高職物流管理專(zhuān)業(yè)教材分析及建設探索
論文摘要：教材建設是高職教育教學(xué)工作的重要組成部分。高職教材的組織、編寫(xiě)存在一定的問(wèn)題，高職教材的現狀還不能盡如人意。因此，應針對物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，分析現行高職物流管理專(zhuān)業(yè)教材建設存在的主要問(wèn)題，提出相應的建議和改進(jìn)措施。
論文關(guān)鍵詞：高職；物流管理專(zhuān)業(yè)；教材建設
高職教育對教材的要求
2006年12月14日，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為高職教育的發(fā)展指明了發(fā)展方向。高職教材是體現高職教育特色的知識載體與教學(xué)基本工具，直接關(guān)系到高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生職業(yè)能力的提高�！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出要“深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性”、要“加大課程建設與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”等，這些都把教材建設提高到了一個(gè)重要位置。
高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。高職教育培養的是生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應用型人才。高職院校實(shí)施的是一種新型的專(zhuān)科教育，與一般意義上的普通高�；蛑新殞W(xué)校在人才培養的標準和規格上截然不同。高職教育具有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教，學(xué)以致用”的原則組織課堂教學(xué)、實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習；二是強調課程體系的針對性，課程設置和教學(xué)內容的選取不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，主動(dòng)適應地方社會(huì )經(jīng)濟建設發(fā)展的要求，適應就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。
高職物流管理專(zhuān)業(yè)教材存在的問(wèn)題
高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)主要是適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟和現代化建設的需求，面向專(zhuān)業(yè)物流企業(yè)、各類(lèi)貨運公司、港口、聯(lián)運公司、快遞公司、生產(chǎn)企業(yè)物流部門(mén)、電子商務(wù)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)儲運公司、貨物集散中心等，培養德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現代物流管理基本理論和專(zhuān)門(mén)知識，具備物流組織管理能力和市場(chǎng)開(kāi)拓能力，能在生產(chǎn)流通和服務(wù)領(lǐng)域從事物品采購、倉儲管理、配送管理、運輸管理、生產(chǎn)物流管理、國際貨運代理、物流作業(yè)信息管理、物流設施設備管理、物流方案初步設計與運營(yíng)的高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。針對高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的培養要求，學(xué)生在校期間需要完成的課程主要有：《物流概論》、《倉儲與配送》、《物流成本管理》、《運輸管理實(shí)務(wù)》、《供應鏈管理實(shí)務(wù)》、《物流運籌學(xué)》、《國際貿易實(shí)務(wù)》、《國際物流報關(guān)實(shí)務(wù)》、《物流成本管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《物流經(jīng)濟地理》等，這些課程涉及面廣，理論性較強，目前，這些課程的教材在高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)明顯的不適應，主要表現在以下方面。
教材版本眾多，但符合高職教育要求及特色的教材嚴重不足有關(guān)高職物流管理專(zhuān)業(yè)的教材有很多，除了一些規劃型的教材之外，很多高校都出版了自己的教材，其中有兩套教材被采用較多，但這兩套教材都不同程度地存在一些問(wèn)題。一套是高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材（高職高專(zhuān)教育）”，這套教材是有關(guān)院校和出版社根據教育部高教司關(guān)于“高職高專(zhuān)教育規劃教材”的精神編寫(xiě)的，體系比較完整。但是，因為物流管理專(zhuān)業(yè)是個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，教材的編寫(xiě)尚處于初級摸索階段，而且每門(mén)專(zhuān)業(yè)教材分別由不同院校的不同教師編寫(xiě)，彼此間缺乏協(xié)調，所以很多教材重復和轉抄的內容較多，有些地方的表達晦澀難懂，不知所云。這與高職物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、能力培養等教學(xué)要求及目標相去甚遠。而且這套教材中案例非常缺乏，偶爾出現幾個(gè)案例，也往往缺乏針對性，實(shí)用性不強。這些問(wèn)題的存在，嚴重地影響了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。另一套是機械工業(yè)出版社出版的“新世紀高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)規劃教材”，是由機械工業(yè)出版社組織全國多所在高職教育物流管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)有特色、在社會(huì )上影響較大的高職院校成立“新世紀高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)規劃教材編審委員會(huì )”，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富且實(shí)踐能力強的骨干教師組織、規劃、編寫(xiě)的。這套教材相比第一套，比較突出的特點(diǎn)是涉及了一些新學(xué)科，如物流經(jīng)濟地理、物流地理等，有大量的案例和實(shí)訓方面的內容，實(shí)用性較強，但是教材的編寫(xiě)略顯倉促，其中不同程度地存在一些錯誤。
現行教材版本偏老、內容陳舊這主要表現在不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規范、新規程、新標準，與高職應用型人才的培養目標不相適應。尤其是物流行業(yè)無(wú)論是國家規劃，還是其自身的新技術(shù)、新工具發(fā)展變化非�？�，但是教材的更新則遠遠滯后于物流業(yè)發(fā)展的速度，跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生所學(xué)習的知識不能很好地適應社會(huì )的需要。比如，機械工業(yè)出版社出版的《物流經(jīng)濟地理》，雖然出版時(shí)間是2009年，但是其中大量數據還停留在上世紀90年代，這與高速發(fā)展的物流行業(yè)的實(shí)際嚴重脫節，使得教師在備課時(shí)不得不花費大量的時(shí)間更新這些陳舊的數據及資料，教材形同虛設。
不同的專(zhuān)業(yè)課程教材內容重復較多大多數高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)部分課程之間教學(xué)內容重復較多，缺乏必要的協(xié)調與整合，學(xué)生所學(xué)課程繁多但不精。例如，《物流經(jīng)濟地理》作為物流管理的專(zhuān)業(yè)課之一，多種版本的內容都與另一門(mén)專(zhuān)業(yè)課《運輸管理實(shí)務(wù)》有較多的重復，其他專(zhuān)業(yè)課程之間也都或多或少地存在此類(lèi)問(wèn)題。學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)習了較多重復的內容，固然可以加深對知識的掌握程度，但也因此浪費了大量的寶貴時(shí)間，做了一些“無(wú)用功”。
教材內容與職業(yè)資格證書(shū)缺乏銜接“雙證制”是物流管理專(zhuān)業(yè)教育的特色所在，從事物流崗位的工作常常需要具備相關(guān)的證書(shū)，如助理物流師和物流師職業(yè)資格證書(shū)、報關(guān)員職業(yè)資格證書(shū)、貨運代理資格證書(shū)等，但現存的物流管理專(zhuān)業(yè)高職教材的內容與勞動(dòng)部門(mén)及行業(yè)管理部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)缺乏有效的銜接。學(xué)生要獲得這些資格證書(shū)，需要另外花費大量的錢(qián)購買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，這在很大程度上制約了學(xué)生考證的積極性，增加了學(xué)習成本，同時(shí)，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天也加重了找工作的法碼。
高職物流管理專(zhuān)業(yè)教材的建設
高職物流管理專(zhuān)業(yè)教材建設發(fā)展滯后的原因是多方面的、復雜的，針對以上提出的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手改進(jìn)。
根據物流行業(yè)職業(yè)崗位能力的要求，開(kāi)發(fā)校企合作教材物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的工作崗位包括倉庫管理、運輸管理、配送、物資計劃、采購、物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)及客戶(hù)服務(wù)等，要求學(xué)生能掌握倉儲配送管理、運輸管理、采購管理等基本理論方法和技術(shù)，能夠在公路運輸、倉儲、配送等第三方物流企業(yè)及工商企業(yè)物流職能部門(mén)從事基層物流經(jīng)營(yíng)管理或物流作業(yè)操作，并具備一定的職業(yè)生涯發(fā)展基礎。物流管理教學(xué)所用的教材可依據這些崗位要求學(xué)生應該具備的知識技能，在校企合作的基礎上進(jìn)行編寫(xiě)。校企合作的初衷是使學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機結合，使學(xué)校與企業(yè)的設備、技術(shù)實(shí)現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養質(zhì)量。校企合作開(kāi)發(fā)的教材，一般應按企業(yè)崗位工作的標準編寫(xiě)，使學(xué)生所學(xué)更符合企業(yè)實(shí)際。
樹(shù)立教材的發(fā)展觀(guān)，不斷對原版教材內容進(jìn)行更新這要求物流專(zhuān)業(yè)的教材出版和再版都要與行業(yè)接軌，要反映行業(yè)的新技術(shù)、新設備、新方法及最新的物流發(fā)展形勢，保證學(xué)生在校能夠學(xué)習到實(shí)際有用的知識，而不是一些過(guò)時(shí)的、與實(shí)際脫節的知識。
樹(shù)立整體的專(zhuān)業(yè)教材觀(guān)，整合教材體系，避免不同教材之間的內容重復針對物流管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的內容重復問(wèn)題，教材編寫(xiě)人員應樹(shù)立整體的教材觀(guān)。一套教材的總主編要站在全局的角度，對不同課程的分主編進(jìn)行協(xié)調，突出每本教材的特色，避免不必要的重復。物流管理專(zhuān)業(yè)的課程基本上涵蓋了物流業(yè)的整個(gè)流程，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都要突出物流行業(yè)在這方面的要求，以實(shí)現知識學(xué)習與實(shí)用之間的“零距離”對接。
雖然高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的教材建設還存在諸多不盡如人意的地方，但同時(shí)我們也有理由相信，隨著(zhù)物流業(yè)的快速發(fā)展及物流專(zhuān)業(yè)人才的不斷增多，物流管理專(zhuān)業(yè)的教材體系一定會(huì )日益完善。
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