商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構中的主體功能探析英語(yǔ)論文
提要:商務(wù)英語(yǔ)的顯著(zhù)特點(diǎn)之一就是具有明確的目的性。本文基于目的原則下的交際模式理論，對商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)中教師的主體功能進(jìn)行研究，指出教師在話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)活動(dòng)中的主體功能體現在作為設計者、實(shí)踐者、文化傳播者方面;教師應在自身專(zhuān)業(yè)方面獲得相應發(fā)展，以便更好地發(fā)揮教學(xué)中的主體作用。
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);主體功能;話(huà)語(yǔ)建構
1引言人們說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言稱(chēng)為話(huà)語(yǔ)。寫(xiě)作即是一種話(huà)語(yǔ)建構過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構過(guò)程中，任何的交際行為都帶有一定的目標或目的，可以看做是一種有意圖的、人際間的互動(dòng)行為。因此，目的性成為商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。
商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)以傳授知識經(jīng)驗和教師引導啟發(fā)活動(dòng)為主，在這樣的教學(xué)情景中，教師無(wú)疑占有主體地位。然而，目前在我國外語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，人們過(guò)多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的重要性，強調學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽略甚至漠視教師的主體地位。在這樣的教學(xué)情境中，教師只是自上而下改革的被動(dòng)接受者，他們的教學(xué)改變并非源自?xún)刃�。只有肯定教師的主體地位，才能充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們不僅成為教改任務(wù)的執行者，更是積極實(shí)踐教改的探索者和研究者。本文在借鑒國內外相關(guān)研究的基礎上，以商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)實(shí)踐為例，探討教師在商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構中的主體功能，喚醒教師的主體意識，并為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供思路。
2目的原則與商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構
2.1目的原則下的交際模式理論在目的原則下，交際是目的催發(fā)的，或者目的驅動(dòng)的，發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上主體間的，以目的為主導的，追求目的的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程。(廖美珍2009:101)因此，交際行為或話(huà)語(yǔ)是在目的驅動(dòng)下而產(chǎn)生的。
廖美珍提出了目的原則下的交際模式并詳細說(shuō)明了目的原則下的交際過(guò)程。他認為交際是一種有層面的互動(dòng)或者過(guò)程。(廖美珍2009:102-103)任何一個(gè)交際行為都可以分為四個(gè)層面:基礎層面，即預設目的;第一層面，即表達、理解層面;第二層面，即實(shí)施和領(lǐng)悟層面;第三層面，即目的追求和反應層面。上述各個(gè)層面都可以從交際雙方各自的角度來(lái)論述。
在這一話(huà)語(yǔ)分析框架下，交際雙方的目的及其體現程度都可以通過(guò)話(huà)語(yǔ)分析逐步清晰起來(lái)。交際的結果有成功也有失敗。廖美珍認為，目的原則下的交際成功與失敗的解釋模式是根據目的來(lái)評價(jià)交際的成功與失敗，或者交際的成功與失敗程度的。(廖美珍2009:105-107)交際的成功包含第一層面的交際成功，即言語(yǔ)表達的理解;第二層面的成功，即目的領(lǐng)悟;第三層面的成功，即目的采納，它是以目的理解為前提和基礎的。同樣，交際的失敗也體現在上述三個(gè)層面上，即言語(yǔ)行為表達形式未被正確有效地理解、言語(yǔ)行為目的未被正確有效地理解、目的未被采納。一個(gè)關(guān)鍵性的判斷標準是交際雙方的目的是否被正確、有效地理解和成功地實(shí)現。(廖美珍2009:62)歸根結底，交際的結果不論如何，都是與其目的不可分離的。
2.2目的原則對商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)的啟示商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構是以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，以商務(wù)知識為核心，旨在培養學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通以達到各種商務(wù)目的的。對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又要掌握國際商務(wù)知識，并能繼承中國的優(yōu)秀文化傳統。(竇衛霖2005:90)因此，商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)的目標就是培養學(xué)生利用商務(wù)信函進(jìn)行溝通與交際的能力。它涉及到的不僅是語(yǔ)言能力的層面，即要使學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構技能;而且涉及到能力的層面，即要培養學(xué)生熟練運用書(shū)面形式進(jìn)行溝通的能力，達到真正的、成功的交際目的。
傳統的商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)主要以結果法、過(guò)程法、情景法、任務(wù)法等國外教學(xué)理論為主。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些教學(xué)模式由于側重點(diǎn)不同，各有利弊，故總體上不利于突出交際的目的性。運用目的原則下的交際理論，教師則可以有針對性地根據不同目的引導學(xué)生建構相應的話(huà)語(yǔ)策略。例如，商務(wù)英語(yǔ)交際中，在清楚地表達內容的基礎上，還要盡可能用精煉的語(yǔ)言將信息傳達給對方，因此話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔達意是其基本策略之一。試比較以下兩例:A)Dear Mr.ZhangWe are in receipt of and would like to thank you for yourletter and catalogue of June 14，1999.After close examina-tion we have come to the conclusion that your products are ofno interest to us but we wish you every success in your futureendeavors.
Sincerely，
B)Dear Mr.ZhangThank you for your letter and catalogue sent on June 14，1999.
We appreciate your interest in our company though yourproducts fall out of our line for the time being.
We wish you every success in your future endeavors.
Sincerely，
通過(guò)上述兩例比較分析可見(jiàn)，信函A話(huà)語(yǔ)過(guò)度寒暄客套，有些短語(yǔ)(in receipt of，of no interest)顯得啰嗦，還夾雜著(zhù)一些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)(would like to thank you for)或不必要的重復，容易給人留下辦事效率低下、拖沓的印象。由于話(huà)語(yǔ)建構未能達到商務(wù)話(huà)語(yǔ)建構所要求的簡(jiǎn)潔原則，使得交際目的略顯含糊，從而影響到交際的成功。
相比之下，信函B表達清楚直接、簡(jiǎn)潔扼要、目的明確、語(yǔ)氣婉轉有禮貌，對方能夠正確有效地理解其意圖，易于達到成功的交際結果，因此是一個(gè)成功交際的例子。
3教師的主體功能
商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構成功與否取決于是否進(jìn)行了有效的溝通和交際。教師在商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)中，除了具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)知識外，教師自身的主體功能至關(guān)重要，這主要體現在以下三個(gè)方面。
3.1主體設計者功能
教學(xué)設計能力是教學(xué)過(guò)程中基本的且必備的因素，它影響到課程設計、教材選取、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節。在采用目的原則指導商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)中，教師的課程設計能力尤為重要。
商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構過(guò)程可以看做是小范圍的社會(huì )活動(dòng)。作為教學(xué)主體，教師要在整個(gè)教學(xué)中有意識地設計、組織、管理、落實(shí)自己的教學(xué)思想和理念。教師在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)大綱的設計規劃，體現并貫穿課程整體的設計思想。根據教學(xué)目標，采取恰當的教學(xué)方法和教學(xué)模式。通過(guò)教師主動(dòng)、積極的學(xué)習，提供有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)的充足的教學(xué)資源，確保真實(shí)有效的語(yǔ)言輸入。通過(guò)課內課外教學(xué)設計活動(dòng)，如運用以實(shí)現任務(wù)目標為核心的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下有針對性地獲得成功交際。由于研究、設計、準備在先，每一次教學(xué)活動(dòng)都目的明確、重點(diǎn)突出，教師作為主體設計者的功能充分體現出來(lái)，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構的特點(diǎn)和技巧。
3.2主體實(shí)踐者功能
英語(yǔ)教師的主體性角色還體現在教師必須是豐富的實(shí)踐活動(dòng)的踐行者。教師不再是理論知識的單純而被動(dòng)的傳授者，而是對于理論知識、思想認識論與行為方法論的廣泛而主動(dòng)的實(shí)踐者。教師不僅要設計、組織實(shí)踐活動(dòng)的具體過(guò)程及環(huán)節，還要主動(dòng)參與其中，充分發(fā)揮自身的影響和作用，通過(guò)互動(dòng)等方式引導學(xué)生循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐目標。實(shí)踐活動(dòng)的內涵意義體現為，它既是一種整體層面上的活動(dòng)，又是一種具體范圍內的活動(dòng)。也就是說(shuō)，實(shí)踐意味著(zhù)實(shí)效與結果的產(chǎn)生，意味著(zhù)思想與意識的目標實(shí)現。而往往一個(gè)整體層面上實(shí)踐效果的'實(shí)現，恰恰又是由無(wú)數具體實(shí)踐目標的實(shí)現構成的。如果要將商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構的教學(xué)活動(dòng)視為一種實(shí)踐活動(dòng)的話(huà)，每一步具體的實(shí)踐行為都不可忽視。因此，教師的主體性還體現為他必須擔負起指導學(xué)生落實(shí)每一步具體實(shí)踐行為的導師職責。
在商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)中，教師首先是語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)家，能將學(xué)生各類(lèi)話(huà)語(yǔ)建構中的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分類(lèi)講解;而且熟悉商務(wù)往來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和需求。教師通過(guò)篩選、綜合各種真實(shí)的語(yǔ)言材料，選取恰當的案例在課堂上組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)到各種行為策略和技巧。(Ellis&Johnson 1994:157)商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)涉及到教授各種格式和語(yǔ)言具體的用途(如與其相關(guān)的詞匯、涵義、句型、措辭及適合對方的語(yǔ)氣)，因此在寫(xiě)作時(shí)須要考慮到對方的具體情況以及語(yǔ)言的準確性。
(Raimes 1983:85)在這一過(guò)程中，教師的實(shí)踐參與作用突出。教師不但要注重培養學(xué)生的話(huà)語(yǔ)建構能力，更要注重培養學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的溝通和交流能力，使學(xué)生的話(huà)語(yǔ)建構目的明確，語(yǔ)言既準確又有策略，更易于實(shí)現成功的交際。
在商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體的能力直接影響教學(xué)效果。對任課教師的訪(fǎng)談表明，在新形勢下教師須要在運用現代教育技術(shù)手段方面獲得發(fā)展，能夠根據學(xué)生的需求和特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò )等資源選取真實(shí)的教學(xué)資料，利用多媒體課件生動(dòng)展現教學(xué)內容;同時(shí)根據教學(xué)要求和學(xué)生差異，開(kāi)展與學(xué)生單獨或全體的交流和互動(dòng)，將自身融入到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，才能更好地在學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐中起到引導、監督和指導的作用。這也是新形勢下教師作為主體實(shí)踐者須要不斷獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度。
3.3主體文化傳播者功能
教師不僅要向學(xué)生傳授有關(guān)語(yǔ)言知識的知識點(diǎn)，更應當向學(xué)生傳播相關(guān)的文化背景和文化知識，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言及文化學(xué)習的興趣，培養他們進(jìn)行成功的跨文化交際的能力。作為一種廣泛使用的文字交流手段，商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構既有明確的目標又有特定的對象。學(xué)生在課堂上完成實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作訓練，不僅是在練習使用新的語(yǔ)言寫(xiě)作，而且是學(xué)習另外一種新的文化的規約。
(Raimes 1983:83)可以說(shuō)，文化差異影響著(zhù)雙方的交互和合作。教師作為文化中介者的角色，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中所傳遞的文化信息對于成功的交流至關(guān)重要。(Har-klau 2001:109-111)因此，教師自身要熟悉中西方文化差異，并能恰當地將商務(wù)文化意識滲透并貫穿于整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)過(guò)程中。這種文化傳播者的主體功能對教師提出了更高的要求，因為博大精深的中西文化知識并非一蹴而就，它需要教師進(jìn)行長(cháng)期的、用心的積累、沉淀和思考。
4結束語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)過(guò)程是師生動(dòng)態(tài)互補、多層次深化的互動(dòng)，這一切以教師主體性的開(kāi)放、強勢為前提。在宏觀(guān)層面，教師的主體功能主要是設計者、實(shí)踐者和文化傳播者;具體到微觀(guān)層面，教師的主體功能則體現在選取恰當的教學(xué)內容、組織有效的課堂教學(xué)、傳遞相關(guān)的文化信息、運用多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力等方面。因此，必須充分發(fā)揮教師在商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)建構教學(xué)中的主體作用。根據哲學(xué)上的外因內因說(shuō)，起決定作用的是內因。所以，教師主體意識的覺(jué)醒，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有教師主體意識覺(jué)醒，教師方能在日常教學(xué)中注重自身的發(fā)展和提高，主動(dòng)、自覺(jué)地更新理論知識，積極改進(jìn)教學(xué)方法，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思、積累、完善，使得專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現蓬勃向上的良好態(tài)勢，更好地實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的主體功能。
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