(lái)勢的哪怕是一快小小的橡皮，也一定用雙手來(lái)遞。孫老師相信，這種良好的習慣會(huì )使孩子很有教養的對待長(cháng)輩。

　　首先引導學(xué)生及家長(cháng)特別注意欣賞和學(xué)習同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，這幾乎成了孫老師的第一法寶。她說(shuō)：“老師在班上常說(shuō)什么，常做什么，對集體輿論起著(zhù)導向作用。你常�？吹酵瑢W(xué)們的長(cháng)處，常常強化這些地方，同學(xué)們的情緒就會(huì )是愉快和穩重的�！比巳硕枷矚g聽(tīng)好話(huà)，沒(méi)有一個(gè)人愿意整天被包圍在批評與指責中。我們班就有一個(gè)軟硬不吃，經(jīng)�？刂撇蛔∽约盒袨榈男∧泻�。確實(shí)這樣的學(xué)生著(zhù)實(shí)讓我頭痛，但與其整天他惹事，我來(lái)應付處理，還不如抓住教育的主動(dòng)權，放開(kāi)胸懷給自己一點(diǎn)信心，更給學(xué)生增加自信心。于是，我試著(zhù)觀(guān)察學(xué)生各方面的閃光點(diǎn)，一但發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，就以各種表?yè)P的方式有書(shū)面的，口頭的；個(gè)別的，集體的等等，從而拉近了師生間的距離。學(xué)生對班主任有了好感，老師所說(shuō)的話(huà)就更有分量了做起工作來(lái)就變得事半功倍了，。正如孫老師說(shuō)的：“老師對他的充分肯定，往往可以激勵他向更高的`層次邁進(jìn)；老師的一次賞識，也許就能引起他創(chuàng )造的源泉；老師的一句鼓勵，足可以喚起他抬起頭走路的自尊；老師的一句贊揚，說(shuō)不定就點(diǎn)燃了他內心要求上進(jìn)的火花�！鄙朴诎驯�?yè)P作為班主任工作藝術(shù)的教師，就意味著(zhù)贏(yíng)得了教育上的主動(dòng)權。因為這樣做，容易建立融洽的師生關(guān)系，能夠創(chuàng )設和諧寬松的課堂氛圍，有利于培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于后進(jìn)生的轉變。

　　其次要培養批評與自我批評的習慣，努力形成明辨是非知錯就改的班風(fēng)。孫老師在講到有關(guān)批評學(xué)生的話(huà)題時(shí)說(shuō)：“當孩子犯了錯誤的時(shí)候不批評嗎？不是！沒(méi)有批評就等于放縱孩子的不良行為，但是批評的時(shí)候，一定要講清其要害，是在告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對別人、對自己、對集體有什么不好�！焙⒆釉诜稿e誤中長(cháng)大的，但這并不等于錯誤無(wú)所謂。能否認清是非對錯，是能否成長(cháng)進(jìn)步的關(guān)鍵。很多時(shí)候，我們一看到學(xué)生違規就氣不打一處來(lái)，批評了再說(shuō)。其實(shí)這是很不明智的做法，具體問(wèn)題要具體分析，每次違規的背后肯定有一個(gè)理由，而班主任在下結論之前應該了解這個(gè)“理由”。老師可以將自己對某件事情的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，用以感化學(xué)生。

　　讀完《美麗的教育——寫(xiě)給年輕的班主任》一書(shū)，我受益匪淺。當然，孫蒲遠老師在樹(shù)中所體現的教育智慧，不是我三言?xún)烧Z(yǔ)就能概括得了的，這是一本通俗易懂，卻又包含深刻教育內涵的班主任教科書(shū)，正如孫老師在后記中寫(xiě)的“學(xué)生的進(jìn)步是我最大的幸福。當我看到膽子小的孩子變得開(kāi)朗了，攻擊性強的孩子變得文質(zhì)彬彬了，不愛(ài)學(xué)習的孩子知道主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)了，情感淡漠的孩子變熱情了……都會(huì )從內心產(chǎn)生由衷的喜悅�！崩蠋煇�(ài)學(xué)生，學(xué)生感到幸福，老師也會(huì )感到幸福；同樣，老師也得到了學(xué)生最真摯的愛(ài)。這就是所有班主任的幸福，這樣的教育也是最為美麗的教育。

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