試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的也就是為了實(shí)現跨文化交際，培養學(xué)生用英語(yǔ)與擁有不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交際的能力，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，提升外語(yǔ)學(xué)習的效率和質(zhì)量。
摘要：隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國和外國之間的交流聯(lián)系越來(lái)越頻繁，而在交流期間難免會(huì )出現一些因文化差異而導致的誤會(huì )和沖突。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習水平，更應該注重培養學(xué)生的跨文化交際能力、語(yǔ)言應用能力等。文中簡(jiǎn)述了跨文化交際能力培養的重要性，以及當前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、跨文化交際能力培養的策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力
跨文化交際(IntercultureCommunication)，即有文化背景的一類(lèi)人或群體與另一類(lèi)有文化背景的人或群體所進(jìn)行的交際�？缥幕浑H不僅僅是語(yǔ)言上的交流、溝通，更是雙方不同文化方面的溝通。
一、跨文化交際能力培養的重要性
近年來(lái)，隨著(zhù)跨文化交際的不斷發(fā)展，文化的導入已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師只是關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的基本知識和技能的掌握，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳遞的信息，過(guò)程比較枯燥無(wú)趣。但是，如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生講述有關(guān)不同文化之間的差異和跨文化交際相關(guān)的知識，不僅可以使英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍變得活躍，還能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和熱情，有助于學(xué)生更好地將英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法與跨文化交際相結合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。
二、當前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國在外語(yǔ)教學(xué)理念上受傳統教學(xué)方法的影響，認為英語(yǔ)教學(xué)就是單詞和語(yǔ)法的學(xué)習。這種片面的觀(guān)念往往就是導致現在的大多數學(xué)生只能應對應試制度，在試卷考試中可以應對自如，但是在口語(yǔ)表達，交際方面就變成“啞巴”。另外，我國傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中，都是一味地要求學(xué)生多寫(xiě)、多聽(tīng)、多讀，卻沒(méi)有給學(xué)生提供良好的口語(yǔ)學(xué)習氛圍，缺少學(xué)生口語(yǔ)練習的機會(huì )。由于這種實(shí)踐機會(huì )的缺失，導致學(xué)生在與外國友人進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì )出現一些交際失敗的狀況發(fā)生。
我國當代大學(xué)生的跨文化學(xué)習意識薄弱，學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)主要目的就只是為了通過(guò)四六級考試，降低自身對英語(yǔ)學(xué)習的要求�，F如今，我國多數的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還是沿襲傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生獲取跨文化知識的渠道只有教師在課上的知識傳遞，課后也不會(huì )主動(dòng)積極地去學(xué)習了解，缺乏學(xué)習跨文化交際的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通常都是處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，跨文化交際能力的培養更是天方夜譚一般。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養
針對當前我國大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面面臨的文化差異和實(shí)現跨文化交際方面的障礙，我們應該采取相應措施，積極有效地培養學(xué)生的跨文化交際能力與意識。
(一)豐富大學(xué)英語(yǔ)教材內容并充分挖掘和利用其內涵
培養學(xué)生的跨文化交際能力還得以大學(xué)英語(yǔ)教材為基礎，這也是使學(xué)生很好地掌握跨文化知識的關(guān)鍵。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材的選取非常重要。眾所周知，語(yǔ)言教學(xué)注重語(yǔ)言形式，同時(shí)語(yǔ)言教授也需要遵循一定的語(yǔ)言使用規則，這樣可以使學(xué)生在與人交際的過(guò)程中比較得體地運用所學(xué)外語(yǔ)知識，盡量避免發(fā)生“文化錯誤”。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該情景教學(xué)，讓學(xué)生在猶如身臨其境的感覺(jué)中了解跨文化知識�？缥幕浑H是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師應該結合本國母語(yǔ)文化和外國文化間的差異進(jìn)行講解，不斷加強學(xué)生對跨文化的學(xué)習和理解。
(二)提高教育者自身的文化素質(zhì)，加強跨文化意識教學(xué)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。要想增強大學(xué)生的跨文化交際能力，教師就得先要樹(shù)立全新的教學(xué)理念，而不再是一味地傳授知識。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間盡量多的閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報刊和時(shí)事評論等材料，以此來(lái)方式了解外國文化，增加自身的文化素養，，開(kāi)拓西方文化視野，提高自身的跨文化交際能力。教師應該提高自身的文化素質(zhì)，其文化修養格外重要，要處理好語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，有針對性地將語(yǔ)言和文化進(jìn)行融合。教師除了提高自身文化素養之外，還應該幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習外語(yǔ)，多多組織訓練學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐能力，給學(xué)生多創(chuàng )造和提供必要的英語(yǔ)交流場(chǎng)所和氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)使學(xué)生很好地了解跨文化交際能力的重要性。
(三)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，保證教學(xué)質(zhì)量
在外語(yǔ)教學(xué)中，應該將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行融合，使教學(xué)的內容更加有趣，貼切。傳統的英語(yǔ)教學(xué)主體是教師，教學(xué)的側重點(diǎn)都放在了語(yǔ)言知識的傳遞上，使學(xué)生不能真正了解到跨文化交際的重要性。我們應該提倡學(xué)校正確處理教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生處于主體地位，教師與學(xué)生是互動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生具有自主性，讓學(xué)生自身通過(guò)去尋找、發(fā)現主動(dòng)汲取文化知識。在課上可以和老師同學(xué)進(jìn)行交流、探討，加深跨文化學(xué)習的印象，在不斷的學(xué)習和交流中加強跨文化交際的能力。老師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論或者做一些口頭報告、舉辦一些晚會(huì )或者活動(dòng)等，講英語(yǔ)貫穿到文化活動(dòng)中，輕松愉悅的情境中使學(xué)生更好地了解文化，提高了口語(yǔ)水平，增強了跨文化交際能力。
四、結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)國際交往的日益頻繁，跨文化交際顯得尤為重要。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最根本目的就是實(shí)現跨文化交際。在國際交流與合作日趨頻繁的今天，我國的教育事業(yè)無(wú)論教與學(xué)都應該與時(shí)俱進(jìn)，教師教學(xué)的目的不僅是知識的傳授，更是文化的傳播者，讓學(xué)生在學(xué)習中具備良好的跨文化交際能力和語(yǔ)言運用的能力，培養學(xué)生的跨文化意識并最終能夠靈活運用外語(yǔ)成功地進(jìn)行跨文化交際。
參考文獻：
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