基礎醫學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系的構建與實(shí)施論文
實(shí)驗教學(xué)是高職高專(zhuān)院校培養應用型人才的重要實(shí)踐性環(huán)節。學(xué)習評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習有指導和激勵作用構建科學(xué)的學(xué)習評價(jià)體系是實(shí)驗課建設的重要組成部分。
多元學(xué)習評價(jià)是在現代教育評價(jià)理論和多元智能理論基礎上提出的，由多個(gè)評價(jià)主體采取多種評價(jià)手段,對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習效果、學(xué)習態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評價(jià),其目的是在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上促進(jìn)其全面發(fā)展。
目前，對高職高專(zhuān)基礎醫學(xué)教育中理論課學(xué)習評價(jià)的研究較多,對實(shí)驗課的研究較少。因此,我們以高職高專(zhuān)應用型人才培養要求和多元學(xué)習評價(jià)理論為指導，以基礎醫學(xué)實(shí)驗以醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗為例例為平臺，構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎醫學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系。
1.基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀
傳統的基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師根據學(xué)生每次上交的實(shí)驗報告,對其做出評定。評定標準包括實(shí)驗原理是否準確、實(shí)驗步驟是否清楚、實(shí)驗結果及其分析是否合理等。教師將學(xué)生的實(shí)驗報告成績(jì)平均得出實(shí)驗成績(jì),再按一定比例與期末理論考試成績(jì)進(jìn)行綜合,從而得出總評成績(jì)。這種實(shí)驗評價(jià)體系存在只重結果、不重過(guò)程,評價(jià)主體單一、評價(jià)方法陳舊的問(wèn)題。因此,我們優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容,采用多元學(xué)習評價(jià)體系，以“以評促學(xué)，以評促教”為目的，更好地為教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)效果,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。
2.基礎醫學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系的構建
多元學(xué)習評價(jià)體系由評價(jià)主體、內容、過(guò)程、方法4方面構成,具體如下：
評價(jià)主體多元化:評價(jià)由學(xué)生、同伴、教師共同參與。教師不再是評價(jià)的唯一主體，學(xué)生可以對自己進(jìn)行評價(jià)，也可以互相評價(jià)。實(shí)施過(guò)程中，我們充分調動(dòng)學(xué)生參與積極性,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,提升評價(jià)效果。
評價(jià)內容多維度包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3個(gè)維度。不僅對學(xué)生的知識與能力狀況進(jìn)行評價(jià),還對其學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、人際溝通能力等進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)過(guò)程完整化：過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，強化過(guò)程性評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)注重學(xué)習過(guò)程,終結性評價(jià)注重對學(xué)習結果的考查。只有把過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái),才能形成一個(gè)關(guān)于學(xué)生的相對客觀(guān)、全面的評價(jià)。
評價(jià)方法多樣化:評價(jià)方法包括自評、互評和師評。自評和互評是以學(xué)生為主體的兩種評價(jià)方式。我們保留了教師終結性評價(jià)，同時(shí)融入以學(xué)生自評為主的過(guò)程性評價(jià),采取自評和他評相結合，自評為主，互評、師評為輔的評價(jià)方式。
3.基礎醫學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系的實(shí)施
在2014級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗中實(shí)施多元學(xué)習評價(jià)體系。
3.1自評
利用超星醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程平臺，在綜合考慮實(shí)驗原理、實(shí)驗重難點(diǎn)、實(shí)驗步驟、實(shí)驗注意事項等因素的基礎上設計實(shí)驗試題，讓學(xué)生利用手機、電腦完成隨堂自評和課外自評，教師及時(shí)了解學(xué)生自評情況以及學(xué)習中遇到的問(wèn)題，與學(xué)生交流。
3.2互評
互評是醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系中一種重要的評價(jià)方式，在小組合作學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)重要作用。但是，與自評相比,互評需要的時(shí)間較多。醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗耗時(shí)長(cháng)，課堂內容多，學(xué)生要在一節實(shí)驗課上消化實(shí)驗原理、完成實(shí)驗操作和自評任務(wù)，時(shí)間相當緊張。因此,我們對互評的應用很謹慎,僅在期末進(jìn)行綜合實(shí)驗交流時(shí)采用。
醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)綜合實(shí)驗交流活動(dòng)評價(jià)標準：
(1)選題(40分):選題合理,設計思路清晰，步驟詳細。（2教態(tài)和表達(20分）言語(yǔ)表達清晰流暢,不結巴。（3)課件(30分）：布局、排版合理,文字清晰，圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等使用怡當。（4時(shí)間（10分）：分鐘左右。
以上評價(jià)標準學(xué)生、教師通用，匯報交流活動(dòng)時(shí)學(xué)生在臺上講,教師在臺下聽(tīng),并和其他學(xué)生一起參照該標準做出評價(jià)。
3.3師評
醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系中，教師主要對實(shí)驗報告進(jìn)行終結性評價(jià),這也是醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗的傳統評價(jià)內容。學(xué)生每次實(shí)驗后都要提交實(shí)驗報告,教師進(jìn)行批改,并于下次實(shí)驗開(kāi)始前點(diǎn)評。所有實(shí)驗結束后，教師根據各項所占比例計算出學(xué)生本學(xué)期實(shí)驗課的總評成績(jì)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評定表包括：(1)自評成績(jì)(40%):為9次實(shí)驗自評平均分；(2交流活動(dòng)（20%);(3實(shí)驗報告成績(jì)(40%)：次實(shí)驗報告平均分。
4.結語(yǔ)
4.1構建多元學(xué)習評價(jià)體系
我們構建了一個(gè)以學(xué)生、同伴、教師為評價(jià)主體，采用自評、互評、師評等評價(jià)方法,涉及知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等評價(jià)內容,利用網(wǎng)絡(luò )測試、匯報交流、實(shí)驗報告等方式進(jìn)行的評價(jià)體系,并在2014級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施,取得了很好的教學(xué)效果。
4.2革新對評價(jià)的認識
評價(jià)并不是給學(xué)生劃分等級，而是為學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”提供有效信息，使學(xué)生和教師在評價(jià)中有所發(fā)展與收獲。過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)有效結合形成了一個(gè)關(guān)于學(xué)生的相對客觀(guān)、全面的評價(jià)。
4.3實(shí)現評價(jià)網(wǎng)絡(luò )化
本研究借助超星平臺網(wǎng)絡(luò )課程，學(xué)生利用手機、電腦便可完成隨堂自評和課外自評,成功實(shí)現數據的高效統計、處理,減輕了評價(jià)者數據統計的負擔,使統計、分析結果能夠及時(shí)反饋給師生。
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