談?wù)剤D式理論下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

　　形式圖式是指讀者對文章邏輯結構、修辭方面的知識，是對閱讀材料的類(lèi)型、結構、題材、布局等方面的研究。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)擴充語(yǔ)言知識、滲透文化背景知識、講解文章的語(yǔ)篇結構、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學(xué)生構建、豐富、完善并激活學(xué)生的相關(guān)圖式，提高閱讀理解效率。

　　【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提高是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中探討的突出問(wèn)題，但就目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到充分的重視，學(xué)生的閱讀理解能力未得到明顯提升。本文將從大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)現狀入手，以圖示理論指導大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，理論與實(shí)際相聯(lián)系，研究基于圖示理論下有效提高學(xué)生閱讀能力的正確教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】圖式理論;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀教學(xué);應用研究

　　閱讀是人類(lèi)獲取語(yǔ)言知識最直接、最有效的方法，也是對語(yǔ)言進(jìn)行綜合運用的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出，培養學(xué)生具有較強的閱讀理解能力、一定的聽(tīng)和譯的能力以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的旨在培養學(xué)生具有一定得中西方文化知識、為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力打下基礎，培養學(xué)生具有一定的跨交際能力。本文將以圖式理論為理論指導，探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應用，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的認知意識，激活和充實(shí)學(xué)生頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò )，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)現狀及存在問(wèn)題

　　傳統的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式基本是以教師、課本、講授為中心;教學(xué)重點(diǎn)是著(zhù)重講解詞匯、語(yǔ)法知識，培養語(yǔ)言能力。從文字為開(kāi)始，從單詞到短語(yǔ)、句子，再教學(xué)生如何判斷作者在文章中的意圖。一堂課上教師花費大量時(shí)間來(lái)講解詞匯、語(yǔ)法及句型的運用，卻讓學(xué)生對文章認知能力、邏輯思維能力以及相關(guān)背景知識能力的培養采取的是囫圇吞棗式的教學(xué)。在這種教學(xué)課堂上，學(xué)生對文章理解的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，僅是被動(dòng)地接受知識。這就造成了學(xué)生對文章的理解也只是處在對文章表層結構的理解，并未達到對文章深層語(yǔ)義和語(yǔ)用的理解。其次，在課堂教學(xué)中教師忽視傳授語(yǔ)篇中涉及的文化背景知識。要真正學(xué)會(huì )一門(mén)語(yǔ)言，充分理解外語(yǔ)語(yǔ)篇的含義就必須了解這門(mén)語(yǔ)言所蘊含的文化。語(yǔ)言和文化不能脫節。當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中很少能堅持有效地將語(yǔ)言和文化聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，因此學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中缺乏背景知識，對很多文章的理解就會(huì )產(chǎn)生偏差，難以與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成閱讀障礙。這種教學(xué)現狀必將導致學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性下降、閱讀速度緩慢，語(yǔ)篇意識薄弱、邏輯思維能力差，并在閱讀過(guò)程中存在語(yǔ)言知識障礙、背景知識障礙和篇章語(yǔ)用障礙。

　　二、圖式及圖式理論

　　圖式(schema)是一種抽象的知識結構(Schank&Abelson，1977)。它對一群信息的一般和期望的排列做出規定(桂詩(shī)春，2000)。Barlett(1932)將其定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。圖式是通過(guò)認知經(jīng)驗發(fā)展起來(lái)的關(guān)于特定事物或概念的認知結構，是在以往經(jīng)驗基礎上與新信息相互整合、分析而形成的�，F代圖式理論是于本世紀70年代后期，經(jīng)過(guò)哥德曼、魯姆哈特、皮亞杰、卡魯爾等諸多學(xué)者的努力下發(fā)展起來(lái)的，并被運用到閱讀當中。根據圖式理論，閱讀這一復雜的認知過(guò)程涉及讀者的圖式和語(yǔ)篇信息持續的交互作用過(guò)程(VanDijk&Kinstsch，1983)。它強調閱讀過(guò)程中的意義建構、讀者的關(guān)鍵作用以及文本和讀者背景知識的交互作用。圖式閱讀理論中主要包括語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式等內容。因此，閱讀時(shí)要想正確理解文章，讀者必須具備與文章相應的圖式，同時(shí)，還要在閱讀過(guò)程中成功地激活該圖式。

　　三、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的運用

　　圖式理論認為，語(yǔ)篇的意義并不存在語(yǔ)篇本身，而是存在于讀者頭腦中的圖式中，是讀者所賦予的，不同的讀者對同一語(yǔ)篇可以根據自己的圖式賦予不同的意義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應該有意識的調動(dòng)學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生主動(dòng)構建圖式，以激活原有的圖式并積極建立各種新的圖式，從而實(shí)現提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。教師應從知識傳授者向學(xué)習促進(jìn)者的身份轉變。根據圖式理論，讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會(huì )越強。本文將從以圖式理論為指導，探討和分析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)及學(xué)習。

　　1.強化語(yǔ)言圖式

　　語(yǔ)言圖式是指讀者所掌握的語(yǔ)言知識，對構成閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度。閱讀理解的第一步是辨認詞匯并建立詞匯意義的表征。語(yǔ)篇中的詞匯、習語(yǔ)、語(yǔ)句結構和語(yǔ)法方面的知識即為語(yǔ)言圖式。當讀者知道某個(gè)詞的意義和用法時(shí)，就會(huì )在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的語(yǔ)言圖式。當這些圖式被找到以后，讀者才產(chǎn)生了理解，否則閱讀就會(huì )出現理解障礙。詞匯、語(yǔ)法是構成文章的基礎，學(xué)生只有掌握一定的基礎知識，才能對文章進(jìn)行通讀，進(jìn)而對文章進(jìn)行研究。因此，在教學(xué)中可采用圖示理論指導學(xué)習單詞，增強語(yǔ)言圖式。有針對性地選擇一些關(guān)鍵詞，指導啟發(fā)學(xué)生利用上下文，激活相關(guān)語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生在對生詞理解的基礎上記憶單詞，增加熟悉感。利用詞根相同、用法相同的單詞，或如同義詞，反義詞及同位語(yǔ)等來(lái)猜測詞義，運用聯(lián)想法將生詞存儲為長(cháng)期記憶。提倡學(xué)生在課堂上的閱讀教學(xué)中運用圖式來(lái)幫助理解，增加語(yǔ)言輸入和輸出運用。

　　2.優(yōu)化內容圖式

　　內容圖式是指與閱讀材料相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、地理、歷史等一系列背景知識。內容圖式，在一定程度上所發(fā)揮的作用大于語(yǔ)言圖式。如果學(xué)生缺乏相應的內容圖示，在閱讀過(guò)程就不能與頭腦中相關(guān)的語(yǔ)言圖式和形式圖式進(jìn)行信息的整合、分析，也就無(wú)法完成文章的理解。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能將教學(xué)內容與背景知識有效地結合起來(lái)，在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識;充分利用學(xué)生的現有知識結構，注重跨文化交際能力的培養，優(yōu)化學(xué)生的內容圖式，引導學(xué)生從文章的整體脈絡(luò )上進(jìn)行深層次理解;設法幫助學(xué)生建立和構成新的內容圖式，努力培養學(xué)生對文章的結構分析和概括能力及綜合運用能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。

　　3.固化形式圖式

　　形式圖式是指讀者對文章邏輯結構、修辭方面的知識，是對閱讀材料的類(lèi)型、結構、題材、布局等方面的研究。文章體裁和結構的多樣性也會(huì )對閱讀理解產(chǎn)生影響。因此，對文章體裁和結構的掌控程度，可幫助讀者迅速提煉最重要的信息而達到對文章內容的理解。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應向學(xué)生分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結構，通過(guò)直接教授的方式直接、高效地幫助學(xué)生構建形式圖式，固化形式圖式，幫助學(xué)生迅速理解所讀材料的大意，指導學(xué)生融會(huì )貫通，提高閱讀的效率，從而推動(dòng)閱讀能力的增強。

　　閱讀理解是一個(gè)認知的過(guò)程，一系列積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，讀者只有將語(yǔ)言形式與背景認知有機結合，才能達到正確理解的目的。讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會(huì )越強。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)擴充語(yǔ)言知識、滲透文化背景知識、講解文章的語(yǔ)篇結構、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學(xué)生構建、豐富、完善并激活學(xué)生的相關(guān)圖式，提高閱讀理解效率。

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