關(guān)于多媒體CAI技術(shù)在醫學(xué)基礎課教學(xué)中的應用論文

　　【摘 要】醫學(xué)基礎課程在醫學(xué)教育過(guò)程中占有較為重要的地位。因其教學(xué)內容抽象，知識量大，傳統的課堂教學(xué)方法，使其包含的信息量、生動(dòng)性與說(shuō)服力均受限制。多媒體教學(xué)以其具有全面性、交互性、多樣性、客觀(guān)性和時(shí)效性等特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生學(xué)習興趣，彌補了傳統教育的諸多不足，運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)越來(lái)越受各高校重視。但在多年的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現多媒體課件教學(xué)尚存在不少認識上、制作上、應用上的誤區，就此本文進(jìn)行了初步探討。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體CAI技術(shù)；醫學(xué)基礎課；應用

　　教學(xué)以其具有全面性、交互性、多樣性、客觀(guān)性和時(shí)效性等特點(diǎn)，[1]在實(shí)際教學(xué)應用過(guò)程中，多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展使教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，彌補了傳統教育的諸多不足。因此，運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)越來(lái)越受重視。我院作為一個(gè)正在成長(cháng)中的新型院校，每年也都投入較大力量進(jìn)行多媒體硬件的建設，大部分教師均能夠進(jìn)行多媒體課件的制作和應用。雖然到8O年代末，已有一批實(shí)力雄厚的高等院校開(kāi)始使用多媒體CAI技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究。[2]多媒體輔助教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中應用多年了，但是，人們對多媒體教學(xué)手段在認識和使用方面仍存在一些問(wèn)題。[3]

　　醫學(xué)基礎課程在醫學(xué)教育過(guò)程中占有較為重要的地位，學(xué)習的好與壞直接影響著(zhù)后續臨床課程的學(xué)習。由于醫學(xué)基礎課程比較重視宏觀(guān)和微觀(guān)，大部分內容較抽象，知識量大。傳統的課堂教學(xué)方法主要依靠教師在講臺上進(jìn)行講演、使用大量的掛圖、模型、標本等方法，其包含的信息量、生動(dòng)性與說(shuō)服力均受限制。當今醫療技術(shù)的不斷進(jìn)步和醫學(xué)信息的高速發(fā)展，要求醫學(xué)教學(xué)模式必須向現代化、高科技方向轉變。醫學(xué)基礎課程多媒體課件主要是教學(xué)演示型課件，按記憶、理解、認知、應用層次展開(kāi)，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。任課教師在上課時(shí)可以一邊講解，一邊展示圖例及針對性強等這些優(yōu)勢都是傳統教學(xué)方式不具備的。目前，多媒體輔助教學(xué)已成為醫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)最具活力的教學(xué)手段。[4]我們通過(guò)多年多媒體教學(xué)的實(shí)踐，對多媒體教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足總結如下：

　　一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　1.強化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

　　傳統的教學(xué)由于認知手段的單一性，學(xué)生感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體CAI技術(shù)以其形象直觀(guān)的學(xué)習環(huán)境，利用聲音、文字、圖像和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行視、聽(tīng)等多種形式的形象化教學(xué)，提供多種感官綜合刺激，使學(xué)生建立起全面的、多感知的、形象化的知識體系，還能按鏈接各種教學(xué)信息，幫助學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得了傳統教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。研究證明，人獲取外界信息來(lái)源中，83%來(lái)自視覺(jué)，12%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)。從獲取的信息效果來(lái)看，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%。從記憶效果來(lái)看，對同樣的學(xué)習材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持70%，3天后下降為40%；由此可見(jiàn)，視聽(tīng)結合可獲得知識的容量最大，記憶效果最好。[5]使用多媒體教學(xué)，使學(xué)習既看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，加深了學(xué)生對知識的理解程度，使教學(xué)效率有了較大提升。

　　2.提高了學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生的感性認識。

　　多媒體課件利用多種感官綜合刺激，幫助學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，其形象、具體，動(dòng)靜結合的特點(diǎn)，還能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識。比如在生理學(xué)中，我們在講述“心臟的泵血功能”這一節時(shí)，我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)將心臟的射血過(guò)程加以示范，顯示出心臟各個(gè)瓣膜間的啟閉，并配以心音，使同學(xué)們對心臟的射血過(guò)程有了直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性。多媒體以技術(shù)藝術(shù)的形式來(lái)描述和展示課堂內容，直觀(guān)、準確、極富動(dòng)感，絕大多數學(xué)生認同多媒體教學(xué)能提高學(xué)習興趣。[6]

　　二、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　在應用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，我們也發(fā)現存在著(zhù)一些問(wèn)題。在教學(xué)中，如何正確運用多媒體教學(xué)手段，有效發(fā)揮多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，這些都是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

　　1.主次顛倒，教師成為“講解員”

　　多媒體CAI技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助工具，教師仍然是課堂的主導者。但部分教師在授課過(guò)程中，將課件從頭至尾一一點(diǎn)擊下來(lái)，不注意講解，不能完全突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏師生間的互動(dòng)和交流，忽視了教師的主導作用，課件成為代替教師傳授知識的工具，教師成為名副其實(shí)的“講解員”。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)接受，因教師操作課件速度快，學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間，更容易感到疲勞，壓抑了學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，教師在應用多媒體授課時(shí)，應注意計算機與傳統的一些教學(xué)方法相結合。首先，板書(shū)在多媒體授課中仍占有重要的地位，對于本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容列到黑板上，是學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)做到心中有數。對某些重點(diǎn)內容，需要學(xué)生當時(shí)必須記住的，因多媒體放映速度較快，這些內容在黑板還需要重點(diǎn)見(jiàn)解，以加深印象。所以，應用多媒體課件授課而忽視板書(shū)的老師，按其角色只能是充當了“講解員”的作用。其次，教師的語(yǔ)氣、動(dòng)作、語(yǔ)言等是加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解和記憶重要手段，把學(xué)生從“觀(guān)看”狀態(tài)改變?yōu)榕c任課教師的相互交流中來(lái)，活躍課堂氣氛。這是任何現代化技術(shù)也不能替代的。在一些醫學(xué)基礎課中，標本模型也是較為重要的一個(gè)因素，模型的空間結構是多媒體圖片所不能完全替代的。

　　2.多媒體授課熱潮涌動(dòng)，課件制作質(zhì)量有待提高

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)作為重要的教學(xué)輔助手段，越來(lái)越多的被老師和同學(xué)們所接受。但是，部分教師熱情高漲，不考慮本學(xué)科特點(diǎn)，應用多媒體授課是否能達到授課目的，是否真正能發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用，盲目趕“時(shí)髦”，浪費了緊缺的教學(xué)資源，也使教學(xué)目的落空。有些教師制作課件的資料來(lái)源局限，把從網(wǎng)上下載的相關(guān)資料或課件進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，造成課件重復混亂，不倫不類(lèi)。在課件中加入一些不必要的聲音等，一味追求新穎、花哨、動(dòng)感，卻忽視其內在的知識性，教學(xué)內容被淡化，致使課件質(zhì)量偏低、制作水平不高。

　　隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)步入課堂，如何切實(shí)發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們在以后教學(xué)中仍舊需要探討的問(wèn)題。

　　【參考文獻】

　　[1] 王嵐,劉立捷,江道萱.多媒體技術(shù)在臨床帶教中的應用[J].中華護理雜志,2002,37(4)：287—288.

　　[2] 黃宇星.試論我國CAI的發(fā)展對策[J].電化教育,1997,17 (3)：7.

　　[3] 曹寶花,李樹(shù)貞,周蘭妹.多媒體及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在現代護理教育中的作用及其挑戰[J].解放軍護理雜志,2001,18 (2)： 19—20.

　　[4] 聶青和,康文臻,謝玉梅,白雪帆.多媒體技術(shù)在臨床內科教學(xué)中的誤區思考及教學(xué)改革.繼續醫學(xué)教育,第20卷第3I期：33.

　　[5] 季金奎,王秀萍.淺談多媒體在教學(xué)中的應用,科教文匯,2007．10 (中旬刊)：31.

　　[6] 車(chē)文芳,黎巧玲.多媒體技術(shù)在護理臨床教學(xué)中的應用實(shí)踐.中國醫學(xué)教育技術(shù),第21卷第5期：402.

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