[精選]可能性教案16篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的可能性教案，歡迎閱讀與收藏。
![[精選]可能性教案16篇](/pic/00/bdccb0b804.jpg)
可能性教案 篇1
教學(xué)目標
1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。
2、會(huì )用一定可能或不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：
能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能性發(fā)生的結果。
教學(xué)關(guān)鍵：
選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
教具準備：
課件、硬幣、珠子、彩球。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，引入課題。
師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題？
1、明天是不是星期四？
生：是。
師：能確定嗎？
生：能。
2、 明天是不是晴天？
生：（可能會(huì )說(shuō)），是，不是，不知道。
師：分別讓說(shuō)是，不是，不知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理由。
師：也就是說(shuō)明天是不是晴天我們能確定嗎？
生：不能。
師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題）
二、探究新知
研究不確定現象
1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？
�。ǔ鍪净脽羝┱埧创笃聊�
拋硬幣。（例1）
拋硬幣活動(dòng)要求：
�。�1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?
�。�2）、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，有幾種結果。
�。�3）、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語(yǔ)言準確的描述描述硬幣落地后的'出現的結果。
2、師：教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：這位同學(xué)說(shuō)的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能來(lái)說(shuō)這種現象好不好。（板書(shū)：可能也可能）
3、練習。
好，再來(lái)看一下，現在老師手里有一個(gè)盒子，老師找幾個(gè)同學(xué)來(lái)摸球，摸到球后，請同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。
可能性教案 篇2
教學(xué)目標：
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。
2、談話(huà)導入：今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的知識，板書(shū)課題。
二、探究體驗
1、出示例3，觀(guān)察、猜測。
(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。
(2)如果請一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球?
(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜?
2、實(shí)踐驗證
(1)學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
(2)匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
(3)從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會(huì )有這樣的情況?
(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
3、活動(dòng)體驗可能性的大小
(1)小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
(2)活動(dòng)匯報、小結。
(3)實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：
一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。
二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的.規律性，就是摸出藍的次數比紅多。
4、小組實(shí)驗結果比較
(1)比較后，你發(fā)現了什么規律?
(2)展示多組實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。
三、實(shí)踐應用
1、完成P106“做一做”
(1)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。
(2)利用分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。
2、生獨立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結
1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識?
2、師總結。
可能性教案 篇3
教學(xué)目標：
1、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些可能性的事件，能用“一定”、“可能”、“不可能”等語(yǔ)言做出判斷性的表述，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
3 、培養表達能力和邏輯推理的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能對一些事情的可能性做出正確判斷，并恰當的表達出來(lái)。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理能力和表達自己思考過(guò)程的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、 轉硬幣
1、 印有一元的這面是正面，印有國徽的這面是反面。（轉硬幣） 猜是正面朝上還是反面朝上。
2、 先猜是正面朝上還是反面朝上，再轉硬幣。
總結：也就是說(shuō)在硬幣轉動(dòng)之前，我們只能猜測，轉動(dòng)之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種可能性。（板書(shū)：可能性）
二、 摸棋
1、 把紅棋全部放入一個(gè)盒中。請問(wèn)在這個(gè)盒子中會(huì )摸出什么顏色的`棋？
2、 那如果再請同學(xué)摸會(huì )是什么顏色的？
3、 把三種顏色的棋放到盒中，這次還一定會(huì )摸出紅棋嗎？猜在這個(gè)盒子中會(huì )摸出什么顏色的棋？學(xué)生實(shí)際摸摸看。
4、 總結：在這個(gè)盒子中裝有三種顏色的棋。摸的時(shí)候，可能摸出一個(gè)紅棋，可能摸出一個(gè)黃棋，也可能摸出一個(gè)綠棋。我們只能用可能描述這件事情。
5、 請問(wèn)在這個(gè)盒子中摸到紫棋嗎？（因為沒(méi)有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。
6、 小精靈帶來(lái)三個(gè)杯子。提出三個(gè)問(wèn)題。
三、 書(shū)上例2。
要求：如果認為某件事情是一定會(huì )發(fā)生的，就在方框里畫(huà)勾，可能發(fā)生的就在方框里畫(huà)圓圈，認為不可能發(fā)生的就在方框里畫(huà)叉。
四、 鞏固練習。
書(shū)后練習題，小卷，游戲。
教學(xué)反思：
教師通過(guò)精心設計，把抽象問(wèn)題具體化，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，將“可能性”這種深奧的教學(xué)內容設計成符合低年級學(xué)生思維特點(diǎn)的數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)探索，并通過(guò)參與具有教育價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，初步領(lǐng)會(huì )到深奧的“可能性”問(wèn)題的意義。
可能性教案 篇4
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。
二、教學(xué)準備
教具準備：黃色和白色乒乓球各5個(gè)。
三、教學(xué)目標與策略選擇
1、目標確定：
“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。
�、胖R技能目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�、七^(guò)程與方法目標：結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。
�、乔楦袘B(tài)度目標：在游戲中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。
2、教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。
3、教學(xué)策略選擇：
根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的.積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“選球”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入
老師今天帶了一個(gè)袋子，里面裝了很多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老師摸出的球會(huì )是什么顏色呢？
二、展開(kāi)
�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”
1、初步感知（猜球）
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸摸看，具體感知摸出來(lái)的情況。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)他們摸球的情況？
師：“大家說(shuō)得很好，那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”
引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能肯定。 小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）
2、再次感知（摸球）
師將白球全部拿出去，只留黃球，再開(kāi)始摸。師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。
師：摸出來(lái)的球會(huì )是什么顏色？為什么？一定嗎？
【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。
小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定） 如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？
根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）
3、小結并揭示課題。
通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？學(xué)生回答。
師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種情況”，這種情況就是我們今天要和大家學(xué)習的“可能性”。（板書(shū)）。當然，可能性是有大有小的，這個(gè)內容我們下節課再來(lái)介紹。
4、教學(xué)實(shí)踐：
自己選球放袋子里，實(shí)現“可能”“一定”和“不可能”三種情況。
�。�1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。
�。�2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。
�。�3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。
師：我們通過(guò)今天的學(xué)習，自己可以創(chuàng )造一些可能性的事件。
�。ǘ┥钪械摹翱赡苄浴�
1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）
2、練習二十四1、2。
�。ㄈ�、鞏固練習（準備的補充練習）
�。ㄋ模�、總結
這節課大家開(kāi)心嗎？你有什么收獲？
可能性教案 篇5
教學(xué)內容：
課本第104頁(yè)情境圖，第105頁(yè)的例1、例2。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語(yǔ)做出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
3、培養學(xué)生勤于觀(guān)察，樂(lè )于傾聽(tīng)、善于合作的良好學(xué)習習慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。
教學(xué)用具：
杯子4個(gè)、盒子6個(gè)、袋子8個(gè)、彩色球若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，談話(huà)導入
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏(yíng)？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏(yíng)？（應該有學(xué)生一會(huì )兒猜我贏(yíng)，一會(huì )猜學(xué)生贏(yíng)。）剛才猜我贏(yíng)的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，因為不可能你每回都贏(yíng)。）
師：在結果出來(lái)之前，我們會(huì )對結果有一個(gè)猜測，有可能我會(huì )贏(yíng)，也有可能他會(huì )贏(yíng)，這就是一種可能性。（揭示課題,板書(shū)《可能性》）
二、組織活動(dòng)，探究新知
1、活動(dòng)一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個(gè)黃3個(gè)紅）
規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個(gè)同學(xué)摸。
2、活動(dòng)二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內裝6個(gè)黃球）
師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？
師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動(dòng)。如果你摸出的是紅球，將會(huì )得到這個(gè)獎品（出示獎品）。誰(shuí)來(lái)摸呢？
�。ㄖ该荒猩街v臺前來(lái)摸球，他的手剛要從盒子里拿出來(lái)卻被老師按住。）
師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜測）
師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請你拿出來(lái)吧。
�。猩鷮⑶蚰贸�，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，爭先恐后。）
師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測）好，請拿出來(lái)。
師：（再指名一男生）他能得到這個(gè)獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動(dòng)。）
師：還想摸嗎？（還是會(huì )有不少孩子舉起了手。）
師：有沒(méi)有人有意見(jiàn)？有沒(méi)有想法？（有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出盒子里都是黃球）
師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？
�。ń處煷蜷_(kāi)盒子，讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球，眾生嘩然。教師將球一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，最后將盒子倒扣過(guò)來(lái)，孩子們都笑了。也許有學(xué)生的聲音：“上當了！”）
師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷(xiāo)的活動(dòng)，為了吸引大家去商店購物。這個(gè)盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？
師：（板書(shū)：不可能。）從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球----（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出一定是黃球）
師：（板書(shū)：一定。）
3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）
師:你猜盒子里裝有什么球? 再打開(kāi)盒子驗證。
4、修改玩具店老板的摸獎盒中的.球，再次摸獎?dòng)螒蝮w驗“可能”
三、聯(lián)系生活，鞏固新知
1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生的，有些是可能會(huì )發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁(yè)例2，請大家根據自己的經(jīng)驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發(fā)生就用√來(lái)表示；如果你認為這件事情是不可能發(fā)生的就用×來(lái)表示，如果你認為這件事情可能發(fā)生就用○來(lái)表示（師板書(shū)符號）。
小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。
�。ㄡ槍ψ詈笠活}世界上每天都有人出生同學(xué)會(huì )產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時(shí)大約出生15540人，每天大約出生36.5萬(wàn)人。引導學(xué)生對事情不能進(jìn)行正確判斷時(shí)，應多查資料再分析判斷。）
師：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱(chēng)之為確定事件（板書(shū)：確定），而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書(shū)：不確定）
2、說(shuō)一說(shuō)。
同學(xué)們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和周?chē)囊恍┦虑閱�？小組同學(xué)討論一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準，說(shuō)得多。
四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知
1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個(gè)空袋子。）
出示條件：（小組合作）
�。�1） 1號袋中摸出的一定是紅球。
�。�2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。
�。�3） 3號袋中摸出來(lái)的可能是黃球。
�。�4） 每個(gè)袋子里裝5個(gè)球。
師：現在請同學(xué)們動(dòng)手裝一裝。注意：往口袋里放球，一個(gè)人把子口袋撐開(kāi)，其他的小朋友往里面放球。
�。▽W(xué)生裝好后）小組長(cháng)站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？
五、總結評價(jià)，深化新知
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？
讓學(xué)生暢所欲言。
師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。
可能性教案 篇6
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)摸球等活動(dòng)，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。
2、 培養初步的判斷和推理能力。
3、培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受體驗有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┩嬗螒�，引入新課
師：我知道小朋友們都特別喜歡做游戲，是嗎？那么在今天上課前，我和大家一起先來(lái)玩一個(gè)石頭、剪子、布的游戲，這個(gè)游戲大家都會(huì )玩，是吧？可別小看這個(gè)小游戲，它里面還藏著(zhù)數學(xué)知識呢，不信我們玩玩看！我說(shuō)石頭剪子布之后，大家同時(shí)出手勢，不許變哦，我們一起看看有多少個(gè)小朋友能贏(yíng)老師。（師生共玩）
誰(shuí)贏(yíng)了老師？誰(shuí)輸了？（學(xué)生舉手表示）怎么還有幾個(gè)小朋友沒(méi)舉手呢？有輸，有贏(yíng)，還有平的，你們在玩游戲之前想贏(yíng)老師嗎？那為什么想贏(yíng)，有的小朋友沒(méi)有贏(yíng)呢？（引導學(xué)生說(shuō)出可能贏(yíng)，可能輸，可能平）
現在我們再玩一次，這次我告訴你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結果怎么樣？（引導生說(shuō)出出石頭一定贏(yíng)老師，出布一定輸，出剪刀一定打平）
師小結：我們在玩石頭、剪子、布的時(shí)候，如果我不告訴你們我出什么，可能是老師贏(yíng)，也可能是小朋友贏(yíng)，我們雙方都有贏(yíng)的可能性，但當我告訴你們我出剪刀，小朋友們就一定會(huì )贏(yíng)了，這里面藏的數學(xué)知識，就是今天我們要研究的——事情發(fā)生的可能性。
�。ò鍟�(shū)：可能性）
�。ǘ⿲�(shí)踐體驗，探索新知
1、可能性
過(guò)渡：嗯，小朋友們做游戲都特別厲害，下面我要考考你們的眼力了。
師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個(gè)白球和3個(gè)黃球。（現場(chǎng)放）接著(zhù)，我從這個(gè)盒里任意摸一個(gè)，請小朋友們先猜一猜，老師能摸到什么？（可能是白球，可能是黃球。）
師：對不對呢，我們一起來(lái)驗證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后任意摸一個(gè)。（師摸）是什么？（白球）好。我再來(lái)摸一個(gè)，小朋友先猜猜，會(huì )是什么？瞧，是什么？（黃球）我再摸一次，會(huì )是什么呢？（黃球）那么通過(guò)你的觀(guān)察，老師摸出的球，出現了什么情況？（可能是白球，也可能是黃球。）
�。ò鍟�(shū)：可能）
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
�、�、不可能與一定
師：現在我要拿走一個(gè)白球，任意摸一個(gè)球，肯定摸到白球嗎？（不一定，是可能是白球）為什么呢？
�。ɡ锩嬗�2個(gè)白球還有3個(gè)黃球，所以任意摸一個(gè)，可能是白、黃球其中的一種。） 師再拿走一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，能摸到白球嗎？（能）為什么？（白球還有一個(gè)）
師再拿走一個(gè)白球，現在可能會(huì )摸到白球嗎？
生：不可能。
�。ò鍟�(shū)：不可能）
師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒(méi)有白球了。）
師：對了，我們現在摸到的不可能是白球。那你們認為會(huì )摸到什么球呢？（黃球）你們也是那么確定，說(shuō)說(shuō)道理。
�。ò鍟�(shū)：一定。）
3、小結
師：通過(guò)剛才的摸球游戲，我們發(fā)現了一件事情的'發(fā)生通常有可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生這三種情況。有些事情發(fā)生的結果不可以確定，這時(shí)就該用“可能”；有些事情是不會(huì )發(fā)生的，這時(shí)就用上“不可能”。還有些事情結果是可以確定的，這時(shí)我們就會(huì )用上“一定”。
�。ㄈ┡e球游戲，鞏固新知
師：還想玩游戲嗎？現在老師要加大難度，看ppt，上面有4個(gè)小箱子，里面裝著(zhù)不同顏色的小球，現在我們從每個(gè)箱子中抽，與結果連線(xiàn)。
�。ㄋ模┨骄可钪写嬖诘目赡苄�
1、尋找生活中存在的可能性
大家看下面三個(gè)地方的小學(xué)情況，我們應該用那個(gè)詞來(lái)說(shuō)呢？小組討論，老師請同學(xué)來(lái)回答。（根據海南，哈爾濱，還有武漢的天氣情況來(lái)分析）
2、學(xué)習例二
生活中處處都有可能性，數學(xué)就在我們身邊，那么，你能用“一定”，“可能”和“不可能”對這幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現象進(jìn)行判斷嗎？
�。╬pt出示生活中的現象，生判斷并說(shuō)理由）
�。ㄎ澹┱勈斋@與總結
師：今天，我們一起學(xué)習了“可能性”的知識，小朋友們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說(shuō)給爸爸、媽媽?zhuān)门笥褌兟?tīng)聽(tīng)，好嗎？ 總結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，看看誰(shuí)最有偵探頭腦，善于發(fā)現和分析問(wèn)題。
四、板書(shū)設計
可能性
一定
確定事件不確定事件： 可能
不可能
可能性教案 篇7
教學(xué)目標
教學(xué)目標(含重點(diǎn)、難點(diǎn))及設置依據
1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、通過(guò)多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的運用，并體會(huì )嚴肅、認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )并設計關(guān)于公平性的游戲。
教學(xué)重難點(diǎn)
游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)過(guò)程
一、發(fā)現問(wèn)題，大膽猜想
我們學(xué)校中學(xué)部最近舉行了一場(chǎng)年級足球比賽(課件出示例1)，看一下賽前他們在干什么?(他們在拋硬幣決定發(fā)球權)
1、你們覺(jué)得他們這樣做是否公平?說(shuō)說(shuō)你的.理由。(指2名學(xué)生說(shuō)說(shuō))
2、拋硬幣的結果有幾種情況?(2種，板書(shū)：正面朝上反面朝上)，還有另外的情況嗎?(沒(méi)有，因為硬幣一共才兩面，肯定會(huì )出現這兩種情況，不會(huì )出現第三種情況了。)
3、裁判拋一次硬幣正面朝上和反面朝上會(huì )不會(huì )一樣?正面朝上和反面朝上的可能性是多少呢?
4、那么帶著(zhù)你們的猜測我們一起來(lái)拋硬幣驗證一下。
二、動(dòng)手實(shí)驗，驗證猜測：
1、拋硬幣驗證，要求：
(1)、同桌每人拋10次，一人拋另一人記結果，然后交換。用你們自己喜歡的統計方式記錄下來(lái)。
(2)、反饋結果，教師填寫(xiě)表格。(抽10組學(xué)生進(jìn)行匯總)
(3)、分析：
�、�、分析表格中的數據。對于這10組結果，你有什么想說(shuō)的?
�、�、小結：剛才我們一組一組分析的時(shí)候，出現了3種情況，那么現在我們來(lái)合計下這10組數據，你又有什么發(fā)現?10組同學(xué)合計后分析我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數比較接近。如果實(shí)驗次數更多，正面朝上的次數和反面朝上的次數會(huì )更接近嗎?讓我們來(lái)看一看歷史上一些數學(xué)家在實(shí)驗室里所做實(shí)驗的結果吧。
2、出示表格和百分比，請同學(xué)們仔細看看：
(1)、你又有什么想說(shuō)的?
(2)、小結：當試驗的次數增加時(shí)，出現正面朝上和反面朝上機會(huì )更接近1/2。如果實(shí)驗的次數更多，設想一下，正、反面朝上的可能性最后會(huì )怎么樣?(可能會(huì )相等。也就是說(shuō)板書(shū)：可能性相等)
(3)、那么現在我們再來(lái)看看剛才我們學(xué)校裁判拋硬幣的數學(xué)問(wèn)題，裁判拋硬幣這種做法到底公平嗎?(公平，因為出現正面和反面的可能性相同，都是1/2。板書(shū)：1/2)
3、所以在國際足球比賽中都采用這種拋硬幣的方法來(lái)決定發(fā)球權和場(chǎng)地優(yōu)先權。
三、知識遷移，實(shí)際運用
1、剛才我們做了個(gè)拋硬幣的游戲，西游記里的唐僧4人取經(jīng)途中也想輕松一下。大家請看，用你們剛才所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)評判一下。(出示唐僧下棋圖)
(1)、這個(gè)轉盤(pán)設計公平嗎?
(2)、那么請你來(lái)幫助他們設計一個(gè)公平的轉盤(pán)，使他們4人沒(méi)有疑惑�？梢宰约涸O計也可以和同桌合作設計，教師巡視，最后展示。
(3)、分析：這些轉盤(pán)都是平均分，每種顏色出現的可能性都相等。如果轉動(dòng)指針30次。估計大約有多少次指針是指著(zhù)紅色區域?藍色區域呢?那轉動(dòng)100次會(huì )有多少次指著(zhù)黃色區域?
2、我們幫助唐僧4人解決了下棋的問(wèn)題，有幾個(gè)小朋友在課間又碰到了一個(gè)問(wèn)題。(出示老鷹抓小雞圖)6名學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲。一位小朋友制作了兩個(gè)骰子，分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出骰子，朝上的數是幾，就選這個(gè)數的人來(lái)當“老鷹”。你覺(jué)得哪個(gè)設計更好!
(1)、因為正方體各部分都很均勻和規則，所以投擲后6個(gè)數字朝上的可能性都相等，都是1/6。
(2)、橡皮的6個(gè)面大小不等，面積就不相等。因此投擲后面積大的面朝上的可能性大。所以這個(gè)設計方案不公平。
四、趣味提升，鞏固新知：
老師曾經(jīng)看到在一個(gè)小區里搞一個(gè)社區活動(dòng)，他們設計了這樣一個(gè)轉盤(pán)(出示課件)，看誰(shuí)分值拿的多獎品就越豐厚。
(1)、觀(guān)察這個(gè)轉盤(pán)轉一次轉到什么分值的可能性大?分別是多少?
(2)、如果允許每人轉3次，轉到累計分值是120分的可能性大不大?轉到的機會(huì )又是多少呢?
(3)、教師轉轉盤(pán)驗證。
(4)、學(xué)生轉轉盤(pán)驗證。
五、總結：
今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。
板書(shū)設計：
正面朝上反面朝上
1/21/2
可能性相等
可能性教案 篇8
教學(xué)目標：
1、能列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)增強
學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)用具：
多媒體課件、小棋子若干、轉盤(pán)、彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
1、復習“一定、不可能、可能”
�。◣煶鍪緝珊衅遄�，1號盒有6個(gè)藍棋子，2號盒有1個(gè)藍棋子，5個(gè)紅棋子。）
師：哪個(gè)盒子里一定能摸出藍棋子？
生：1號盒一定能摸出藍棋子。
師：哪個(gè)盒子不可能摸出紅棋子？
生：1號盒不可能摸出紅棋子。
師：哪個(gè)盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？
生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。
2、導入
師:現在老師如果從2號盒內摸一個(gè)棋子，同學(xué)們猜一下會(huì )是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）
師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節課我們就來(lái)研究可能性（二）（板書(shū)課題：可能性二）
�。ㄔO計意圖:這樣導入不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，復習了舊知，而且還生成了新的數學(xué)問(wèn)題，從而自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習中來(lái)。）
二、探索交流，解決問(wèn)題
�。ㄒ唬�、教學(xué)例3
�。ㄕn件出示例3第一幅圖）
師：下面請各小組拿出已準備好的學(xué)具，讓我們通過(guò)摸棋子游戲來(lái)驗證同學(xué)們的猜測吧。（盒里裝著(zhù)5紅1藍6個(gè)棋子）
�。ㄉS躍欲試）
1、小組合作驗證猜測結果
師:請同學(xué)們先認真看一下活動(dòng)要求
�。�1）出示活動(dòng)要求：
A:組長(cháng)分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。
B:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時(shí)不能偷看。
C:摸出一個(gè)棋子記錄好顏色，再放回去，重復20次。
D:在摸棋子的過(guò)程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會(huì )出現這種情況？
�。ㄔO計意圖：將活動(dòng)要求展示出來(lái)加以強調，有利于學(xué)生良好行為習慣的養成。）
�。�2）小組活動(dòng)
A:學(xué)生摸棋子并記錄結果。（師巡視，隨機指導）
B:組內交流
師：現在把你的想法在小組內交流一下吧。（組內交流，師巡視，隨機參與討論）
�。ㄓ懻撝凶寣W(xué)生明確：每次摸棋子的時(shí)候，每個(gè)棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）
�。�3）集體匯報交流
A：小組匯報
師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）
師：你是第一個(gè)上來(lái)的，真勇敢！
生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內既有紅棋子也有藍棋子。
師：其他小組有補充嗎？
生2：我發(fā)現我們組有時(shí)摸出紅棋子有時(shí)摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數多，因為盒內的紅棋子比藍棋子多。
師：說(shuō)得不錯！誰(shuí)還想說(shuō)？
生3：我發(fā)現我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會(huì )大。
生……
師：說(shuō)得真不錯！其他小組也是這種結果嗎？（生：是）
B：共同優(yōu)化，形成結論
師：通過(guò)交流你發(fā)現了什么規律？（生思考）
生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數多，摸出藍棋子的次數少。
師：說(shuō)得好！
生2:每個(gè)小組都是摸出紅棋子的次數比摸出藍棋子的次數多，摸出藍棋子的次數比摸出紅棋子的次數少。
師：說(shuō)的很詳細！還有要說(shuō)的嗎？
生3:各小組摸棋子的情況都說(shuō)明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數多。
師：嗯，簡(jiǎn)單明了。
生……
師強調：同學(xué)們說(shuō)的“摸出紅棋子次數多摸出藍棋子次數少”，就是我們今天學(xué)習的“可能性大小”（板書(shū)：可能性大�。�
師小結：每一個(gè)棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數量多摸到紅棋子的`可能性大；相反，藍棋子的數量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書(shū)）
師：同學(xué)們通過(guò)自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！
�。ㄔO計意圖：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)”經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。）
2、根據結論推測
師：如果現在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?
生：不一定。
師：下面請同學(xué)們實(shí)際摸摸看（生每人摸一次）
�。ǹ赡芗扔忻郊t棋子的，也有摸到藍棋子的）
師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會(huì )摸出紅棋子。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生再摸一次，引起認知沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現象的特點(diǎn)，體會(huì )概率雖然能幫我們了解不確定現象的規律，但并不能提供準確無(wú)誤的結論。）
3、應用
師：下面看看同學(xué)們掌握的怎么樣了？
A:（課件出示p106做一做左題）
師：你知道每種顏色占整個(gè)圓的幾分之幾嗎？生答
師：那么指針停在哪個(gè)區域的可能性大呢？生答
B:獨立解決右題，集體訂正。
�。ㄔO計意圖：既讓學(xué)生明確數量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習可能性的精確值作鋪墊。）
�。ǘ┙虒W(xué)例4
�。ㄕn件出示例4插圖）
師：請同學(xué)們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問(wèn)題，現在是三種顏色的了，你敢挑戰嗎？（生：敢）
師：很好！如果讓你只摸一個(gè)棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內交流一下。（生交流）
指名匯報：如果只摸一個(gè)棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。
可能性教案 篇9
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、使學(xué)生能夠對一些問(wèn)題簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述。
3、培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
4、在引導學(xué)生探索新知的過(guò)程中，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識以及養成良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)可能性是有大小的'。
2、能夠對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述。教具準備電腦課件、轉盤(pán)、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，提示課題
同學(xué)們，你們課間喜歡做游戲嗎？在游戲前怎樣決定誰(shuí)先玩的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認為有什么結果？學(xué)生發(fā)言（可能贏(yíng)、可能輸、也可能平）師生共同班幾次，充分體驗。今天這節課我們就繼續研究有關(guān)可能性的問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、實(shí)驗探索，學(xué)習新知
活動(dòng)一：摸名片
學(xué)生制作自己的名片，注意寫(xiě)清姓名、性別、屬相、班級、愛(ài)好、電話(huà)號碼。學(xué)生以小組為單位開(kāi)始摸名片游戲，游戲后各組組長(cháng)做好記錄并統計結果。集體交流：匯總每小組的實(shí)驗數據。引導學(xué)生：通過(guò)觀(guān)察這些數據，你發(fā)現了什么？為什么摸出屬牛的同學(xué)比較多，而摸出屬鼠的同學(xué)比較少呢？結論：有的小組屬�？赡苄源�，有的小組屬鼠可能性小。有的小組屬牛和屬鼠的可能性一樣大。學(xué)生舉例：生活中哪些事情存在可能性的現象？
活動(dòng)二：拋紙杯
1、猜想：紙杯拋向空中落地時(shí)有幾種可能。學(xué)生獨立思考后回答。到底誰(shuí)說(shuō)得對呢？我們一起來(lái)做個(gè)試驗。
2、實(shí)驗：每個(gè)人重復拋5次，并把實(shí)驗結果記錄下來(lái)。
3、與同伴說(shuō)一說(shuō)，可能出現哪幾種結果并寫(xiě)下來(lái)。
4、結論：紙杯拋向空中落到地面后可能出現三種情況：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。
活動(dòng)三：摸球
1、出示盒子（里面兩個(gè)黃球，一個(gè)白球）任意摸一個(gè)球，摸哪種顏色球的可能性大。分組實(shí)驗加以證明。小結：任意摸一個(gè)球，有2種結果，摸到黃球的可能性大，白球的可能性小。
2、再放入個(gè)紅球，會(huì )出現哪種結果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？實(shí)驗驗證。小結。
3、出示盒子（2師：一次摸出兩個(gè)球，可能出現哪些結果？小組討論并填表。
4、擴展練習：前幾天老師在一個(gè)商場(chǎng)門(mén)口發(fā)現了這樣一種情況：一個(gè)人手里拿著(zhù)一個(gè)布袋，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5個(gè)，只需元錢(qián)，如果你在場(chǎng)你會(huì )不會(huì )去玩？為什么？學(xué)生模擬摸球游戲。
小結：在布袋中能夠摸出5個(gè)綠球可能性非常小，這只是生活中最簡(jiǎn)單的騙術(shù)，在生活中還有許多形形色色的陷井，我們識破這些陷井的辦法就是學(xué)好科學(xué)知識，用知識武裝我們的頭腦。
三、總結
這節課你有哪些收獲？
可能性教案 篇10
一、教學(xué)三維目標：
1、知識與技能目標：
感受可能性，掌握用分數來(lái)描述一個(gè)事件發(fā)生的可能性。
2、過(guò)程與方法目標：
經(jīng)歷游戲探索可能性的過(guò)程提高學(xué)生的歸納總結能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，豐富其學(xué)習數學(xué)的積極體驗
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：用分數來(lái)描述一個(gè)事件發(fā)生的可能性；
教學(xué)難點(diǎn)：分數來(lái)描述一個(gè)事件發(fā)生的可能性的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
提問(wèn)學(xué)生玩過(guò)擊鼓傳花的游戲嗎？這個(gè)游戲中就蘊含著(zhù)我們今天學(xué)習的知識——可能性。
2、師生合作，探究新知
1)、出示擊鼓傳花的圖畫(huà)。
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擊鼓傳花的游戲規則；
調查本班第一排男生和女生的實(shí)際人數（男生4人，女生2人）；
提問(wèn)：?jiǎn)?wèn)如果第一排的同學(xué)圍成一個(gè)圓圈玩擊鼓傳花的游戲，那么他們中每個(gè)人得到花的可能性分別是多少？
小結：每一個(gè)人得到花的可能性相等，每個(gè)人得到花的.可能性都是1/6。
2)、畫(huà)圖轉化，直觀(guān)感受
如果把這些同學(xué)分為男生組和女生組。那么花落在女生手里就由女生組表演，花在男生手里就由男生組表演節目，這樣游戲公平嗎？為什么？花落到男生組的可能性是多少？女生呢？
通過(guò)畫(huà)圖來(lái)驗證。
從圖中可以發(fā)現，每一個(gè)人得花的可能性是1/6，6人中有2人是女生，就有2次被傳到的可能，所以婦女同學(xué)表演節目的可能性是2/6，男同學(xué)是4/6。
提問(wèn)：如果游戲總人數仍舊是6人，怎樣調整才能使游戲公平？他們的可能性又分別是多少？
3）撲克牌應用
提問(wèn)：手上這9張1到9的撲克牌，這9張撲克牌，摸到每張卡片的可能性是多少？單數和雙數的可能性，公平嗎？怎么樣設置一個(gè)公平的游戲？
學(xué)生回答，老師總結
四、鞏固練習
回答ppt中的問(wèn)題
五、課后小結
1.說(shuō)說(shuō)什么是可能性？
2.怎么樣用分數表示可能性？
六、布置作業(yè)
本節課作業(yè)是課后習題1.4.5
可能性教案 篇11
【教學(xué)目標】
1.在活動(dòng)情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。
2.能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會(huì )用可能、一定、不可能加以描述。
3.在簡(jiǎn)單的猜測和實(shí)踐活動(dòng)中體驗成功的快樂(lè )，樹(shù)立自信，激發(fā)興趣，培養主動(dòng)探索的精神。體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習生活中的數學(xué)的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語(yǔ)言加以描述。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
【學(xué)情分析、設計理念】
四年級學(xué)生上課紀律良好,分析和解決問(wèn)題的能力比較強，對學(xué)習數學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣,學(xué)生對猜想一類(lèi)的問(wèn)題比較感興趣。在教學(xué)時(shí)充分考慮到中年級學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使他們在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)、恰當地使用激勵手段，注意學(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情景，引導學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
1.學(xué)習生活中的數學(xué)是《數學(xué)課程標準》的重要理念精髓。因此在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習數學(xué)、感受數學(xué)、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺(jué)得數學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂(lè )的學(xué)習。
2.課標指出：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在本節課教學(xué)中，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探索、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂(lè )學(xué)善思，體驗成功。
3.在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)、恰當地使用激勵手段，注意學(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情景，引導學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、游戲激趣、引出課題
1、談話(huà)：
師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)都喜歡玩哪些游戲？
(鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的游戲，學(xué)生產(chǎn)生積極情感)
2.拋硬幣，初步感知
(先請學(xué)生觀(guān)察硬幣，說(shuō)明正面、反面)
師：同學(xué)們先猜一猜，硬幣落下后哪面會(huì )朝上？
師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。
3、小組活動(dòng)。
課件出示活動(dòng)規則：先猜一猜，再拋。每人拋2次，用你喜歡的方式統計。
4.小結：師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說(shuō)：可能會(huì )正面朝上，也可能會(huì )反面朝上。
師：請同學(xué)們用可能說(shuō)說(shuō)拋硬幣的情況。
二、活動(dòng)探究，體驗發(fā)現
1.體驗可能：
師：在裝有3個(gè)白球和3個(gè)黃球的盒子里摸球。請同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會(huì )是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次。(摸球游戲)
師：從匯報的摸球情況中，你發(fā)現了什么？
�。�.體驗不可能：
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和黃球。
生2：盒子里根本就沒(méi)有黑球，所以不可能摸出黑球來(lái)。
師：好。還不可能摸到什么顏色？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍球、紅球和紫球。
生3：不可能摸出其他顏色的球。
生4：除了黃球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。
3、體驗一定：
教師出示一盒球，搖晃均勻，請學(xué)生先猜再摸球。
師：下面請幾位同學(xué)來(lái)摸球，驗證一下大家的猜想。
生1摸出的是白球。(猜對的學(xué)生異常興奮，繼續猜，有人猜可能會(huì )是白球，還有人猜可能會(huì )是紅球，個(gè)別人依然堅持別的顏色）
生2摸出的還是白球。(猜對的學(xué)生更加興奮)
生3摸出的依然是白球。(學(xué)生已經(jīng)迫不及待想說(shuō)明原因)
生答：我知道下來(lái)摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學(xué)生表示贊同)
師：怎么裝球，摸出的`一定是白球？
生1：盒子里裝的全是白球。
生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。
4、感受可能性的大�。ㄍ卣梗�
(學(xué)生注意觀(guān)察，教師往盒子里裝入6個(gè)白球和1個(gè)藍球。)師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會(huì )是什么顏色的球？
(學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法后，請5位學(xué)生摸球，并將結果統計在黑板上)
師：從統計的結果來(lái)看，你發(fā)現了什么？
生1：可能會(huì )摸出白球，也可能會(huì )摸出藍球。
生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。
師追問(wèn)：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？
生1：因為盒子里白球多，藍球只有一個(gè)。
生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。
師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。
三、實(shí)踐應用
1.連一連
找朋友游戲
剛才，我們小朋友玩了摸球的游戲，小淘氣、笑笑和機靈狗它們也玩了這個(gè)游戲，如果它們分別從盒子里摸一個(gè)球，你們判斷一下，會(huì )是什么結果呢？（出示書(shū)中的練習。）
【設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)中，親身體驗知識的形成過(guò)程，有助于學(xué)生知識的自主構建】
2.轉一轉，比一比
3.練一練
4.看圖說(shuō)話(huà)：（拓展）
(一位小男孩正在踢球，球飛向玻璃窗，窗下走著(zhù)一位老奶奶和她的小孫子。)
師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)畫(huà)上誰(shuí)在干什么？
師：想想可能會(huì )發(fā)生什么事情？
生1：球可能會(huì )打碎玻璃。
生2：球可能會(huì )反彈下來(lái)砸到老奶奶和小孫子。
生3：球可能會(huì )跑進(jìn)別人家里，砸壞電視機或其他物品。
生4：球可能會(huì )打碎玻璃，玻璃掉下來(lái)會(huì )弄傷老奶奶和小孫子。
生5：砸壞了人家的東西要賠。
生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫院。
師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說(shuō)些什么？
生1：不要在花園踢球。
生2：應該找沒(méi)人的地方去踢球。
生3：應該到比較空曠的地方去踢球。
生4：到體育館去踢球，就不會(huì )傷到別人。
生5：千萬(wàn)不能到馬路上去踢球，太危險！
四、總結談話(huà)
點(diǎn)撥聯(lián)想
1、師：這節課你們有什么收獲？
媽?zhuān)脝幔?/p>
五、作業(yè)
小調查，數學(xué)書(shū)
【教學(xué)反思】
《數學(xué)課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》)指出:數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、相互交流與共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，教師要充分利用各種教學(xué)資源創(chuàng )造性的使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構建的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，使他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)�！稈佊矌拧愤@節課在這方面作了大膽、合理的嘗試。
一、學(xué)習形式多樣化，學(xué)習內容生活化
《課標》指出:學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。多樣化的學(xué)習材料以其生活性、趣味性，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎、心理特征、愛(ài)好傾向和思維特點(diǎn)，使學(xué)生容易形成認知結構，自主建構，深刻領(lǐng)悟數學(xué)知識，體驗數學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。在本節課中通過(guò)創(chuàng )設拋硬幣、摸球、選禮物、裝球、估算、看圖說(shuō)話(huà)等多樣化的活動(dòng)情景，給學(xué)生展示了一個(gè)情趣盎然的活動(dòng)空間（有游戲、活動(dòng)、生活），使數學(xué)課堂不再枯燥與乏味，而是充滿(mǎn)了生動(dòng)情趣和創(chuàng )造活力。學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，操作驗證，體驗感悟，獲取數學(xué)知識。
二、經(jīng)歷探究體驗，轉變學(xué)習方式
《課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。注重學(xué)習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學(xué)教學(xué)方式過(guò)分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學(xué)教學(xué)則強調學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷體驗，自主構建，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本節課中，教師首先提供給學(xué)生的是不同的情境，讓學(xué)生自己猜想，動(dòng)手操作，探索可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統計的結果中發(fā)現規律，讓學(xué)生把自己的發(fā)現用語(yǔ)言表達出來(lái)，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發(fā)現，就是學(xué)生的創(chuàng )造。學(xué)生在經(jīng)歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數學(xué)的趣味本質(zhì)，享受成功的喜悅，通過(guò)小組活動(dòng)，討論交流，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì )知識，還培養了主動(dòng)探索和團結協(xié)作的精神。
三、注重學(xué)科整合，滲透人文精神
21世紀的社會(huì )是信息化的社會(huì )�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標、內容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。課堂教學(xué)通過(guò)多媒體構建一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)情境中，自主探究，發(fā)現問(wèn)題，體驗感悟，獲取新知。在本節課中，通過(guò)多媒體創(chuàng )設各種不同的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的自由主動(dòng)的學(xué)習空間，使他們更容易突發(fā)奇想，讓學(xué)生大膽猜想，再實(shí)踐驗證，發(fā)現規律，體驗確定性與不確定性，自主獲取數學(xué)知識，便于培養思維的創(chuàng )造性。例如看圖說(shuō)話(huà)中，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生的是一個(gè)生動(dòng)、鮮活的現實(shí)生活情景：一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓住戶(hù)的玻璃窗，窗下走著(zhù)一位老奶奶和她的小孫子。引導學(xué)生說(shuō)圖意，預測可能發(fā)生的事情，對小男孩提建議，使學(xué)生不僅感受到了數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用，更主要的是通過(guò)建議，讓學(xué)生更多地感悟到生活中各種事情隨時(shí)都有可能發(fā)生，我們不僅要保護自己，還要關(guān)愛(ài)他人，不要做損害他人的事情，這樣，才會(huì )把事情做得更好。此時(shí)此刻，學(xué)生不僅理解了數學(xué)知識，解決了實(shí)際問(wèn)題,更重要的是感受著(zhù)人文關(guān)懷和人文精神的熏陶。
可能性教案 篇12
教學(xué)內容：
小學(xué)數學(xué)蘇教版國標本第五冊P92-93的內容
教學(xué)目標：
1、體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
2、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的；
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
在實(shí)驗過(guò)程中引導學(xué)生形成正確的科學(xué)認識。
教學(xué)理念：
放手讓學(xué)生做實(shí)驗的主人。
教學(xué)設計：
教學(xué)步驟
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、學(xué)生們，我們來(lái)開(kāi)展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個(gè)隊摸到的白球次數多就取勝。
請出8名男同學(xué)和8名女同學(xué)分別組成男生隊和女生隊，我們來(lái)進(jìn)行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動(dòng)幾下。）
2、每隊拿一個(gè)袋子，袋子里裝著(zhù)白球和黃球。
�。猩牭拇永�3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白）
3、（比賽結束后）哪個(gè)隊獲勝？
4、（取出內袋）女生隊，你們有什么想說(shuō)的？男生隊為什么會(huì )贏(yíng)？
師：因為袋里的白球和黃球的個(gè)數不同時(shí)，摸到的可能性就有大有小了。
讓學(xué)生先估計。
學(xué)生實(shí)踐。
讓學(xué)生結果進(jìn)行討論。
二、實(shí)踐探索，初步體驗
三、做做想想，深化認識
今天我們就要來(lái)研究這方面的內容。
�。ò鍟�(shū)課題：統計與可能性）
1.師生互動(dòng)：
�。�1）同學(xué)們，你們想不想自己來(lái)摸球？
剛才在摸球比賽時(shí)大家是通過(guò)數的方法來(lái)得到他們摸球的結果，這次我們要用涂方格的方法來(lái)統計摸球的情況。
�。�2）請兩名同學(xué)上來(lái)摸球，老師進(jìn)行統計。
2、學(xué)生小組操作（出示要求）：
�。�1）在還沒(méi)摸之前，請大家猜一猜，白球會(huì )摸到幾次？黃球會(huì )摸到幾次？
�。�2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長(cháng)負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！
�。�3）完成后觀(guān)察統計的結果，你發(fā)現了什么？
3、交流。
�。ㄒ唬⿸佌襟w
1、做完了摸球游戲，下面我們要來(lái)玩拋正方體。
�。�1）請大家猜一猜，會(huì )出現什么結果？
�。�2）出示統計表，師簡(jiǎn)要說(shuō)明。
�。�3）分組活動(dòng)，師巡視。
�。�4）展示交流，指著(zhù)統計圖說(shuō)說(shuō)你們的結果，算出四個(gè)組的合計數，你發(fā)現了什么？為什么？
�。�5）如果要讓“1”出現的次數更多，怎么辦？
學(xué)生看桌上的袋子里面裝了哪些球？
學(xué)生估計誰(shuí)是勝者。
學(xué)生分組活動(dòng)，師巡視。
學(xué)生展示統計結果，并進(jìn)行小結。
說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現了什么？
學(xué)生進(jìn)行討論，如有必要安排實(shí)驗。
四、聯(lián)系實(shí)際，靈活運用
�。ǘ┻B一連
1、過(guò)渡：剛才我們通過(guò)摸球，拋正方體，知道了當條件不同時(shí)，所產(chǎn)生的可能性是有大小的`。下面請大家看一看，這些結果是怎樣產(chǎn)生的？
3、連一連，并說(shuō)說(shuō)為什么？
安排運動(dòng)會(huì )：
�。�1）我們學(xué)校的喜事接連不斷，在前不久舉辦的江都市小學(xué)生田徑比賽重，我校的田徑隊獲得了全市第一名。這一切都離不開(kāi)田徑隊平時(shí)的艱苦訓練。再過(guò)幾天，10月份我們學(xué)校舉辦學(xué)校田徑運動(dòng)會(huì )，具體日子還沒(méi)定下來(lái)，你們認為選什么樣的日子比較好呢？
�。�2）在我們每組的桌上都有一份1994年到20xx年三月份的天氣情況，請小組討論一下，你們準備選哪一天？為什么？
�。�3）交流
�。�4）小結：大家的選擇都很有道理，我會(huì )把它轉告給籃球比賽的負責人，我相信一定會(huì )采納大家的意見(jiàn)的！
學(xué)生活動(dòng)
�。�1）在小正方體的2個(gè)面上寫(xiě)“1”，2個(gè)面上寫(xiě)“2”，2個(gè)面上寫(xiě)“3”。
�。�2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。
讓學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行分析。
�。�3）出示P93第4題，學(xué)生獨立完成。
學(xué)生小組合作，先進(jìn)行討論選擇什么天氣的日期。
分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。
每個(gè)小組推舉一名學(xué)生匯報結果。
五、全課總結
同學(xué)們，今天這堂課你有什么收獲？
教師小結：在我們生活中，有很多事件的發(fā)生都是有它的可能性，而且可能性是有大小的。不過(guò)在很多時(shí)候，我們可以根據一些條件，來(lái)預測可能性的大小
學(xué)生舉手發(fā)言，匯報本課的收獲。
教學(xué)理念：（教學(xué)設計說(shuō)明）
這節課的內容是通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生初步體會(huì )有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大有小的，引導學(xué)生積累判斷事件發(fā)生可能性大小的經(jīng)驗。在教學(xué)設計中注意了以下幾點(diǎn)：
1.放手讓學(xué)生做實(shí)驗的主人，通過(guò)實(shí)驗這一教學(xué)途徑來(lái)達成教學(xué)目的的。
2.突出了讓學(xué)生在數據收集整理的基礎上建立對事件發(fā)生可能性大小的清晰體驗。
3.不能滿(mǎn)足于引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程，在經(jīng)歷過(guò)程的基礎上引領(lǐng)學(xué)生對其中的數學(xué)思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。
可能性教案 篇13
教學(xué)目標：
1、結合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
師：什么是名片？再什么情況下用名片？
生：名片就是一張卡片，上面寫(xiě)著(zhù)自己的名字、工作。
在第一次見(jiàn)面時(shí)使用、 在交朋友時(shí)使用。
教師將事先準備好的卡片放在幾個(gè)信封里，然后分給每個(gè)小組，同學(xué)們按要求填寫(xiě)名片。同學(xué)們添完名片后小組討論。
師：在制作的名片中發(fā)現了哪些規律？
學(xué)生會(huì )從性別、屬相、姓名等進(jìn)行回答。例如：有幾個(gè)男的、幾個(gè)女的、有屬豬的、有屬鼠的。
二、新授
師：請同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數，我們來(lái)做摸名片的游戲好嗎？
生：好。
師：游戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？
生1：摸到屬鼠的可能性大。因為我們組屬鼠的多。
生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。
為了讓同學(xué)們更清楚結果，教師先不回答，將名片發(fā)給各個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下去做這個(gè)游戲--摸名片。讓學(xué)生親歷知識探索的過(guò)程，獲得直觀(guān)的感受。在摸的過(guò)程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探索其中的規律。
在做完游戲后集體討論其規律性，看一看是不是得到相同的結果，實(shí)際的結果與原來(lái)的`猜測是否吻合。并引導學(xué)生用特定的詞語(yǔ)描述，如：“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)�！钡�。
有的同學(xué)會(huì )說(shuō)摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現摸到的可能性大小。師：從這個(gè)游戲中，大家體會(huì )到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實(shí)是有大小的。你能說(shuō)一些有關(guān)可能性的例子嗎？
同學(xué)們會(huì )舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。
三、課堂練習
1、教師事先準備好兩個(gè)盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰(shuí)的分數高。
師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？
學(xué)生根據問(wèn)題有目的的進(jìn)行探索游戲。
2、自主練習第6題。
四、課堂總結
這節課你有什么收獲嗎？
板書(shū)設計：
一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
可能性教案 篇14
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合具體的實(shí)例，初步感受簡(jiǎn)單的隨機現象，能列舉出簡(jiǎn)單隨機事件中所有可能出現的結果，能正確判斷簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2、使學(xué)生在觀(guān)察、操作和交流等具體活動(dòng)中，初步感受簡(jiǎn)單隨機現象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關(guān)可能性的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或解釋一些簡(jiǎn)單的生活現象，形成初步的隨機意識。
3、使學(xué)生在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，獲得學(xué)習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂(lè )趣，培養對數學(xué)學(xué)習的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡(jiǎn)單隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
教具準備：
老師：紅、黃、綠球各2個(gè)、撲克牌、投影儀等；
學(xué)生：紅桃A—4、黑桃4撲克牌。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
談話(huà)：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們主要通過(guò)玩一些游戲，來(lái)研究游戲中隱藏著(zhù)的數學(xué)知識。（揭示課題）
二、探究
1、教學(xué)例1。
談話(huà)：先請看，這是一個(gè)不透明的空口袋，這里還有2個(gè)球，1個(gè)是紅球，1個(gè)是黃球。把這2個(gè)球放入口袋里，想一想，如果從口袋里任意摸出1個(gè)球，你認為摸出的會(huì )是哪個(gè)球？
板書(shū)：可能
談話(huà)：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個(gè)球并不確定（板書(shū)：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過(guò)摸球游戲來(lái)檢驗，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個(gè)球攪一攪，再任意摸出1個(gè)球，看一看是什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會(huì )做這樣的游戲了嗎？請小組長(cháng)拿出課前準備好的口袋，在口袋里放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。
學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視。
反饋摸球結果：請各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結果，并說(shuō)說(shuō)摸出紅球和黃球各多少次。
展示后，把各小組的記錄單對應著(zhù)排列起來(lái)。
討論：比較各小組的摸球結果，你能發(fā)現什么？
學(xué)生討論，明確：各小組摸出紅球、黃球次數不完全相同；
每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個(gè)小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。
提問(wèn)：通過(guò)摸球游戲，你有什么體會(huì )？
2、教學(xué)“試一試”。
出示口袋，并在口袋里放2個(gè)紅球。
提問(wèn)：現在口袋里有幾個(gè)球?是什么顏色的？如果從這個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（板書(shū)：一定）
提問(wèn)：如果口袋里只放了2個(gè)黃球，從中任意摸出1個(gè)球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能）
追問(wèn)：如果口袋里放1個(gè)黃球和一個(gè)綠球，從中任意摸出1個(gè)球，能摸出紅球嗎？
比較：請同學(xué)們回顧一下例1和“試一試”的學(xué)習過(guò)程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試”有什么不同？
3、小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的`，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱(chēng)為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱(chēng)為不確定事件。（板書(shū)：確定性 不確定性）
4、教學(xué)例2。
談話(huà)：通過(guò)摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來(lái)，我們來(lái)玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？
提問(wèn)：可能出現的結果一共有多少種？
把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問(wèn)：現在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現的結果一共有多少種？
學(xué)生在小組里討論，交流。
驗證，各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸40次。
展示摸牌結果。比較發(fā)現。
指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個(gè)事件中所有可能出現的結果，再根據列舉的結果作出判斷。
5、教學(xué)“你知道嗎”。
學(xué)生閱讀，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么，有什么發(fā)現。
三、練習
1、做練習十第1題。
出示題目，讓學(xué)生讀一讀，再獨立作出判斷，并說(shuō)明理由。
2、做練習十第2題。
出示題目的條件和第（1）題，讓學(xué)生先和同桌說(shuō)說(shuō)要使摸出的球不可能是綠球，需要滿(mǎn)足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。
出示第（2）（3）題，讓學(xué)生同桌合作完成。
反饋。
3、做第66頁(yè)“練一練”。
4、做練習十第3、4題。
四、總結
提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大��？還有哪些收獲和體會(huì )？
可能性教案 篇15
教學(xué)目標
1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養學(xué)生的猜測意識、表達意識及初步的判斷和推理能力。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。
教材分析：
本課主要是教學(xué)時(shí)間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象。因此，課中設計多種不同層次而有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)這種具有啟發(fā)性的學(xué)習情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)情分析：
這類(lèi)有關(guān)可能性的數學(xué)知識是簡(jiǎn)單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設計了多種活動(dòng)和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣導入新知
師：同學(xué)們，現在我們來(lái)玩一個(gè)”猜一猜”的'游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì )在哪只手里?(師舉起雙拳)
學(xué)生猜一猜。
【本設計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】
二、合作學(xué)習探究新知
(一)小組合作摸積木
老師給每組準備兩個(gè)紙盒，A盒裝了6個(gè)紅積木，B盒裝了4個(gè)黃積木和4個(gè)綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動(dòng)。
1摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話(huà)總結摸的情況。(體驗”一定”)
2請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話(huà)總結。(體驗”可能”與”不可能”)
3討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)
4小結：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當然有時(shí)可能性也會(huì )發(fā)生變化。
【改變傳統的教學(xué)方式，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)”猜一猜””摸一摸””議一議””說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂(lè )趣�！�
(二)幻燈出示例1，小組完成。
(三)游戲：玩撲克
每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說(shuō)一說(shuō)：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。
【聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望】
三、聯(lián)系生活鞏固新知
播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。
1你喜歡嗎?聽(tīng)課的老師一定喜歡嗎?
2請學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著(zhù)的可能性的現象。
【引導學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)�！�
3幻燈片出示練習題目
�、倥袛囝}中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。
�、诳鐚W(xué)科練習：出示一段文字，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的可能性。
【讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�
四、鞏固升華活用新知
教師說(shuō)三句話(huà)，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。
�、佻F在你們是學(xué)生。
�、趯�(lái)你們是老師。
�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。
可能性教案 篇16
教學(xué)目標：
1、能對實(shí)際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。
2、在活動(dòng)中，培養學(xué)生合理利用生活中的數學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
用一個(gè)數字來(lái)表示可能性的大小情況。
教學(xué)難點(diǎn)：
用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)設計：
一、談話(huà)導入。
今天由我來(lái)和大家一起學(xué)習，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書(shū)課題）今天我們通過(guò)摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習可能性的有關(guān)問(wèn)題。怎樣用一個(gè)數表示可能性的大小。
我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我帶來(lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起探討研究，看看哪個(gè)組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好？
點(diǎn)名回答：可能是你嗎？
二、用一個(gè)數來(lái)表示可能性。
一）、交流中復習
1、（課件出示問(wèn)題）
a、9個(gè)黃球1個(gè)白球。猜一猜：
b、9個(gè)黃球3個(gè)白球1個(gè)黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性��？
C、從下面5個(gè)盒子里分別摸出一個(gè)球，結果是哪個(gè)答案？連一連。
2、可能性的大小與什么有關(guān)？
結論：與各種顏色的球的數量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就大。
追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？
二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，再來(lái)看下面的例子。
�。ㄕn件出示：盒子里只有兩個(gè)黃球）
想一想：如果用數表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數來(lái)表示？
能否摸出我想要的白球？（不可能）
像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”“0”
小結：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書(shū)：（不可能——0）
2、（課件：第二盒兩個(gè)白球）如果我想摸出白球，那情況又將如何？
全是白球。（老師同樣請你來(lái)用一個(gè)數來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì )用什么數？）同桌討論、匯報、板書(shū)：
一定能——1
4、小結：當有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。我們生活中有許多事情發(fā)生的可能性為“1”也有許多事情發(fā)生的.可能性為“0”。
例如：
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”
公雞下蛋的可能性為“？”
一粒有1~6個(gè)數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”
學(xué)生舉例。匯報
5、剛才列舉了大量生活中的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì )發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續探討可能性的另外一種表示方法。
三）、用分數表示可能性的情況
1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國的什么位置？它們冬天下雪嗎？
海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會(huì )下雪，下雪的可能性為？
2、（課件）說(shuō)說(shuō)在下面盒子里摸到白球的可能性
�。ǖ谝粋�(gè)盒子里兩個(gè)白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？
�。ǖ诙䝼�(gè)盒子里兩個(gè)紅球）不可能摸到白球，摸到白球的可能性為？
�。ǖ谌齻�(gè)盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個(gè)什么數字來(lái)表示摸到白球的可能性情況？（1/2）
為什么用1/2表示？
兩種球出現的機會(huì )是一樣的，各占一半。
2、很好！如果我再放入一個(gè)紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？
學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量，可能性是幾，為什么？
反饋：白球的數量占總數量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？
紅球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出紅球的可能性是2/3。
4、如果現在盒子里放7個(gè)紅球，1個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？
放1個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？
5、總結：現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？
看有多少球，其中白球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。
剛才的學(xué)習，大家表現的很棒，學(xué)得很認真，現在老師要考考你們，會(huì )不會(huì )用學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，有信心接受挑戰嗎？
三、應用可能性解決問(wèn)題
1、數學(xué)小法官
2、填一填
3、看來(lái)難不到你們，繼續看下一題：根據成語(yǔ)的意思，你能用數表示出事件發(fā)生的可能性大小嗎？
平分秋色十拿九穩天方夜潭百發(fā)百中
四、課堂總結：
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？
可能性的大小可以用數字表示。
利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
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