談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)困生賞識教育研究
新課標對英語(yǔ)教學(xué)明確提出要求，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心。
摘要:在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現部分學(xué)生不能很好地適應課程教學(xué)，沒(méi)有掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，導致在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中出現“學(xué)不進(jìn)”、“學(xué)不懂”、“學(xué)不會(huì )”的現象，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，像這一類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)困生已占了一定的比例。于學(xué)生而言，影響了個(gè)人的總體成績(jì);于教學(xué)而言，制約了英語(yǔ)學(xué)科的全面發(fā)展，影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效推進(jìn)。如何有效轉化高中英語(yǔ)學(xué)困生，已成為廣大師生和家長(cháng)密切關(guān)注的問(wèn)題。在此，本人結合自己近十年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\用賞識教育轉化高中英語(yǔ)學(xué)困生的體會(huì )。
關(guān)鍵詞:賞識教育;高中英語(yǔ);學(xué)困生
在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現部分學(xué)生不能很好地適應課程教學(xué)，沒(méi)有掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，導致在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中出現“學(xué)不進(jìn)”、“學(xué)不懂”、“學(xué)不會(huì )”的現象，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，像這一類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)困生已占了一定的比例。于學(xué)生而言，影響了個(gè)人的總體成績(jì);于教學(xué)而言，制約了英語(yǔ)學(xué)科的全面發(fā)展，影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效推進(jìn)。如何有效轉化高中英語(yǔ)學(xué)困生，已成為廣大師生和家長(cháng)密切關(guān)注的問(wèn)題。在此，本人結合自己近十年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\用賞識教育轉化高中英語(yǔ)學(xué)困生的體會(huì )。
一、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習現狀
不少高中英語(yǔ)學(xué)困生其實(shí)都很想學(xué)好英語(yǔ)，很想擺脫英語(yǔ)學(xué)習障礙，但隨著(zhù)詞匯量要求的加大和課程難度的加深，屢屢“失敗”的學(xué)習體驗會(huì )讓他們感到沮喪。不知不覺(jué)中，學(xué)生開(kāi)始逐漸降低英語(yǔ)學(xué)習興趣，逐漸降低自主學(xué)習頻率，逐漸失去調整學(xué)習策略的主動(dòng)意識，最終對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理。他們或者陷入一種被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)，疲于應付老師布置的任務(wù);或者破罐子破摔，放棄進(jìn)一步的努力和嘗試。
二、高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因
(一)主觀(guān)原因：在高中英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，導致學(xué)生出現英語(yǔ)學(xué)習困難的主要原因還是在于學(xué)生自身。學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，學(xué)習動(dòng)力缺失，學(xué)習信心不足，主動(dòng)意識薄弱，主觀(guān)意志力不強，不會(huì )主動(dòng)調整學(xué)習狀態(tài)，抗壓能力和抗挫折能力偏低等主觀(guān)因素都是導致學(xué)習出現困難不可忽視的問(wèn)題，而這些因素主要是學(xué)生的非智力因素。
(二)客觀(guān)原因：英語(yǔ)教學(xué)，有教也有學(xué)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生的影響是不容忽視的。有些教師迫于升學(xué)率的壓力，過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略學(xué)困生學(xué)習過(guò)程中的微小進(jìn)步，甚至偏愛(ài)優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，讓學(xué)困生感覺(jué)受到冷落，心理上產(chǎn)生落差，于是對英語(yǔ)學(xué)習喪失興趣和信心。
三、運用賞識教育轉化高中英語(yǔ)學(xué)困生
新課標對英語(yǔ)教學(xué)明確提出要求，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心。在我國現行的教育體制下，我們目前尚且做不到完全擺脫應試教育，但可以盡可能做到面向全體學(xué)生，尊重學(xué)困生的人格，這就要求教師要做到在承認學(xué)困生的學(xué)習差異，并且尊重差異的前提條件下，用欣賞的眼光和肯定的態(tài)度去對待學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現并挖掘學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用鼓勵和支持的態(tài)度對學(xué)困生進(jìn)行正面引導，對制約學(xué)困生的非智力因素進(jìn)行轉化，從而實(shí)現對英語(yǔ)學(xué)習的促進(jìn)。
(一)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系：古語(yǔ)有言，“親其師，信其道”。教師應該發(fā)自?xún)刃年P(guān)心學(xué)困生的成長(cháng)，切實(shí)幫助學(xué)困生消除學(xué)習中的不良情感因素。對學(xué)困生不能因其應試成績(jì)差而忽視或者冷落他們，反而需要給予更多的耐心和關(guān)注，取得學(xué)困生的充分信任才能有效幫助他們走出心理困境，克服心理障礙，消除對英語(yǔ)學(xué)習的厭煩情緒和恐懼心理，引導他們一步一步取得進(jìn)步。
(二)增強學(xué)生的課堂參與：傳統的“填鴨式”教學(xué)和教師“一言堂”的模式已經(jīng)明顯不適應現行的英語(yǔ)教學(xué)，教師應該充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程中的主導作用，保證學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng )設更多的參與機會(huì )，增強語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐體驗，激發(fā)學(xué)生在參與中不斷反思，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)，根據學(xué)困生的基礎有針對性地為他們創(chuàng )設合適的參與情境。通過(guò)優(yōu)化課堂組織模式，提高學(xué)生的參與率，在不知不覺(jué)中調動(dòng)學(xué)困生的積極性。
(三)提升教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量：教師話(huà)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，它不僅是輸入目的語(yǔ)的主要資源，更是教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)和組織課堂教學(xué)的重要媒介。教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習情感和積極性起著(zhù)不可忽視的作用。只有優(yōu)質(zhì)的教師話(huà)語(yǔ)才能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，營(yíng)造和諧的語(yǔ)言交際氛圍。例如，通過(guò)積極、肯定、正向的教師評價(jià)和教師反饋，幫助學(xué)生重拾信心，點(diǎn)燃學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，增強學(xué)困生的自我效能感。
(四)引導學(xué)困生自我賞識：課堂教學(xué)不是單純的知識技能的教學(xué)，教師應該把情感教育融入教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生自我調整，指導學(xué)生設定符合個(gè)人實(shí)際情況的階段性目標，協(xié)助學(xué)生探尋適用的學(xué)習方法和學(xué)習策略，鼓勵學(xué)生不斷在參與中體驗，在體驗中反思，在反思中總結，在總結中進(jìn)步。引導學(xué)生多元智能地認識自己。加強逆商教育，引導學(xué)生在正視差異的前提下勇敢面對，培養堅韌的學(xué)習意志，提升抗壓能力和受挫能力。
四、結語(yǔ)
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：作為教師，除了關(guān)心愛(ài)護學(xué)生外，還應該學(xué)會(huì )尊重、賞識學(xué)生，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識的陽(yáng)光下。高中階段的學(xué)生正處于叛逆的年齡階段，因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化不是一蹴而就的，它需要通過(guò)賞識教育讓學(xué)生從內心突破自己，擺脫心理因素的制約，在和諧、寬容、輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中慢慢成長(cháng)，逐步轉化。
參考文獻：
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[4]李獻林,張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京:人民出版社.2008.
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