藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)研究
藝體類(lèi)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng )造力，更容易接受新鮮的事物，如何分析藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)探究?
文化是語(yǔ)言的底座，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化密不可分。越是了解第二語(yǔ)言國家的文化、歷史、風(fēng)俗等，越能正確地理解和使用第二語(yǔ)言。學(xué)習好一門(mén)語(yǔ)言，就勢必要學(xué)習好該國的文化。自80年代以來(lái)，我國越來(lái)越重視文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中地位和重要性，而且跨文化交際中的文化地位越來(lái)越突出。隨著(zhù)我國大學(xué)的國際化發(fā)展，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的地位也越來(lái)越顯著(zhù)。要推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習的積極能動(dòng)性，教師就要創(chuàng )建好課堂這個(gè)重要的學(xué)習平臺。
一、藝體類(lèi)學(xué)生的課堂表現
消極沉默的課堂表現主要分三個(gè)層面：不預習，不聽(tīng)講，不復習，沒(méi)興趣，不參與學(xué)習內容的情感沉默表現;僅用耳朵聽(tīng)課，被動(dòng)學(xué)習，抄襲作業(yè)，不能積極思考的思維沉默表現;不記課堂筆記，不開(kāi)口回答問(wèn)題，擾亂課堂的行為沉默表現。
二、消極級沉默因素分析
1.藝體類(lèi)學(xué)生自身的因素。
(1)英語(yǔ)基礎薄弱。藝體類(lèi)學(xué)生有其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，更注重專(zhuān)業(yè)知識的積累和專(zhuān)業(yè)技能的訓練與提高，他們不惜花費大量的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上，而大大地壓縮了文化課的學(xué)習時(shí)間，尤其英語(yǔ)，更是被學(xué)生們所忽視。
(2)學(xué)習動(dòng)力不足。藝體類(lèi)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng )造力，更容易接受新鮮的事物，但與此同時(shí)，他們也更容易受消極因素的影響，較強的焦慮感讓他們遇到困難容易退縮，特別是當老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們經(jīng)常會(huì )感到陌生、緊張、害怕、焦慮，不適應教學(xué)活動(dòng)，更不愿積極參與，大大地降低了學(xué)習的動(dòng)力。
(3)學(xué)習依賴(lài)性強。藝體類(lèi)的學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)已經(jīng)習慣了傳統的課堂教學(xué)，始終以老師講授為主，由老師支配和控制課堂，久而久之，養成了被動(dòng)學(xué)習的習慣。不愿意提問(wèn)題，不愿意表達自己的想法，更不會(huì )質(zhì)疑老師知識的權威性，缺乏學(xué)習的自主性，更多地依賴(lài)于老師，總希望老師對他們有更多的講授和指導。
(4)自我觀(guān)念和面子觀(guān)念。學(xué)生們深受中國傳統文化影響，很注重面子，自尊心和虛榮心太強，又缺乏自信，不愿意在公幵場(chǎng)合用英語(yǔ)交流。由于英語(yǔ)水平有限，他們害怕在互動(dòng)、交流中犯錯誤，心中所想很難表達出來(lái)，同時(shí)他們又想得到老師和同學(xué)的認可，害怕被他們輕視和指責，不敢參與課堂，只能沉默以對。
(5)從眾心理。長(cháng)期的被動(dòng)學(xué)習，長(cháng)期的課堂沉默，讓學(xué)生的從眾心理越來(lái)越強。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有個(gè)別課堂活躍分子，也很難調節從眾的沉默氣氛。
2.教師因素分析。在教學(xué)風(fēng)格上，教師以指導為主，會(huì )讓學(xué)生不愿意參與課堂，對教學(xué)內容無(wú)動(dòng)于衷;在師生互動(dòng)的方式上，機械性地逐一提問(wèn)，缺乏民主，或過(guò)難的提問(wèn)，過(guò)多地啟發(fā)和討論，會(huì )讓學(xué)生厭倦思考和表達;學(xué)生沒(méi)有足夠的思考空間和發(fā)言的機會(huì )，會(huì )降低他們的學(xué)習熱情;枯燥的教學(xué)內容會(huì )減少學(xué)生學(xué)習的興趣。日積月累，學(xué)生在課堂上會(huì )越來(lái)越沉悶，勉強應付出勤，心不在焉。
三、英語(yǔ)文化教學(xué)中的參與式教學(xué)
參與教學(xué)是一種特殊的教學(xué)原則，既具有一般教學(xué)原則的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途徑是教學(xué)，而學(xué)生既是教學(xué)的對象又是學(xué)習的主體。參與式教學(xué)，是教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，而不是被動(dòng)地學(xué)習，既參與教的過(guò)程又參與學(xué)的過(guò)程。
參與式教學(xué)能讓課堂教學(xué)成為師生的享受;教學(xué)中的師生民主平等關(guān)系是師生能夠真正交往并體現學(xué)生主體性的外在條件;參與式教學(xué)能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并進(jìn)行創(chuàng )造性思維，產(chǎn)生靈感;同時(shí)更加鮮明地體現出學(xué)生的主體地位和主體意識，通過(guò)相互借鑒，突破原有思維，形成新的價(jià)值觀(guān)和創(chuàng )新性，掌握新的學(xué)習技能和方法，發(fā)揮學(xué)習的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
1.提問(wèn)式與討論式并用，增加師生的互動(dòng)與交流。在課堂教學(xué)中， 要活躍學(xué)生的思維，增加師生交流，就要積極鼓勵學(xué)生提問(wèn)、討論。在課堂上進(jìn)行分組討論，大家各抒己見(jiàn)，然后各小組分享討論結果。在其過(guò)程中，教師不要總針對學(xué)生的語(yǔ)言錯誤，不要輕易地打斷并糾錯，要對學(xué)生給予肯定，然后再指出不足之處并鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意性和創(chuàng )新性見(jiàn)解，對該討論進(jìn)行積極地總結。教師要注意教學(xué)內容與教學(xué)方式的配合度，并提高應變性。
2.課堂活動(dòng)增加趣味性，規范學(xué)生語(yǔ)言，挖掘學(xué)生潛力。鼓勵學(xué)生積極參與角色表演并允許他們有創(chuàng )新表演，并配以相應的PPT或背景音樂(lè )，必要時(shí)教師也可以加入其中，師生共同分享情景劇帶來(lái)的快樂(lè )和創(chuàng )作的靈感，讓學(xué)生體驗真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言的使用，在輕松愉悅的課堂氣氛中，深刻感受西方的文化。情景劇表演能讓更多的學(xué)生參與其中，也給平時(shí)羞于表達的學(xué)生提供了展示的空間和機會(huì )，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)性，增加了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
3.視頻與PPT的巧妙結合，逼真的情景畫(huà)面如身臨其境，品味異域文化，體會(huì )文化內涵。教師可搜集一些電影或視頻短片，這些都真實(shí)地記錄和反映了一個(gè)國家的文化信息包括地理、歷史、風(fēng)俗等，同時(shí)配以PPT輔助課堂，給學(xué)生以多維的視聽(tīng)感受，領(lǐng)略濃郁的文化氣息。
教師在運用參與式教學(xué)時(shí)要把握好尺度，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行協(xié)調和管理，發(fā)揮好主導作用。同時(shí)，教師要引導學(xué)生系統掌握基礎知識，不可讓學(xué)生太過(guò)于陶醉在自己的表現中而忽視了學(xué)習�？傊�，在實(shí)現學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要發(fā)揮好主導作用。
四、小結
雖然藝體類(lèi)的學(xué)生在學(xué)習方面存在諸多的困難，在課堂上也經(jīng)常沉默以對，但是對于藝體生的教學(xué)，關(guān)鍵就在于師生的互動(dòng)與交流。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習，對于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)交流能力起到了至關(guān)重要的作用。參與式教學(xué)，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，增加了學(xué)生的學(xué)習自信，促進(jìn)了師生的互動(dòng)性與合作性。參與式教學(xué)使英語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)輕松和諧的學(xué)習平臺，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
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