文化語(yǔ)言學(xué)對外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用分析
世紀經(jīng)濟一體化和教育全球化給外語(yǔ)教育提出了新的要求，怎樣談文化語(yǔ)言學(xué)對外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用?
在語(yǔ)言的產(chǎn)生和使用的過(guò)程中，文化與認知是互相依托和相輔相成的。帕爾默的文化語(yǔ)言學(xué)體系的核心就是將傳統的對語(yǔ)言進(jìn)行研究中的人文性與強調人類(lèi)認知能力的認知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行整合，從而實(shí)現了對語(yǔ)言的立體研究。
一、文化語(yǔ)言學(xué)提出了新的教學(xué)理念
在教學(xué)過(guò)中，有很多人對如何講授語(yǔ)言和文化存在著(zhù)誤解，認為語(yǔ)言和文化一直是固定不變和相互獨立的，所以可以作為知識和信息被提取出來(lái)，教育活動(dòng)就是教師將這種提取物傳遞給學(xué)習者。這樣，外語(yǔ)教學(xué)只要設置了語(yǔ)言課程和文化課程，就可以實(shí)現對語(yǔ)言和文化的教授。這種認識割裂了語(yǔ)言與文化間的聯(lián)系，很容易導致學(xué)生形成語(yǔ)言和文化兩層皮的知識結構。
帕爾默的文化語(yǔ)言學(xué)將認知理論與文化進(jìn)行了整合，而為我們提供了一種新的教育教學(xué)理念。在這種理論看來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)不能以語(yǔ)言構造和語(yǔ)言規則為中心，而應該以引導學(xué)習者理解和認識語(yǔ)言與文化之問(wèn)的關(guān)系作為切入的方式本文由整理，應該設法提高學(xué)習者的語(yǔ)言文化能力，使之結合對文化內涵的理解來(lái)實(shí)現自己對語(yǔ)言的認識。以文化語(yǔ)言學(xué)為理論基礎的教學(xué)通過(guò)認知主體的體驗性和語(yǔ)言的文化性?xún)蓚�(gè)角度來(lái)解釋語(yǔ)言，可使學(xué)生更容易理解語(yǔ)言產(chǎn)生和運用的理?yè)捌湮幕瘍群�，是更科學(xué)、更全面的語(yǔ)言教育方法。根據這種理念，我們可以在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中利用語(yǔ)言背后的言語(yǔ)主體的認知機制和語(yǔ)言的文化背景，一邊列舉語(yǔ)言的意義和其中的相關(guān)知識，一邊導入語(yǔ)言的文化性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，改變學(xué)生對相關(guān)知識的認以，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，并促使學(xué)生把所學(xué)知識加以?xún)然�，從而提高學(xué)生運用所學(xué)知識自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。文化語(yǔ)言學(xué)理論給我們提供了一種新的對語(yǔ)言和文化進(jìn)行研究的方法，并對外語(yǔ)教學(xué)方式和方法的改革產(chǎn)生了積極的深化和推動(dòng)作用。它既是對傳統語(yǔ)言學(xué)研究對象與研究范圍的延伸，也是對語(yǔ)言與文化教學(xué)實(shí)踐的一種理論指導。文化語(yǔ)言學(xué)以其新的視角為外語(yǔ)教學(xué)構筑起了一個(gè)能有效地達成外語(yǔ)教學(xué)目的的語(yǔ)言與文化教學(xué)的平臺
二、文化語(yǔ)言學(xué)對教師的教學(xué)提出了更高的要求
1.是對教師的理論素養提出了較高要求。新世紀經(jīng)濟一體化和教育全球化給外語(yǔ)教育提出了新的要求，催促我們必須更新教育觀(guān)念、轉變人才培養模式�，F在大多數中國學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習都是在非外語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，因而培養學(xué)生使之對西方文化有所了解并逐漸形成跨文化交流的意識，即目的語(yǔ)的語(yǔ)言意識和交際能力等，已成為外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。作為文化語(yǔ)言學(xué)在教學(xué)中應用的連接環(huán)節的教師對外語(yǔ)教學(xué)理念的更新就變得極為重要。教師應認識到對語(yǔ)言與文化的關(guān)系進(jìn)行研究的重要性和必要性，應了解文化語(yǔ)言學(xué)的理論和知識，并對文化語(yǔ)言學(xué)理論在教學(xué)中的應用進(jìn)一步的探討，以便將語(yǔ)言課程和文化課程按其內在聯(lián)系有機地結合起來(lái)。
2.是對教師的語(yǔ)言文化素養提出了要求。一個(gè)人，其語(yǔ)言水平的高低主要體現在其語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)热輧蓚�(gè)方面，高水平和地道的語(yǔ)言表達取決于他們的文化素養。常用的語(yǔ)言形式畢竟是有限的，但它所負載的文化內容卻是無(wú)限的。因此，越是高層次的語(yǔ)者表達，其負載的文化內容就越豐富。文化作為一個(gè)重要的理論和實(shí)踐問(wèn)題目前在語(yǔ)言教學(xué)中越來(lái)越受到重視，這是語(yǔ)言學(xué)更趨成熟的標志之一。這樣，人們便越來(lái)越強烈地感覺(jué)到文化對語(yǔ)言的巨大推動(dòng)作用，這就對教師的外語(yǔ)語(yǔ)言功底和文化素養提出了更高的要求。具體點(diǎn)說(shuō)，它要求教師在具備了較豎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言功底的基礎上，還應該掌握自己國家和日的語(yǔ)國家不同歷史時(shí)期的包括政治、經(jīng)濟、文學(xué)、宗教、風(fēng)俗、習慣和人們的道德情操等方面的知識。
3.對教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求。文化是一個(gè)開(kāi)放性的系統，它幾乎是無(wú)所不包的，語(yǔ)言也是文化的一個(gè)部分。那么我們如何來(lái)判定文化的哪個(gè)部分和語(yǔ)言的交際有關(guān)?是否應該將其列為教學(xué)的內容?在具體的教學(xué)中如何滲透這些內容?如何合理地利用教材來(lái)設計和組織課堂教學(xué)活動(dòng)?如何熟練而靈活地運用各種教方式和教學(xué)手段將對文化和語(yǔ)言的教學(xué)相結合?這些問(wèn)題的解決都需要教師具備掌握和駕馭課堂數學(xué)的能力。外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)應該是有步驟、有計劃的，而外語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)于文化維度的教學(xué)則往往是無(wú)意識的、隨機的。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據自己的經(jīng)驗不斷地提高自己的教學(xué)能力，需要根據課程內容和學(xué)生的實(shí)際將文化語(yǔ)言學(xué)理論有效地應用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。
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