高職俄語(yǔ)課程體系設計及實(shí)施探索分析
俄語(yǔ)教學(xué)要按照學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，由簡(jiǎn)單到復雜，確定各學(xué)習情境的教學(xué)手段與方法。那么，高職俄語(yǔ)課程體系設計及實(shí)施探索是?
一、高職俄語(yǔ)課程體系設計
高職俄語(yǔ)課程體系設計應以職業(yè)能力培養為核心，基于職業(yè)崗位需求，以真實(shí)工作任務(wù)為驅動(dòng)，優(yōu)化課程結構，進(jìn)行整合與規劃，構建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規律的“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系。
“能力導向”。遵循認知規律，以能力培養為主線(xiàn)，第1、2學(xué)期培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎能力，第3學(xué)期培養學(xué)生職業(yè)基礎能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分專(zhuān)業(yè)崗位方向培養學(xué)生職業(yè)核心能力，第6學(xué)期(頂崗實(shí)習)培養學(xué)生職業(yè)綜合能力。在整個(gè)培養進(jìn)程中，始終貫穿對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養。
“課證融合”。根據職業(yè)崗位群所對應的崗位能力要求，將職業(yè)資格證書(shū)考核內容和標準融入專(zhuān)業(yè)核心技能課程，主動(dòng)適應行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專(zhuān)業(yè)能力之目標。
“模塊訓練”。設計公共基礎模塊、專(zhuān)業(yè)基礎模塊和拓展模塊課程。學(xué)生可根據自身職業(yè)生涯發(fā)展規劃，選擇崗位方向進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。
二. 高職俄語(yǔ)課程體系實(shí)施
1.專(zhuān)業(yè)課程模塊的實(shí)施
專(zhuān)業(yè)課程模塊包括專(zhuān)業(yè)基礎模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊。在專(zhuān)業(yè)基礎模塊課程的實(shí)施方面，教學(xué)場(chǎng)所可為理實(shí)一體化教室、語(yǔ)音室或俄文化體驗中心，教師運用課件等立體化教材授課，增加趣味性和互動(dòng)性，提高俄語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)方法以分層教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法為主，根據學(xué)生是否零基礎的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習任務(wù)和分層輔導的方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為輔，運用現代化多媒體教學(xué)手段精講多練，強調“學(xué)以致用”，提高學(xué)生學(xué)習積極性，高效內化職業(yè)技能。在專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程的實(shí)施方面，除上述教學(xué)場(chǎng)所外，綜合實(shí)訓項目在校內實(shí)訓基地或校外實(shí)訓基地開(kāi)設。教學(xué)方法以任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演法為主，第4-5學(xué)期的綜合實(shí)訓主要采用講解示范、案例分析及現場(chǎng)練習相結合的方法組織教學(xué)。
2.全面實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)、改革考核方式
按照學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，由簡(jiǎn)單到復雜，確定各學(xué)習情境的教學(xué)手段與方法。在學(xué)習情境設計中，明確各項目的能力目標、工作任務(wù)、教師知識與能力要求、學(xué)生知識與能力要求、教學(xué)材料、實(shí)施步驟以及完成該項目所需學(xué)時(shí)等內容，每個(gè)學(xué)習情境按照“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)”六個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)，采用交際法、情景模擬法、任務(wù)驅動(dòng)等多種教學(xué)方法，制訂詳細的學(xué)習情境考核方案，全面衡量學(xué)習效果和綜合職業(yè)能力。
第一、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養的“融合”。以工學(xué)結合、理實(shí)一體和就業(yè)導向為指導原則，創(chuàng )立語(yǔ)言與商務(wù)、技能與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、單項與綜合、校內與校外有機融合、相互促進(jìn)的職場(chǎng)化訓練模式。這種職場(chǎng)化訓練模式把商務(wù)工作內容作為語(yǔ)言訓練的內容，把商務(wù)項目作為訓練載體，用模擬或真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景為語(yǔ)言訓練營(yíng)造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓練相結合，按照商務(wù)流程序化進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
第二、完善教學(xué)手段，強化實(shí)踐技能。根據職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、項目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，通過(guò)完善教學(xué)手段(多媒體教學(xué)、在線(xiàn)交流、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等多種形式)，實(shí)現讓學(xué)生不斷實(shí)踐、強化技能、拓展學(xué)習的教學(xué)目標。
第三、運用情境式教學(xué)凸顯“理實(shí)一體”的教學(xué)要求。運用項目教學(xué)法，實(shí)現學(xué)生的思維訓練和綜合訓練，凸顯商務(wù)流程和工作過(guò)程，以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析能力和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。項目、任務(wù)、情境三種方法在教學(xué)過(guò)程中有機融合，相互促進(jìn)。
第四、制定并實(shí)施“多元主體、靜動(dòng)結合”的過(guò)程考核評價(jià)機制，實(shí)現考核機制的職業(yè)化教育功能。
“多元主體、靜動(dòng)結合”的過(guò)程考核評價(jià)機制，由教師、團隊和同伴等多元評價(jià)主體通過(guò)多種方式對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的綜合評價(jià)。靜態(tài)考核主要包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率和期末考試成績(jì)，反映學(xué)生的階段學(xué)習效果。動(dòng)態(tài)考核主要包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的個(gè)人展示、小組活動(dòng)表現和任務(wù)完成質(zhì)量，反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和思維活躍度。
“多元主體、靜動(dòng)結合”的過(guò)程考核評價(jià)機制，體現的主要是考核主體對于被考核者言行的主觀(guān)感受，相當于“社會(huì )效益(讀者反應)”。作為職業(yè)化內容之一的“為高標準產(chǎn)出負責”，也就是為客戶(hù)負責的態(tài)度，反映的就是關(guān)注“社會(huì )效益”。以“社會(huì )效益(讀者反應)”作為動(dòng)態(tài)考核評價(jià)的依據，目的在于用日常學(xué)習的考核標準來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生未來(lái)的職業(yè)態(tài)度。它有效避免了傳統評價(jià)方法對學(xué)生所造成的負面影響，充分發(fā)揮了考核機制對被考核者所產(chǎn)生的導向作用，尤其在培養學(xué)生未來(lái)的職業(yè)心態(tài)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性等方面實(shí)現了考核機制的教育功能，成為檢驗教學(xué)效果的科學(xué)工具。
3.第二課堂活動(dòng)組織實(shí)施
實(shí)行雙導師制和學(xué)生梯隊管理制，以學(xué)生為主，教師為輔，大力開(kāi)展日常俄語(yǔ)生活化第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造“不出國門(mén)的留學(xué)環(huán)境”，鍛煉提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力，實(shí)現人才培養目標。
(1)俄語(yǔ)生活化。如，學(xué)生在教室、實(shí)驗實(shí)訓室、寢室、俄語(yǔ)教研室必須講俄語(yǔ)。
(2)俄語(yǔ)活動(dòng)常態(tài)化。如每周組織一次俄語(yǔ)社團活動(dòng)，鍛煉學(xué)生組織能力和俄語(yǔ)應用能力。
(3)俄語(yǔ)活動(dòng)成果化。首先，寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)社會(huì )服務(wù)實(shí)踐，學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)較好的效益，企業(yè)反哺學(xué)校教育，從而促進(jìn)校企合作的遞進(jìn)發(fā)展，其次，可組織學(xué)生參與省市級技能大賽，用活動(dòng)成果帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。最后，可組織學(xué)生、教師和企業(yè)人員一同開(kāi)發(fā)校本教材。
4.校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
成立頂崗實(shí)習工作小組，選派頂崗實(shí)習指導教師積極對頂崗實(shí)習過(guò)程進(jìn)行指導、監督和檢查，與校外指導教師加強溝通，共同做好學(xué)生實(shí)習成績(jì)的考核。在對校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導時(shí)，首先應從職業(yè)素質(zhì)頂崗實(shí)習指導開(kāi)始，主要以提高學(xué)生"職業(yè)素質(zhì)養成"和"企業(yè)認知"為目的。這一階段的頂崗實(shí)習主要通過(guò)學(xué)生親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)組織形式，感受企業(yè)文化，從而促使學(xué)生養成良好的職業(yè)行為規范及職業(yè)道德，形成良好的時(shí)間、紀律觀(guān)念及安全責任意識。其次，將頂崗實(shí)習和就業(yè)結合起來(lái)。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系，召開(kāi)“雙選會(huì )”，企業(yè)選擇適合的畢業(yè)生，畢業(yè)學(xué)生根據自己的專(zhuān)業(yè)方向和志愿，選擇適合預就業(yè)頂崗實(shí)習的企業(yè)，進(jìn)行預就業(yè)頂崗實(shí)習為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎。
結束語(yǔ)
高職俄語(yǔ)的課程體系設計和實(shí)施必須要適應社會(huì )和崗位需求，各地區高校應結合區域優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)探索出具有特色的培養模式，為國家和社會(huì )培養出合格的俄語(yǔ)人才。
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