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作為生物的社會(huì )教案6篇【精品】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的作為生物的社會(huì )教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作為生物的社會(huì )教案 篇1
教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者的觀(guān)點(diǎn)；
2、過(guò)程與方法：體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的`熱愛(ài)之情，獲得人類(lèi)生存的警示。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
教學(xué)方法：
誦讀法，分組討論法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程和內容：
一、激情導入：同學(xué)們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過(guò)腳下的螞蟻？也許我們所見(jiàn)到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀(guān)察過(guò)它們的活動(dòng)嗎？有一個(gè)人就觀(guān)察過(guò)，而且還對許多動(dòng)物的集體活動(dòng)做過(guò)研究。請看課文《作為生物的社會(huì )》。（板書(shū)課題）
二、作家作品簡(jiǎn)介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。
三、初讀課文，整體把握：
1、朗讀課文，檢查預習：
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、交流初步印象，點(diǎn)撥：首尾寫(xiě)到人，人與動(dòng)物比較；中間寫(xiě)動(dòng)物，把動(dòng)物寫(xiě)成人。（板書(shū)）
四、研讀課文，理解文本：
多媒體展示三個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)研究
問(wèn)題一：作為生物，它們的“社會(huì )”是怎樣的？
1、學(xué)生朗讀前兩段，讓大家討論交流問(wèn)題一。
點(diǎn)撥：人類(lèi)像螞群；反過(guò)來(lái)，螞蟻也像人類(lèi)。生物社會(huì )行為與人類(lèi)行為有極大的共性。
2、研究?jì)啥芜\用修辭手法，探究其意義
點(diǎn)撥：比喻、夸張等，表現了作者向人類(lèi)至高無(wú)上的地位挑戰的科學(xué)精神。
問(wèn)題二：作為“生物的社會(huì )”有什么特點(diǎn)？
3、讓學(xué)生自讀課文3-10段，分組討論填寫(xiě)表格（多媒體展示）。
作為生物的社會(huì )教案 篇2
一、教材分析
《作為生物的社會(huì )》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個(gè)單元學(xué)習自然科學(xué)小論文，具有觀(guān)點(diǎn)明確、論證嚴謹、文筆生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)習本單元，要歸納文章的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解。本文無(wú)論從生物學(xué)角度、還是文學(xué)角度看，都是一篇佳作，它不僅給人帶來(lái)科學(xué)知識，而且還能引起人們對于世間萬(wàn)物的思考。學(xué)習此文，即在于通過(guò)把握生物與人類(lèi)社會(huì )的聯(lián)系，了解人類(lèi)唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì )群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。
二、學(xué)情分析
本課教授的對象是高二的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀自然科學(xué)小論文的能力，但是對文章人文內涵的理解還相對欠缺。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
1.能力目標：篩選關(guān)鍵信息，把握文章主體內容。
2.培養學(xué)生具有人與天地萬(wàn)物之間應該是相互尊重的.價(jià)值觀(guān)。
四、教法
自讀法、小組合作討論法。
�。ㄔO計目的：采用這種教學(xué)方法的可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念）
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
激趣導入。
你所見(jiàn)到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會(huì )行為？
預設：《狼圖騰》中的狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學(xué)生自由發(fā)言）
二、梳理文本，把握文章主要內容
本文主要寫(xiě)了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫(xiě)？人類(lèi)眼中的生物具有怎樣的特點(diǎn)？
�。ㄔO計目的：梳理文本，完成教學(xué)目標的重點(diǎn)）
明確：主要寫(xiě)了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚(yú)以及其它飛鳥(niǎo)，是站在人類(lèi)的角度寫(xiě)的。
學(xué)生活動(dòng)，分小組討論人類(lèi)眼中生物的特點(diǎn)，梳理文本，教師點(diǎn)撥、總結。
例如：這些生物具有社會(huì )行為，從寫(xiě)螞蟻的段落可以看出。螞蟻可以培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)做家畜，把軍隊投入戰爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什么都干，就差看電視了�！�
例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘可以看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。
教師總結概括：人類(lèi)眼中的生物具備社會(huì )行為，具有集體智慧。
三、角色互換，展開(kāi)主客對話(huà)
如果我們從生物的眼光來(lái)看人類(lèi)，人類(lèi)會(huì )是什么樣子呢？現在我們置換角色，化身螞蟻來(lái)看人類(lèi)。
�。ㄔO計目的：突破難點(diǎn)，完成語(yǔ)文學(xué)科素養中的思維發(fā)展與提升）
例如：我們身邊有一群兩只腳的鄰居，體型那么大，從他們的腳爬到頭頂需要花費太多的時(shí)間。他們行動(dòng)遲緩，看他們轉動(dòng)脖子，會(huì )把你急死。他們反應遲鈍，你咬了他好半天，他才脫下自己的褲子，看看兇手在哪兒……
師小結：作者從人類(lèi)的角度看生物，我們剛才是從生物的角度看人類(lèi)，二者確實(shí)有相似之處。人類(lèi)在看生物社會(huì )時(shí)，也是自我反思的一次過(guò)程。
四、深度思考，提煉核心價(jià)值觀(guān)
作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么?
�。ㄔO計目的：突破教學(xué)難點(diǎn)，深挖作品內涵，加深對作品的理解）
明確：作者寫(xiě)這篇文章，其實(shí)就是要強調其它生物和人類(lèi)一樣，也是有社會(huì )性的，因此人和其他物種應該相互尊重，和諧共存。北宋哲學(xué)家張載最早提出“天人合一”的理念，季羨林先生認為“天”就是大自然，人就是人類(lèi)，“合一”就是相互結成友誼，形成一個(gè)整體。人與天地萬(wàn)物要和諧相處，才能更好地推動(dòng)人類(lèi)文明的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。
五、作業(yè)布置
課后習題四。
作為生物的社會(huì )教案 篇3
教學(xué)目標
知識與能力
1．引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
過(guò)程與方法
3．引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
4．通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5.通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
6.引導學(xué)生體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
2．通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入：
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現，在短短的時(shí)間內就會(huì )聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團結一致，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習的一篇文章，探討的就是這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題--作為生物的社會(huì )）
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫學(xué)家、科普作家，同時(shí)又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！據說(shuō)年過(guò)花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯托馬斯的新著(zhù)”就夠了�！蹲鳛樯锏纳鐣�(huì )》這篇文章就是這部書(shū)中的一個(gè)精彩章節。
三、整體感知，明確本文寫(xiě)作思路：
現在，同學(xué)們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫(xiě)作主旨。當然，在閱讀時(shí)首先要疏通生字：
1、字詞注音：
鱒（zūn）魚(yú)蟻冢（zhǒng）苜蓿（mùxu）鯡（fēi）魚(yú)蹩（béi）腳
2、教師在學(xué)生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫(xiě)作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說(shuō)明文一般先要明確說(shuō)明的對象，然后再運用各種方法、事例來(lái)證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說(shuō)明什么呢？請同學(xué)們緊跟老師的提問(wèn)，積極思考，回答問(wèn)題：
我們先一起來(lái)看第一部分，大家看一下，第一段寫(xiě)的是什么？
學(xué)生：（醫學(xué)家舉行年會(huì )的情景）
教師：他是怎樣描述的呢？他把他們比喻成了什么？
學(xué)生：（群居性昆蟲(chóng)大聚會(huì )。同樣是那種離子式的振動(dòng)，碰上一些個(gè)急匆匆來(lái)回亂竄的個(gè)體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要像拋出釣鱒魚(yú)的釣線(xiàn)一樣，準確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(cháng)長(cháng)的單列縱隊）
教師：作者開(kāi)篇把人類(lèi)比作是螞蟻，由人類(lèi)社會(huì )的的活動(dòng)情景聯(lián)想到了生物社會(huì )的活動(dòng)，引出了所要探討的話(huà)題。
再看一下第二段，寫(xiě)的是什么？
學(xué)生：（傳統生物學(xué)界的看法：“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事物總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學(xué)界認為人類(lèi)社會(huì )與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）
教師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢？
學(xué)生：（說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。）
教師：那作者是抱著(zhù)什么樣的態(tài)度的呢？我們可以從哪一句話(huà)看出？
學(xué)生：（“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語(yǔ)言描述了一系列螞蟻的社會(huì )行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)的行為毫無(wú)二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)正好形成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)：人類(lèi)的社會(huì )行為和生物的社會(huì )行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。）
3、現在，請同學(xué)們總體把握文章的結構層次：（學(xué)生完成，教師明確）
第一部分（第１至３段）：從一個(gè)事例切入，即醫學(xué)家舉行年會(huì )，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì )與生物社會(huì )有共通之處。
第二部分（第４至10段）：指出動(dòng)物過(guò)著(zhù)兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著(zhù)個(gè)體的和社會(huì )的兩種生活。
第三部分（第11至13段）：指出人類(lèi)與生物界的相通之處--人類(lèi)也要有社會(huì )的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來(lái)快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會(huì )是怎樣的？
�。ㄖ饕形浵�、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì )組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。）
2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚(yú)或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。
設置預案如下：
�。á傥浵伣M：我們螞蟻家族人丁興旺，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類(lèi)織巢蟻屬還會(huì )使用童工，抱著(zhù)幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線(xiàn)來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動(dòng)食物。在建造蟻*時(shí)，我們會(huì )集體搜集樹(shù)枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)隨機應變，用智慧解決問(wèn)題，我們的生活忙碌而充實(shí)。
�、诿鄯浣M：我們家的.主要勞動(dòng)力工蜂會(huì )外出尋找花蜜，通過(guò)形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì )共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會(huì )處動(dòng)分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭。
�、奂毎M：別看我們是微生物，我們的力量可不��！在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來(lái)�？墒钱斘覀兊拈L(cháng)官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會(huì )聞令趕來(lái)，聚成一個(gè)星狀細胞，彼此融合，構成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又結實(shí)的小蟲(chóng)子，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
�、荟E魚(yú)組：我們和其他魚(yú)群一樣，集體行動(dòng)，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。）
五、拓展探究：
1、通過(guò)學(xué)習，我們明確了作者的觀(guān)點(diǎn)是：人類(lèi)的社會(huì )行為和生物的社會(huì )行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個(gè)例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細胞等。結合這些事例，聯(lián)想我們人類(lèi)，你能夠從中得到什么啟示？
�。ㄟ@些事例都說(shuō)明，許多動(dòng)物和人類(lèi)一樣，有等級有秩序，有很多社會(huì )行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有很多社會(huì )行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類(lèi)一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類(lèi)應當學(xué)習它們的團隊精神。?nbsp;
2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)？
�。ā爱斈阌^(guān)看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過(guò)地皮的數千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智�！币罁@種情形，在建造蟻*的時(shí)候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時(shí)，會(huì )自己用智慧解決問(wèn)題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時(shí)候，往往利用群體力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。）
�。ā叭绻闫茐牧讼伹鹉骋徊糠�，數百只螞蟻會(huì )過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到恢復原來(lái)的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會(huì )銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結果，什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著(zhù)越來(lái)越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質(zhì)量或法定數，于是思維開(kāi)始了�！保�
4、再看第三部分，作者指出了，其實(shí)人類(lèi)比動(dòng)物更具有社會(huì )性，但我們人類(lèi)都出現了什么樣的狀況？（“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中具社會(huì )性的--比蜜蜂更互相依賴(lài)，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著(zhù)電�！币簿褪钦f(shuō)，我們類(lèi)雖然比動(dòng)物更具社會(huì )性，但我們沒(méi)有真正的做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的智慧和才能）
5、后，作者以科研為例，引用了*人士的觀(guān)點(diǎn)，再一次強調個(gè)體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng )造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點(diǎn)的交流。
六、課堂小結
同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng )造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習也不能夠閉門(mén)造車(chē)，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。
附：學(xué)生可能存在的其余問(wèn)題：（可作為自習輔導內容）
一、本文采用了哪些論證方法？
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對人還是對欺也生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性；再次，對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)，魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
二、結合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
�。�、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
�。�、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實(shí)，真是有些為難。
�。�、它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了--恐怕離看電視也不遠了吧！
�。�、它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腳的神經(jīng)節而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個(gè)體智慧的微不足道。
�。�、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
明確：以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。
三、怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述
【明確】作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性生物細心的觀(guān)察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。無(wú)可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀(guān)點(diǎn)有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
作為生物的社會(huì )教案 篇4
教學(xué)重點(diǎn)
1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言；
2.篩選信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；
2.解讀作者的創(chuàng )作意圖，把握作品主題。
教具準備
幻燈片，投影儀。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內容；
2.掌握生物與人類(lèi)社會(huì )的區別與關(guān)系,從中歸納出主旨；
3.綜合運用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。
過(guò)程與方法
1.分析文章大意，歸納思路，總結寫(xiě)作方法；
2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運用；
3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)學(xué)習了解到人類(lèi)社會(huì )唯有尊重生物，研究生物的智慧才能大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；
2.培養學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
隨著(zhù)城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來(lái)讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì )》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導我們人類(lèi)自身的行為和生活。
推進(jìn)新課
一、解題
劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
《細胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧為當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢銷(xiāo)不衰。
二、整體感知，理清思路
�。ㄒ唬⿲W(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。
明確：本文就生物社會(huì )和人類(lèi)社會(huì )相互對照，雖說(shuō)有人刻意要給以區分，但事實(shí)上，兩者有著(zhù)驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì )的.提示來(lái)指導我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域將能達到事半功倍的效果。
�。ǘ﹦澇鲫P(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。
明確：全文根據關(guān)鍵句子和內在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。
第一部分（1）：從人類(lèi)社會(huì )的情景聯(lián)想到生物社會(huì )的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話(huà)題。
第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )區分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì )的異樣性。
第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。
第一層（3～8）：結合螞蟻、蜜蜂的社會(huì )來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì )。
第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚(yú)的社會(huì )來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴(lài)和依存的。
第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )是有相似性的，人類(lèi)社會(huì )并非是孤立的。同時(shí)，人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì )組織。
�。ㄈ⿲τ诳破照撐牡慕庾x，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內容，讓我們有個(gè)整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。
作為生物的社會(huì )教案 篇5
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能
了解相關(guān)生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
理清文章思路，概括內容要點(diǎn)。
2. 過(guò)程與方法
通過(guò)閱讀和討論，培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力。
品味文章幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生反思人類(lèi)行為，尊重其他生物，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
梳理文章結構，理解作者關(guān)于生物社會(huì )的主要觀(guān)點(diǎn)。
賞析文章生動(dòng)幽默的語(yǔ)言特色。
2. 難點(diǎn)
探討文中生物社會(huì )現象對人類(lèi)社會(huì )的`啟示。
三、教學(xué)方法
1. 講授法
2. 討論法
3. 朗讀法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�3 分鐘）
播放一段展示螞蟻、蜜蜂等生物群體活動(dòng)的視頻，提問(wèn)學(xué)生：從這些生物的活動(dòng)中，能看出它們有類(lèi)似于人類(lèi)社會(huì )的行為嗎？從而引出課文《作為生物的社會(huì )》。
�。ǘ┳髡呓榻B（2 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹作者劉易斯·托馬斯及其在生物學(xué)領(lǐng)域的成就和貢獻。
�。ㄈ┱w感知（10 分鐘）
1. 學(xué)生自由朗讀課文，標注出生字詞。
2. 教師檢查學(xué)生預習情況，講解重點(diǎn)字詞。
3. 教師提問(wèn)：這篇文章主要講了什么？學(xué)生概括回答，教師總結。
�。ㄋ模┪谋狙凶x（20 分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，思考：文章寫(xiě)了哪些生物的社會(huì )行為？
2. 小組討論：這些生物的社會(huì )行為有什么特點(diǎn)？與人類(lèi)社會(huì )有哪些相似之處？
3. 各小組代表發(fā)言，教師引導歸納。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言賞析（10 分鐘）
1. 學(xué)生找出文中自己認為語(yǔ)言生動(dòng)幽默的句子，朗讀并分享感受。
2. 教師示例分析，引導學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言特色。
�。┲黝}探討（10 分鐘）
1. 思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？對人類(lèi)社會(huì )有何啟示？
2. 全班交流，教師總結升華。
�。ㄆ撸┱n堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，強調生物社會(huì )現象的意義和價(jià)值。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
1. 完成課后練習題。
2. 查閱資料，了解更多關(guān)于生物社會(huì )性的知識，寫(xiě)一篇 300 字左右的小短文。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻導入激發(fā)了學(xué)生的興趣，小組討論讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但在語(yǔ)言賞析環(huán)節，部分學(xué)生對語(yǔ)言特色的理解還不夠深入，今后應加強引導和訓練。同時(shí)，在主題探討時(shí)，還可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步深化對人與自然關(guān)系的認識。
作為生物的社會(huì )教案 篇6
一、教學(xué)目標
1. 知識與能力目標
了解作者的生平及作品風(fēng)格。
掌握文中重要詞語(yǔ)的含義，理清文章的思路。
2. 過(guò)程與方法目標
學(xué)習本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特色。
通過(guò)討論和分析，培養學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生理解生物的社會(huì )性，培養學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理文章的結構，理解文中重要觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)習本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特色。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，理解生物的社會(huì )性對人類(lèi)社會(huì )的啟示。
三、教學(xué)方法
1. 講授法
2. 討論法
3. 提問(wèn)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
通過(guò)展示一些生物群體活動(dòng)的圖片或視頻，如螞蟻搬家、蜜蜂采蜜、大雁南飛等，引導學(xué)生思考生物之間是否存在類(lèi)似于人類(lèi)社會(huì )的組織和行為，從而引出課題《作為生物的社會(huì )》。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介（2 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹作者劉易斯·托馬斯（Lewis Thomas）的'生平、成就以及其在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，標注出生字詞，教師利用多媒體展示重點(diǎn)字詞，進(jìn)行正音和釋義。
2. 教師提問(wèn)：文章的主要內容是什么？學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結和補充。
�。ㄋ模┚x課文，深入探究（20 分鐘）
1. 劃分文章結構，概括各部分大意。
第一部分（1-3 段）：以人類(lèi)社會(huì )與生物社會(huì )作對比，指出人類(lèi)社會(huì )存在的不足。
第二部分（4-10 段）：介紹了幾種生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有許多相似之處。
第三部分（11-13 段）：得出結論，人類(lèi)應該向生物社會(huì )學(xué)習。
2. 小組討論：
文中列舉了哪些生物的例子來(lái)說(shuō)明生物的社會(huì )性？
這些生物的社會(huì )行為與人類(lèi)社會(huì )有哪些相似之處？
作者通過(guò)這些例子想要表達怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
3. 教師引導學(xué)生分析文中使用的說(shuō)明方法，如舉例說(shuō)明、對比說(shuō)明等，并體會(huì )其作用。
�。ㄎ澹┢肺墩Z(yǔ)言（10 分鐘）
1. 讓學(xué)生找出文中富有表現力的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀和賞析。
2. 教師點(diǎn)撥本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，如幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象等。
�。┩卣寡由欤�5 分鐘）
引導學(xué)生思考：生物的社會(huì )性對人類(lèi)社會(huì )有哪些啟示？我們應該如何與其他生物和諧共處？
�。ㄆ撸┱n堂小結（3 分鐘）
1. 教師對本節課的重點(diǎn)內容進(jìn)行總結，強調生物的社會(huì )性以及人類(lèi)從中可以得到的啟示。
2. 布置作業(yè)：寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀銓ι锷鐣?huì )性的理解和感悟。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生對生物的社會(huì )性有了一定的了解，掌握了本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特色。在教學(xué)過(guò)程中，應更加注重引導學(xué)生自主思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
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