淺談支架理論在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用
一、支架理論的理論來(lái)源
支架理論是依據維果茨基“最近發(fā)展區”理論演變而成的，屬于建構主義的重要內容。支架理論主要是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中為了深化對知識的理解程度，建構關(guān)于知識內容的概念框架，將知識簡(jiǎn)化為概念框架，通過(guò)對概念的逐層探討最終完善認知結構，使學(xué)習者沿著(zhù)“支架”結構逐漸深入，達到加深理解的目的。
建構主義將學(xué)習要素分為教師、學(xué)生、任務(wù)以及環(huán)境，支架理論將學(xué)生要素作為主體，教師的教學(xué)、完成任務(wù)獲得的知識以及外在環(huán)境影響都是學(xué)習主體的輔助力量。如建筑中要用到的腳手架一般，為學(xué)習者構建出外部支撐，因此被稱(chēng)為支架理論。支架理論認為學(xué)習者的發(fā)展是內在認知完善以及外在支架輔助共同影響的，具有“認知”與“建構”兩個(gè)基本特征。1.認知學(xué)習理論。認知學(xué)習理論主要分析認識發(fā)展過(guò)程，探究學(xué)習規律與方法，強調人的主觀(guān)性與主體性，這一理論認為人類(lèi)在獲取信息時(shí)主要依賴(lài)于感知事物、記憶知識、理解并解決問(wèn)題產(chǎn)生的信息交換，是從主體內在出發(fā)對外進(jìn)行有選擇地認知與學(xué)習。
認知學(xué)習理論是建構主義的來(lái)源，對建構主義發(fā)展有著(zhù)積極的推動(dòng)作用，而支架理論體現了這一理論，充分肯定學(xué)習者的主體性與主觀(guān)性。認知學(xué)習理論的代表人物皮亞杰指出，學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程是認知結構完善與建構的過(guò)程，認知發(fā)展的根本原因并不只單純依賴(lài)于對外界的感知，而是在已有經(jīng)驗與知識的基礎上通過(guò)對外界事物的學(xué)習做出進(jìn)一步完善。他的觀(guān)點(diǎn)中對“建構”以及外在環(huán)境的“支架”作用有所體現。2.建構主義理論。建構主義理論主要是指學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)構建內部心理表征，即對既有知識與經(jīng)驗加以完善的同時(shí)，又不斷通過(guò)對外界的認知獲取新的知識與經(jīng)驗，對新信息做出意義上的建構。
這與皮亞杰的部分觀(guān)點(diǎn)吻合，都強調內在主動(dòng)性與外在環(huán)境影響對學(xué)習者認知完善的積極作用。建構主義在不斷完善的過(guò)程中提出“支架式教學(xué)策略”“拋錨式教學(xué)策略”“隨機進(jìn)入理論”等多種教學(xué)方法，對現代教育的發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。
二、商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征
1.客觀(guān)性。商務(wù)英語(yǔ)主要是在國際商務(wù)交流中使用的語(yǔ)言，具有較強的客觀(guān)性，應當避免使用formypart，inmyopinion，Ithink等主觀(guān)性較強的表述，要依據國際交際語(yǔ)規則，如用this，that代指客觀(guān)事物。在連接性詞語(yǔ)的使用中充分體現邏輯性，如inorderto，forthisreason，asaresult等。國際商務(wù)交際中存在既定專(zhuān)指含義，如CIF（cost，insurance＆freight），FBO（freeonboard），WTO（worldtradeorganization）等，其使用方式都要準確、客觀(guān)。商務(wù)英語(yǔ)表達要避免成語(yǔ)、諺語(yǔ)化，如“我有另外的重要事情要去做”的表達應當是Ihaveanotherimportantthingtodo，而不該使用Ihaveanotherfishtofry.
2.公文性質(zhì)的語(yǔ)言特征。在國際商務(wù)交際中，對于商務(wù)英語(yǔ)的應用一般是企業(yè)與企業(yè)、行業(yè)與行業(yè)之間公文信函的書(shū)面交際，這是商務(wù)英語(yǔ)與其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比最突出的特征。商務(wù)英語(yǔ)公文寫(xiě)作要保證公文信函格式的規范化，多用官方書(shū)面的表達用語(yǔ)，避免口語(yǔ)化，要加強肯定句的應用，這樣就能使語(yǔ)言表達更具客觀(guān)性。
3.語(yǔ)言的地域性特征。商務(wù)英語(yǔ)用于國際交流中，由于不同的國家、不同的民族有著(zhù)不同的語(yǔ)言背景與風(fēng)俗習慣，因此商務(wù)英語(yǔ)應注重語(yǔ)言的地域化特征。書(shū)寫(xiě)商務(wù)公文與信函時(shí)，首先要明確對方的地域背景，再查找相關(guān)資料了解其語(yǔ)言習慣以及忌諱的事物，公文要避免出現不敬的地域性表達，增強國際商務(wù)交流的有效性，推動(dòng)合作事務(wù)的順利開(kāi)展。此外，語(yǔ)言的地域性特征還體現在貿易關(guān)系、信函內容特點(diǎn)等方面，應當根據實(shí)際情況進(jìn)行調整與改進(jìn)。
三、支架理論在中職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應用
在支架理論中，一方面要求將學(xué)習者作為主體，而教師、任務(wù)、知識等作為外在支架，用以對學(xué)習者個(gè)人認知的發(fā)展作支撐。另一方面鼓勵學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中建構知識結構框架。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應在尊重學(xué)生主體性的前提下充分發(fā)揮外在因素的積極影響作用，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)言應用能力提升。
1.建構寫(xiě)作結構框架，明確商務(wù)英語(yǔ)表達要素。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作所涉及內容較多，如學(xué)生不容易理解的商務(wù)知識。教師在教學(xué)過(guò)程中應依據支架理論引導學(xué)生構建相關(guān)的寫(xiě)作結構框架，從最基本的概念出發(fā)逐漸深入，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言知識結構，提升寫(xiě)作能力。
寫(xiě)作結構框架的建構主要包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）語(yǔ)言表達支架的建構。英語(yǔ)寫(xiě)作是對語(yǔ)言表達技巧的綜合運用。英語(yǔ)表達方式多種多樣，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生心理上的疲勞，導致教學(xué)效果不佳。要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，教師要有意識地留意學(xué)生的學(xué)習與生活，從生活中挖掘有趣的素材與案例，構建富有趣味性的語(yǔ)言表達支架，讓學(xué)生從貼近生活的'語(yǔ)言表達案例中獲得興趣，激發(fā)求知欲，使其能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）語(yǔ)句翻譯支架的建構。對于非英語(yǔ)本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習與應用就是將本民族的語(yǔ)言表達翻譯成英語(yǔ)的語(yǔ)言表達。教師需要建構相關(guān)的語(yǔ)句翻譯支架，使其借助多元化表達方式對需要表達的英語(yǔ)句子進(jìn)行意譯，提升表達能力。
�。�3）寫(xiě)作結構的整體建構。要構建寫(xiě)作的整體結構，就需要從各類(lèi)公文信函的格式出發(fā)，依據公文格式建構出大致寫(xiě)作結構，寫(xiě)之前明確所要表達的內容、篇幅、段落結構等，這樣才能讓寫(xiě)作結構完善，一目了然。
2.建構表達運用情境，提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力。要提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作技能，單純依賴(lài)寫(xiě)作是不行的，還要有效地利用外在環(huán)境的影響作用，通過(guò)建構與教學(xué)內容相適應的情境，讓學(xué)生切身參與其中并在情境中應用已有的語(yǔ)言知識，不但能深化其對知識的理解程度，還能在表達中提升語(yǔ)言應用的能力。例如，建構國際商務(wù)談判的情境，學(xué)生扮演中方代表、外方代表，提升語(yǔ)言表達技巧的同時(shí)加強對商務(wù)知識的應用。
3.建構協(xié)同教學(xué)模式，采取有效的激勵策略。在支架理論中，教師是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中重要的外在影響因素，教師要充分發(fā)揮引導作用，建構其協(xié)同的師生關(guān)系，培養學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作思維。教師要采取合理的激勵策略，鼓勵學(xué)生開(kāi)展趣味性的習作活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作具有特殊性與針對性，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要從支架理論的概念出發(fā)，結合商務(wù)英語(yǔ)的基本特征，制定有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，優(yōu)化寫(xiě)作效果，使學(xué)生通過(guò)內在的認知發(fā)展與外界有利因素的影響掌握更多寫(xiě)作技巧，改善中職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
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