商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的內涵及課程教學(xué)定位論文
【摘 要】 高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應基于翻譯工作的流程“譯前準備、現場(chǎng)翻譯、譯后總結”，以項目教學(xué)法和翻譯作坊式教學(xué)法為主體，代寫(xiě)博士論文構建“項目導向，任務(wù)驅動(dòng)，工作坊設置，模擬( 實(shí)戰) 演練”的教、學(xué)、做一體化模式，使學(xué)生在課堂中了解職業(yè)、進(jìn)入職業(yè)角色、適應職業(yè)環(huán)境，提高職場(chǎng)翻譯能力。
【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語(yǔ); 翻譯能力; 作坊式; 教學(xué)法; 一體化設計
一、 采用作坊式翻譯教學(xué)法的必要性
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)必須適應典型的商務(wù)工作場(chǎng)景( 任務(wù))的要求，培養學(xué)生在國際商務(wù)活動(dòng)中必要的翻譯技能。傳統高職翻譯教學(xué)停留在“翻譯理論講授 + 翻譯技巧講練 + 筆譯實(shí)訓 + 簡(jiǎn)單口譯實(shí)踐”的模式上，雖然保證了實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，但理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節并非同步，往往是講完翻譯理論和技巧，再讓學(xué)生做練習，代寫(xiě)博士論文教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與“做”有機融合不足。適應高等職業(yè)教育培養學(xué)生職場(chǎng)翻譯能力的要求，教學(xué)單位應和合作企業(yè)緊密合作，明確課程教學(xué)定位，在此基礎上共同開(kāi)項目化課程，采用基于工作流程的作坊式翻譯教學(xué)法，構建“項目導向，任務(wù)驅動(dòng)，工作坊設置，實(shí)戰( 模擬) 演練”的“教、學(xué)、做”一體化模式。
二、 高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的內涵及課程教學(xué)定位
目前，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一般就職于中小民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)，聘用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生通常并不專(zhuān)門(mén)從事翻譯工作，而是擔任外貿業(yè)務(wù)員，跟單員、報關(guān)員，外貿單證操作員，賓館酒店服務(wù)員，以及導游等基層崗位工作，必要時(shí)兼任翻譯。翻譯更多是這些崗位的一種工作工具，因此，“高職翻譯是一種初級‘工具翻譯’，商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文范文它保證自己與外商溝通暢通外，同時(shí)也負責公司內部管理者與外商的溝通�！�( 曾昭濤，2009) 高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯的能力組成要素可分解為基本的英、漢語(yǔ)信息交流能力; 基本的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識及商務(wù)文化知識; 從事初級翻譯工作的轉換能力、靈活處理翻譯問(wèn)題的變譯能力、對翻譯資源的使用能力。高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯的課程可以定位于培養商務(wù)助理( 翻譯) 人才。這種能力與課程教學(xué)定位是一體化教學(xué)設計的基礎，教學(xué)設計的各環(huán)節都要服從這種能力培養的要求。
三、 一體化教學(xué)模式課程設計
總體思路: 以商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力培養為本位，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)翻譯市場(chǎng)需求的模塊化課程( 翻譯項目) ，制定課程整體設計和單元設計方案，以任務(wù)驅動(dòng)為手段，基于翻譯工作流程，采用作坊式翻譯教學(xué)法，實(shí)現“教”、“學(xué)”、“做”有機融合，力求授課內容與職業(yè)工作相匹配，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)最大整合，提高學(xué)生的職場(chǎng)競爭力。
1、教師如何教
教師和翻譯公司合作，對翻譯市場(chǎng)做調查，根據調查結果設計好一體化教學(xué)模式的理論知識和實(shí)踐內容，即擬定課程教學(xué)內容模塊( 翻譯項目) ，并依據翻譯項目進(jìn)行課程整體設計和單元設計。實(shí)施作坊式翻譯教學(xué)法，科學(xué)管理教、學(xué)、做的過(guò)程，并對學(xué)生學(xué)習適時(shí)評估。
( 1) 整體設計。依據助理級商務(wù)翻譯的典型工作任務(wù)及其內在聯(lián)系，設計好教學(xué)內容模塊，并轉化為課堂教學(xué)的各個(gè)翻譯項目。依據職業(yè)能力的要求，確定每個(gè)課程模塊對應的翻譯知識、翻譯技巧和職業(yè)素質(zhì)。
( 2) 單元設計。細化每一個(gè)翻譯項目下的典型翻譯任務(wù)，確定完成任務(wù)所需要掌握的商務(wù)知識點(diǎn)，能力點(diǎn)及翻譯職業(yè)素質(zhì)。
( 3) 教學(xué)方法設計。以任務(wù)驅動(dòng)為手段，基于翻譯工作流程，采用作坊式翻譯教學(xué)法，課內、課外學(xué)生要經(jīng)歷一次完整的翻譯實(shí)踐過(guò)程，完成各單元翻譯項目。以筆譯任務(wù)為例說(shuō)明基于工作流程的作坊式翻譯教學(xué)法的運用。翻譯作坊就是“一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見(jiàn)仁見(jiàn)智的廣泛而熱烈的討論，并通過(guò)不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動(dòng)�！�( 李明，仲偉合: 2010) 翻譯作坊工作模式移植到翻譯課堂，就形成了一種促進(jìn)師生互動(dòng)，強調學(xué)生參與作用的一種過(guò)程教學(xué)法，可稱(chēng)為作坊式翻譯教學(xué)法。班級學(xué)生分組，每組 4 至 5 人，每個(gè)小組就是一個(gè)工作坊或工作室。每組給自己的工作室命名。
考慮商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的特殊性，將組內人員的層次至少劃分為三層，即英語(yǔ)基礎知識比較扎實(shí)者、代寫(xiě)博士論文商務(wù)知識比較熟悉者和普通者，做到各小組之間的英語(yǔ)和商務(wù)知識水平的相對平衡。這樣組內人員在合作學(xué)習時(shí)可以取長(cháng)補短，組與組之間的學(xué)習效果評估也有了可比性。
( 1) 譯前準備階段。教師為每個(gè)小組分發(fā)翻譯項目材料，作為學(xué)生的翻譯任務(wù)。各工作室成員開(kāi)始閱讀材料，提取專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，查閱專(zhuān)業(yè)詞典或工具書(shū)，制定統一的術(shù)語(yǔ)表; 查閱教師準備的文化背景材料，理解文本中涉及的'商務(wù)或文化背景知識。初步理解原文后，各小組通過(guò)討論、分析，歸納文本的結構，功能，行文方式及語(yǔ)言特點(diǎn)。最后教師結合點(diǎn)評各小組的意見(jiàn)，講解這一類(lèi)型商務(wù)文本的功能、語(yǔ)言特征及翻譯標準與翻譯策略，旨在明確翻譯任務(wù)的目的和要求。
( 2) 現場(chǎng)翻譯階段。理解: 各作坊成員進(jìn)一步研讀原文。對于理解有爭議的地方，或者長(cháng)難句較多，理解起來(lái)較難的地方，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生深入討論分析各語(yǔ)句信息的內在邏輯聯(lián)系，以透徹理解原文。表達: 在正確理解原文的基礎上，在規定的時(shí)間內獨立翻譯。完成后，各作坊成員相互檢查各自的譯文，對有爭議的譯文進(jìn)行討論、修改，得到本小組的譯稿。
( 3) 譯后總結階段。各小組代表在全班當眾宣讀自己團隊的譯文，其他團隊評價(jià)此譯文的優(yōu)劣，盡可能提出完善意見(jiàn)。課后小組繼續修訂譯文，下次課交定稿。此階段教師主要對各小組的評價(jià)活動(dòng)予以指導，引導學(xué)生得出正確的翻譯結論，并總結翻譯技巧和翻譯原則。
( 4) 教學(xué)過(guò)程控制設計。教師科學(xué)管理翻譯小組活動(dòng)，主要包括以下內容:小組討論管理。課程開(kāi)始前就要制定好翻譯小組管理制度，比如說(shuō)制定好小組討論規則，發(fā)言次序，發(fā)言時(shí)控制好音量和時(shí)間; 發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅; 改變觀(guān)點(diǎn)時(shí)必須有充分的理由等等。每個(gè)小組成員都有權利和義務(wù)參加討論，為小組做貢獻，避免出現個(gè)別學(xué)生“搭車(chē)”或獨占話(huà)語(yǔ)權等現象。( 曹思思、謝媛媛: 2009)項目進(jìn)度管理。要監控各小組的翻譯過(guò)程，及時(shí)獲得翻譯活動(dòng)中的信息關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 翻譯能力 作坊式 教學(xué)法 一體化設計反饋，了解學(xué)生的需求，并據此有針對性地采取教學(xué)對策，確保翻譯項目按時(shí)、保質(zhì)完成。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機管理。教師是顧問(wèn)，必要時(shí)可以參加學(xué)生的討論，可以指導各種翻譯資源( 雙語(yǔ)詞典、翻譯軟件、網(wǎng)絡(luò )資源、語(yǔ)料庫等) 的查閱和使用方法，幫助學(xué)生解決疑難、困惑。寬容學(xué)生在翻譯過(guò)程中所犯的錯誤，多表?yè)P其成績(jì)，消除學(xué)生的緊張、焦慮乃至挫敗情緒，創(chuàng )造愉快而又輕松的課堂氣氛，以此激發(fā)并保持學(xué)生積極參與翻譯活動(dòng)的興趣和學(xué)習動(dòng)機。
( 5) 教學(xué)評估與考核設計。課程成績(jì)的評定采取形成性考核的形式，由課內考核成績(jì)和課外考核成績(jì)合成。課內考核: 包括翻譯項目成績(jì)和個(gè)人表現評分。教師根據各小組上交的翻譯項目的譯文質(zhì)量打分，每個(gè)小組只給一個(gè)分數，也就是小組各成員在各翻譯項目都將得到相同的評價(jià)。商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文這種作法，使得每個(gè)小組會(huì )竭盡全力發(fā)揮出自己最好的水平，并在團隊作業(yè)中形成良好的團隊意識和合作精神。個(gè)人表現評分。教師結合小組長(cháng)填寫(xiě)的小組活動(dòng)記錄表和自己觀(guān)察到的學(xué)員在翻譯過(guò)程中的行為( 重點(diǎn)看學(xué)生參與討論的活躍度以及發(fā)言的深度) 給出這個(gè)項目的成績(jì)。課外考核: 主要包括翻譯實(shí)踐成績(jì)和課后翻譯日志成績(jì)。
翻譯小組課后需承擔校企合作單位委托的翻譯任務(wù)。企業(yè)評價(jià)作為各小組成員的翻譯實(shí)踐成績(jì)。翻譯日志是學(xué)生描述和解釋自己在翻譯過(guò)程中的思維活動(dòng)的記錄，重點(diǎn)記錄“如何譯”和“為何如此譯”。還可以記錄討論時(shí)爭議的問(wèn)題，以及每次討論之后譯文的改動(dòng)情況。通過(guò)填寫(xiě)翻譯日志鍛煉學(xué)生自我監控、自我反思的能力，以及獨立思考和與人協(xié)作能力。學(xué)生必在每一個(gè)翻譯項目完成后及時(shí)填寫(xiě)翻譯日志，并上交給任課教師。教師研究學(xué)生的翻譯日志，系統地對學(xué)生的譯文進(jìn)行縱向分析，可以發(fā)現其自我提高的軌跡，提高越多，翻譯日志成績(jì)就越高。
2、學(xué)生如何學(xué)
高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎和表達能力相對薄弱，學(xué)習能力較差。引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，逐步改善學(xué)習方法和效果，是本教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。課內學(xué)生要通過(guò)小組合作、代寫(xiě)博士論文討論，結合教師的點(diǎn)評，理解和把握各種商務(wù)文本的功能、語(yǔ)言特征、翻譯原則，厘清和歸納不同文本的翻譯要求、翻譯思路和翻譯技巧與策略選擇。課外學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )課程資源等學(xué)習各種商務(wù)文本的語(yǔ)篇結構、功能、語(yǔ)言特點(diǎn); 學(xué)習翻譯基礎知識; 閱讀教師準備的各個(gè)翻譯項目涉及的商務(wù)知識和文化背景知識材料; 在完成課內、課外翻譯任務(wù)的過(guò)程中，不斷查閱翻譯資源，熟練掌握翻譯資源的使用方法，逐步培養獨立解決實(shí)際翻譯中出現的疑難問(wèn)題的能力。
3、學(xué)生如何做
“做”是一體化教學(xué)中的最重要一環(huán)，包括以下維度:
( 1) 課內做與課外做。課內做就是課堂上完成教師指定的翻譯項目; 課外做就是各作坊課后承擔來(lái)自翻譯市場(chǎng)的任務(wù)，或課堂上未完成的任務(wù)課后繼續做( 例如不斷完善譯文等) 。
( 2) 模擬做與實(shí)戰做。模擬做，就是課堂小組活動(dòng)盡量模仿翻譯公司的工作流程和職業(yè)場(chǎng)景; 實(shí)戰做就是課后各小組利用校企合作單位，承擔真實(shí)翻譯項目，按企業(yè)( 客戶(hù)) 要求完成譯文。
四、 結語(yǔ)
雖然本文教、學(xué)、做一體化模式的構建是從教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)生如何做三個(gè)角度論述的，但實(shí)際教學(xué)中，教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節彼此交融，相互滲透，不能割裂開(kāi)來(lái)，在“做”中“教”，“做”中“學(xué)”，邊“教”邊“學(xué)”，邊“學(xué)”邊“做”。
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