翻轉課堂模式高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)微課運用
教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉課堂的出現使不受傳統教學(xué)法重視的課后時(shí)間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。
【摘要】翻轉課堂模式中教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，知識傳授提前，個(gè)體按照自己學(xué)習節奏獲取知識;知識的內化次數增加，使個(gè)體對知識的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運用翻轉課堂模式設計微課，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行操練和準交際練習，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。微課設計要注意以學(xué)生為中心，控制好授課視頻的時(shí)間，注意人機互動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂;微課;職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ);學(xué)生中心;人機互動(dòng)
近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段的創(chuàng )新提供了堅實(shí)的基礎，使翻轉課堂這種新的教學(xué)方式成為可能。翻轉課堂因其對傳統教學(xué)模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進(jìn)基礎教育階段和大學(xué)教育中。翻轉課堂的基本模式是學(xué)生課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻提前學(xué)習知識，課中開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的討論來(lái)加深對知識的理解，并完成相關(guān)作業(yè)。傳統課堂中教師講授、學(xué)生接受信息，課后消化做作業(yè)的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學(xué)流程，其影響的主要是學(xué)生的知識內化過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程得到了重構和優(yōu)化。而傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率，讓學(xué)生能按教學(xué)要求完成語(yǔ)言理解和運用一直是英語(yǔ)教師的探討話(huà)題。教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉課堂的出現使不受傳統教學(xué)法重視的課后時(shí)間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。
一、翻轉課堂的優(yōu)勢
翻轉課堂的基本模式是：教師提前錄制相關(guān)科目的講解視頻，由學(xué)生在課前觀(guān)看，完成對概念的理解，而在課堂主要由教師協(xié)助學(xué)生一起做討論和更深入的探究。翻轉課堂最早起源于位于美國科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為了給因為天氣原因而耽誤課程的學(xué)生補課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來(lái)，加上自己的講解做成視頻放在網(wǎng)絡(luò )上，供學(xué)生觀(guān)看學(xué)習。沒(méi)想到其他沒(méi)缺課的學(xué)生也可以通過(guò)重復觀(guān)看教學(xué)視頻而受益。教師發(fā)現甚至有學(xué)生在上課之前就通過(guò)觀(guān)看視頻完成了新知識的學(xué)習，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學(xué)生一起對知識理解消化就可以了。
2011年薩爾曼•可汗創(chuàng )造的可汗學(xué)院也逐步走進(jìn)公眾的視野。他本來(lái)只想通過(guò)視頻給自己的親戚補課，沒(méi)想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)發(fā)了一系列學(xué)習課程。從此這種通過(guò)視頻提前學(xué)習知識的方式走進(jìn)了教育研究者的視野，翻轉課堂的概念逐步為大眾熟悉。翻轉課堂模式中教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，使知識傳授提前，使知識接受方式發(fā)生了變化。在這個(gè)模式中，學(xué)生在家里、在課后通過(guò)在線(xiàn)視頻來(lái)看知識講解，上課時(shí)再跟教師討論疑問(wèn)或根據教師的進(jìn)一步引導來(lái)跟同學(xué)討論加深對知識的理解。與傳統的教學(xué)過(guò)程相比，翻轉課堂的知識接受場(chǎng)所———課堂，被翻轉到課后的家里，這就是FlippedClassroom得名的由來(lái)。
在傳統教學(xué)模式中，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習過(guò)程中心的家庭學(xué)習空間得到了重視。從學(xué)習過(guò)程看，知識的傳授提前了，個(gè)體對知識的充分接受成為可能。傳統的課堂上，知識的講解由教師對著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行，而教師無(wú)法兼顧了解每個(gè)學(xué)生的理解程度。翻轉課堂的應用使個(gè)別學(xué)生可以不再顧忌教師的知識講解速度，沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)就可以通過(guò)暫�；蛑胤诺姆绞绞棺约航邮苤R點(diǎn)。翻轉課堂模式使知識的內化次數增加了。傳統的課堂知識內化就發(fā)生在教師講授過(guò)程中，教學(xué)設計預期學(xué)生的知識前構必須在課堂完成，但因為課堂上教師是一對多的講授，學(xué)生的接收速度是有差別的，如果沒(méi)聽(tīng)懂，則學(xué)生的知識內化沒(méi)發(fā)生。
而在翻轉課堂，因為學(xué)生有兩次機會(huì )接收新知識，一次是在家里看視頻時(shí)學(xué)生自主理解，因為學(xué)生可以控制觀(guān)看時(shí)間、速度和頻率，所以這次的知識內化是有保證的;第二次內化發(fā)生在課堂討論上。在教師的組織下，學(xué)生將會(huì )參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識的接收，讓知識同化得以發(fā)生。因此，翻轉課堂模式下學(xué)生的知識內化次數增加了，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
二、翻轉課堂視野中的微課
在翻轉課堂模式中，最重要的物質(zhì)保障就是教學(xué)視頻———微課的制作。微課的全稱(chēng)是“微型視頻網(wǎng)絡(luò )課程”，它是一個(gè)個(gè)的教學(xué)視頻，其內容不是針對某個(gè)書(shū)本的整個(gè)章節，而是針對一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，比如解釋章節中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是關(guān)于教學(xué)環(huán)節，如某個(gè)實(shí)驗、某個(gè)需要學(xué)生參與的任務(wù)等。微課的特點(diǎn)是針對碎片化學(xué)習，即在較短的時(shí)間內吸引學(xué)生注意力攻克某個(gè)環(huán)節。最早出現的微課雛形是美國北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院Penrose教授提出可以將微課看作“知識脈沖”(KnowledgeBurst)，稱(chēng)其具有高度的目標性，能在短時(shí)間內保證吸引學(xué)習者注意力，只要結合相關(guān)的作業(yè)、討論和學(xué)習評價(jià)就可以產(chǎn)生與傳統長(cháng)時(shí)間授課相同的效果。翻轉課堂模式中，微課是知識傳授的重要工具，能順應當代學(xué)生的學(xué)習規律。
現在的教育環(huán)境隨著(zhù)時(shí)代的變化發(fā)生了改變。學(xué)生的時(shí)間都已經(jīng)碎片化，其注意力受現代科技特別是手機等便攜式電子產(chǎn)品的影響，變得更難長(cháng)時(shí)間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學(xué)生不要關(guān)注手機。因此，如何因勢利導利用學(xué)生的便攜式電子產(chǎn)品，就成為教育人士的關(guān)注點(diǎn)。而微課的碎片化知識和知識脈沖的形式，正好適合學(xué)生的時(shí)間安排，讓其在短時(shí)間內集中注意力，解決某個(gè)知識點(diǎn)的理解。微課的運用能解決課堂里學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。隨著(zhù)微課的使用，教室不再是知識講解的單一環(huán)境，而是變成討論和研究性學(xué)習的場(chǎng)所。
課堂上教師可以通過(guò)多個(gè)點(diǎn)對點(diǎn)的答疑來(lái)解決學(xué)生的遺留問(wèn)題，可以組織討論來(lái)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，可以布置探究性的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)同伴監督、同伴參與來(lái)進(jìn)行探險。與教師和同學(xué)的交流，成為課堂的主要活動(dòng)。信息流不再是從教師這個(gè)信息源發(fā)出，由學(xué)生多點(diǎn)接收，而是變成個(gè)體的多向交流。
三、職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)微課運用的必要性和可行性
一般的口語(yǔ)課遵循的教學(xué)法分三步走：操練、準交際和交際。在操練階段，學(xué)生應該掌握本次口語(yǔ)單元里新的單詞和表達法。教師會(huì )首先把一個(gè)對話(huà)里所有的新單詞和表達法都列出來(lái)讓學(xué)生通過(guò)模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準交際階段，讓學(xué)生學(xué)習課本上的對話(huà)，并把對話(huà)中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學(xué)生掌握在該語(yǔ)言環(huán)境下出現的習慣性表達。在交際階段，教師會(huì )根據所學(xué)的表達功能，創(chuàng )造一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境。
在這個(gè)階段，不單是本次課所要求掌握的習慣表達法會(huì )出現，還有可能會(huì )出現因新環(huán)境的設置而必須使用的新的表達法。在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，因為學(xué)生是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時(shí)間給學(xué)生講解詞匯，并引導學(xué)生練習掌握。在準交際階段，學(xué)生會(huì )覺(jué)得當前對話(huà)太長(cháng)而產(chǎn)生畏難情緒，開(kāi)口說(shuō)的積極性會(huì )降低，教師不得不想辦法引導學(xué)生學(xué)生來(lái)記憶對話(huà)邏輯，課堂里就沒(méi)有時(shí)間做交際任務(wù)了。而翻轉課堂的運用可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生可以提前分組觀(guān)看口語(yǔ)視頻，在課前就對該單元要掌握的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，并按照要求進(jìn)行了適度的運用練習。這樣課堂上教師講解單詞和短語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)生操練的時(shí)間都節省下來(lái)，教師有時(shí)間在課堂組織準交際和交際性活動(dòng)了。翻轉課堂在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。首先，信息技術(shù)的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學(xué)院網(wǎng)站上，其講解視頻都是只出現演示文稿和文字，配以畫(huà)外音，但英語(yǔ)口語(yǔ)視頻課堂可以采用更豐富的手段來(lái)制作，可以用真人在模擬場(chǎng)景中演示對話(huà)，技術(shù)上不存在障礙。校園都配備了基本的網(wǎng)絡(luò )條件，學(xué)生也擁有諸如手機、電腦等便攜上網(wǎng)設備，使上網(wǎng)觀(guān)看視頻成為可能。其次，學(xué)生對微課也持歡迎態(tài)度，在便攜式上網(wǎng)設備上觀(guān)看視頻已經(jīng)成為學(xué)生的習慣，這種新穎的授課方式對學(xué)生是有吸引力的。
四、微課的設計原則
職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的翻轉課堂模式中，微課視頻是保證教學(xué)得以完成的核心。微課設計應遵循的原則有：微課的設計必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習過(guò)程為中心。傳統的教室教學(xué)是以知識為中心的，教師的任務(wù)是完成知識的講解，顧及不到學(xué)生的理解和吸收。而微課的設計，必須從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程出發(fā)，模擬學(xué)生的學(xué)習階段。如在設計對話(huà)時(shí)，可以先出現對話(huà)，其中含有學(xué)生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會(huì )吸引學(xué)生去探尋沒(méi)聽(tīng)懂的詞、句。這時(shí)再安排出現新單詞、詞組，就比單純地先學(xué)習詞組更有吸引力，然后再安排學(xué)生來(lái)練習。
依據注意力吸引原則，控制好授課視頻的時(shí)間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以?xún)�。因為有研究顯示，現代大學(xué)生在課堂注意力最集中的時(shí)間大概是10分鐘，所以英國教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學(xué)生在10分鐘內集中注意力，把某個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)看懂。英語(yǔ)口語(yǔ)課的視頻也必須采用這個(gè)原則，把整個(gè)視頻課的時(shí)間設計在10分鐘內。但多個(gè)視頻之間是有邏輯性的，某個(gè)長(cháng)對話(huà)可以分解成2~3個(gè)小對話(huà)，學(xué)生一次只需完成一個(gè)小對話(huà)的學(xué)習，在多次連續觀(guān)看之后，才會(huì )逐步掌握長(cháng)對話(huà)。
微課必須設計人機互動(dòng)模式�？谡Z(yǔ)課的視頻不能只有口語(yǔ)的展示，還要注意在交際性中提高學(xué)生的參與度。在口語(yǔ)展示之后，可以通過(guò)跟讀、模擬長(cháng)句、文字配音、無(wú)文字配音來(lái)訓練學(xué)生對對話(huà)的掌握。最終通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題促使學(xué)生運用語(yǔ)言材料。每個(gè)階段都可以通過(guò)語(yǔ)音識別軟件記錄學(xué)生的表現，實(shí)現對學(xué)生表現的實(shí)時(shí)評估。鼓勵學(xué)生通過(guò)多次練習以獲取高分，達到反復練習的目的。翻轉課堂使課堂傳授的陣地從教室轉移到家里，使時(shí)間的運用從課堂時(shí)間轉移到空閑時(shí)間，學(xué)生在這種模式下得到知識內化的次數增加了。其在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用也顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)不再是在課堂上花費時(shí)間做基礎單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學(xué)生做充分的小組表演，并實(shí)時(shí)點(diǎn)評，使學(xué)生得到積極回饋，成為他們繼續學(xué)習的動(dòng)力。教師也可以安排他們就感興趣的話(huà)題作更深入的討論，完成對習慣用語(yǔ)的充分練習。
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