簡(jiǎn)談高職日語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際
由于歷史因素導致日本文化具有其自身獨特性，高職日語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際是怎樣?
在高職日語(yǔ)教學(xué)期間，應該明確的問(wèn)題為所教授的不單為一種語(yǔ)言而已，其具有較強的文化性。作為文化的重要構成，語(yǔ)言是其主要的表現方式。由于語(yǔ)言各異，因而產(chǎn)生不同的文化。在語(yǔ)言的交流期間構成了跨文化交流，因此在實(shí)踐應用日語(yǔ)時(shí)提升跨文化交際能力至關(guān)重要。
一、當下我國高職院校與日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前在我國多數的高職院校中展開(kāi)的日語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統的教學(xué)模式和思維，面對當下社會(huì )發(fā)展的潮流以及所需人才應具備的能力標準已不能相適應，急需采取有效的舉措進(jìn)行改善。
例如，目前在實(shí)踐教學(xué)期間，教學(xué)模式依然注重理論而輕于實(shí)踐。通常，教師以教學(xué)大綱作為基礎，針對教材的內容分析和講解語(yǔ)法和句型等。在這一過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠獲得較強的應試能力，但是教師由于缺乏將語(yǔ)言同有關(guān)語(yǔ)境、文化的背景進(jìn)行結合，導致學(xué)生實(shí)踐應用能力較弱;同時(shí)，由于教學(xué)方法滯后，使教學(xué)整體形式較于單一，僅僅在日語(yǔ)的單詞、課文背誦以及翻譯、寫(xiě)作上作為重點(diǎn)的教學(xué)內容，這種方式就是傳統的“填鴨式教學(xué)方式”。在進(jìn)行非母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作時(shí)，由于學(xué)生自身無(wú)語(yǔ)言基礎，這種教學(xué)方式容易給學(xué)生造成理解困難的問(wèn)題。加之課堂教學(xué)中以教師教為主導的形勢，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，容易造成學(xué)習主觀(guān)意識不強;此外，在教學(xué)實(shí)踐中，未能夠對日語(yǔ)交際能力的培養得到足夠重視。在教學(xué)期間，由于學(xué)生對日本語(yǔ)言語(yǔ)境、社會(huì )歷史文化以及背景等沒(méi)有做到足夠的掌握，就不容易實(shí)現學(xué)以致用。所以，要想保障學(xué)生跨文化交際能力的提升，應該重視培養其語(yǔ)言綜合能力。
二、高職日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養的重要性
在國際市場(chǎng)不斷加深溝通的大環(huán)境下，中日雙方在經(jīng)濟和文化交流上也在隨之增加，因此，也使得日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才供不應求，并且對人才的素質(zhì)也不斷提出新的高要求標準。作為重要的培養日語(yǔ)應用型人才基地，高職院校承擔了為社會(huì )培養應用型復合人才的重責。對于高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，一方面需掌握扎實(shí)的理論知識，另一方面應該切實(shí)加強日語(yǔ)交際能力。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，應該進(jìn)行傳授一定的日本文化內容，使學(xué)生全面了解日本民族特性，了解到同日本人交流所需注意的細節等問(wèn)題，實(shí)現良好的文化溝通。
另外，由于歷史因素導致日本文化具有其自身獨特性，通過(guò)深入的了解日本文化，能夠增加學(xué)生的學(xué)習積極性。在加強自主學(xué)習期間，也提升了學(xué)生跨文化交際的能力，從而有效的避免在學(xué)習日語(yǔ)期間受本國文化因素的束縛，真正的跟隨日本文化投身于日語(yǔ)的學(xué)習中，推動(dòng)跨文化交際能力的發(fā)展。
三、高職日語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的科學(xué)對策
在發(fā)揮日語(yǔ)語(yǔ)言能力期間，跨文化交際能力具有較強的影響作用，所以高職日語(yǔ)教師應該尤為重視培養學(xué)生跨文化交際能力，通過(guò)向學(xué)生傳授日本文化背景以及生活方式、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生主動(dòng)的加強日語(yǔ)學(xué)生，提升跨文化交際能力。
(一)推動(dòng)教學(xué)方式變革，將課堂效率提升
語(yǔ)言教學(xué)最主要的目的就是能夠良好的應用，所以需要在進(jìn)行教學(xué)期間提升實(shí)踐能力。在教授單詞、句型以及語(yǔ)法等基本內容之外，應該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )等先進(jìn)教學(xué)手段，將教學(xué)實(shí)踐獲得豐富。并且創(chuàng )設真實(shí)或者建立模擬交際情境，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到現實(shí)問(wèn)題情境，從而調動(dòng)課堂氣氛。例如，可以利用日本文學(xué)作品和影片，介紹日本的文化內容等，將中日文化進(jìn)行比較分析，更直觀(guān)的感受日本深層文化，提升敏感度。同時(shí)，于授課期間，應該將學(xué)生的學(xué)習注意力聚焦于表達上，組織進(jìn)行日語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以表達和展示自己的日語(yǔ)能力，克服害怕開(kāi)口或者羞澀感。另外，在課余時(shí)間可以開(kāi)辦日語(yǔ)角，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和交流，讓其在參加活動(dòng)期間增添跨文化交際機會(huì )。
(二)提升教師文化素養
對于跨文化交際的教學(xué)，需要教師具備足夠的跨文化背景知識才能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求�？缥幕尘爸R所包含內容廣闊，例如涉及到一國的政治、經(jīng)濟、文化，以及地理、歷史、風(fēng)俗習慣和禮儀等方方面面。同時(shí)也體現在日常用語(yǔ)以及專(zhuān)有名詞、民間諺語(yǔ)和成語(yǔ)典故等，豐富多彩，包羅萬(wàn)象。因此，要想全面以及熟練的掌握日本跨文化背景知識，并向學(xué)生進(jìn)行傳達，提升跨文化交際能力，需要日語(yǔ)教師不斷加強學(xué)習，提升綜合素養，深入的理解日本文化實(shí)施教學(xué)。
(三)教學(xué)中推動(dòng)非語(yǔ)言交際能力的提升
交際能力包含兩種能力，分別為語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際能力。其中，非語(yǔ)言交際能力于實(shí)踐交際中產(chǎn)生至關(guān)重要作用，并且與語(yǔ)言交際能力緊密聯(lián)系，影響語(yǔ)言交際效果。其包含面部表情、眼神以及手勢、服飾等諸多方面。非語(yǔ)言交際能力也是構成中日文化相異的重要表現，例如日本人在家居交往時(shí)跪坐行為以及見(jiàn)面時(shí)的鞠躬行為等。實(shí)際交際期間，多數社交信息的傳遞渠道為非語(yǔ)言交際能力，所以教學(xué)中教師也要重視學(xué)生對此種能力的培養，進(jìn)而結合兩種交際能力加強跨文化交際能力的培養。
四、結語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習終究需應用于實(shí)踐，實(shí)現日常流利的交流。為了滿(mǎn)足當下對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，應該將提升學(xué)生跨文化交際能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節。因此，通過(guò)將文化教學(xué)結合語(yǔ)言教學(xué)作為教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展至關(guān)重要。
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