構式語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應用
導語(yǔ)：語(yǔ)法有生成性，但“非轉換的”，一個(gè)個(gè)語(yǔ)法格式，亦即構式，并不是如轉換生成語(yǔ)法學(xué)派所說(shuō)的那樣由生成規則或普遍原則的操作所產(chǎn)生的副現象。
1引言
隨著(zhù)我國對外開(kāi)放程度越來(lái)越深，社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展，我國與外界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，在此背景下，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是非常必要的。隨著(zhù)新課標課程的推廣，傳統的教育方法已經(jīng)不足以培養外語(yǔ)人才，教育部提出要改革以教師為中心的外語(yǔ)教育逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要以培養具有高強外語(yǔ)能力的人才為目標，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。而外語(yǔ)教學(xué)主要是以自己為基本，以語(yǔ)法為框架構造外語(yǔ)句式，因此構式語(yǔ)法這一新理論在外語(yǔ)教學(xué)中廣泛傳播開(kāi)來(lái)。
2構式語(yǔ)法的基本概念
構式的本意就是把兩個(gè)或者多個(gè)不見(jiàn)組裝到一起，創(chuàng )立一個(gè)新的更大的單位。傳統的語(yǔ)法教學(xué)借用這一概念創(chuàng )造了“構式語(yǔ)法”概念，最常見(jiàn)于外語(yǔ)教學(xué)方法類(lèi)書(shū)籍以及著(zhù)作中。在構式語(yǔ)法中，可以從語(yǔ)言層次將構式語(yǔ)法分為多個(gè)層次：包含語(yǔ)素、字詞(含單純詞和復合詞)、習語(yǔ)(含完全固定的和部分固定的)和格式(大致相當于句型)。這是Goldberg在2003年提出的構式示例。構式語(yǔ)法作為一種新的語(yǔ)法類(lèi)研究，對傳統的語(yǔ)法類(lèi)教學(xué)提出了新的挑戰。構式語(yǔ)法最早初出現在上世紀80年代，在80年代后期逐漸興起。構式語(yǔ)法理論提出了一種新的理論：“構式表示與人類(lèi)經(jīng)驗有關(guān)的重要情景”，“是語(yǔ)言系統中的基本單位”;語(yǔ)法有生成性，但“非轉換的”，一個(gè)個(gè)語(yǔ)法格式，亦即構式，并不是如轉換生成語(yǔ)法學(xué)派所說(shuō)的那樣由生成規則或普遍原則的操作所產(chǎn)生的副現象。
3國內外構式語(yǔ)法的研究現狀
3.1國內構式語(yǔ)法的研究現狀構式語(yǔ)法在歐美國家沒(méi)有傳入國內以前，我國語(yǔ)法界的語(yǔ)法研究者已經(jīng)提出過(guò)類(lèi)似的構式思想理論，上世紀末國外的構式語(yǔ)法理論正式傳入國內。張伯江(1999)運用構式語(yǔ)法對現代漢語(yǔ)的雙及物結構式進(jìn)行探討，這是國內最早運用構式語(yǔ)法思想對漢語(yǔ)進(jìn)行研究的文獻。之后有一批學(xué)者對構式語(yǔ)法進(jìn)行了比較系統、深入的評介。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，構式語(yǔ)法在我國的影響日趨增長(cháng)，理論更加完善，但不得不承認中國的構式語(yǔ)法研究歷程雖然只有十多年，還是一個(gè)非常年輕的研究領(lǐng)域，但是已經(jīng)在構式語(yǔ)法的理論內涵、研究范圍、研究方法方面有一定程度的探索，尤其近年來(lái)已成相當的規模，但還未形成一個(gè)很完善、系統性很強的理論。當前我國構式語(yǔ)法理論僅限于外語(yǔ)教學(xué)，但也有一些漢語(yǔ)言研究學(xué)者開(kāi)始嘗試把這一理論引入到漢語(yǔ)言中。
3.2國外構式語(yǔ)法的研究現狀國外的構式語(yǔ)法理論要比國內早將近20多年，理論跟更趨完善，在外語(yǔ)教學(xué)中的應用比國內更加成熟。Langacke(r1987、1991)的《認知語(yǔ)法基礎》呼吁重視語(yǔ)言的特異性、傾向于基于使用的模式、反對簡(jiǎn)化主義，這些是認知語(yǔ)法的理念，后來(lái)也都成了構式語(yǔ)法的基本觀(guān)點(diǎn)。Fillmore、Kay和O’connor于1988年發(fā)表語(yǔ)法構式中的規則化和習語(yǔ)化：以letalone為例，這是構式語(yǔ)法的奠基之作，標志著(zhù)構式語(yǔ)法的誕生。
4構式語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
構式語(yǔ)法在當前我國外語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)重要的應用。教師的主要職責在于教育，教會(huì )學(xué)生在雜亂無(wú)章的外語(yǔ)語(yǔ)法中找到規律，更簡(jiǎn)便易懂的學(xué)習外語(yǔ)，以提高學(xué)生對于語(yǔ)法句式的批判性和認知性。外語(yǔ)教學(xué)中理論與實(shí)踐是相互結合的，只注重理論而輕視了實(shí)踐是完全行不通的，也培養不了高素質(zhì)外語(yǔ)人才。構式語(yǔ)法強調理論與實(shí)踐相互結合，強調教會(huì )學(xué)生先學(xué)會(huì )與母語(yǔ)相同的句式結構以及語(yǔ)法，在學(xué)習外語(yǔ)中的語(yǔ)法句式，這樣更方便，易學(xué)易懂。
構式語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習中起著(zhù)重要的作用，在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味，很難引起學(xué)生對于學(xué)習外語(yǔ)的興趣，引用構式語(yǔ)法到外語(yǔ)的教學(xué)中，構式語(yǔ)法為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的在交際性的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)施行之有效的認知語(yǔ)法教學(xué)。認知語(yǔ)言的學(xué)習，是對語(yǔ)言學(xué)習內在能力和外在經(jīng)驗相互作用的結果。語(yǔ)法不僅僅是模仿，也不僅僅是重復性，是人們由外到內，有容易到困難的一個(gè)認知過(guò)程。
因此在把構式語(yǔ)法應用到外語(yǔ)教學(xué)中應該先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)，在正式教導學(xué)生以前，老師首先要通過(guò)構式語(yǔ)法理論知識總結語(yǔ)法的正確表達方式，在教會(huì )學(xué)生如何去找尋規律，如何正確學(xué)習語(yǔ)法和表達句式，再通過(guò)無(wú)標記語(yǔ)法模式過(guò)渡到有標記語(yǔ)法模式，進(jìn)而可提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )對于高素質(zhì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，培養外語(yǔ)人才成為各高校的目標，因此，基于構式語(yǔ)法的外語(yǔ)教學(xué)方式在國內外流行起來(lái)。我們要不斷完善構式語(yǔ)法理論，不斷把構式語(yǔ)法引用到外語(yǔ)教學(xué)中，以便教師和學(xué)生更加有規律和高效的學(xué)習外語(yǔ)。
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