初中英語(yǔ)學(xué)講閱讀教學(xué)探索
導語(yǔ)：在初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，通俗來(lái)講就是“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”為學(xué)習目標的教學(xué)方式。在“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式下，由學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對充分展現學(xué)生的自我具有十分重要的意義。
目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，對提高英語(yǔ)教學(xué)水平會(huì )形成阻礙作用，再加上很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)都是“啞巴”英語(yǔ)，學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或者開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣不大等等，學(xué)生不愿意用開(kāi)口的方式說(shuō)出自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，使得教師無(wú)法采取針對性的教學(xué)策略，就會(huì )對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)形成影響。新課標下初中英語(yǔ)教學(xué)適當應用“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的問(wèn)題，在改正問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
1.創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習英語(yǔ)的氛圍
學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)很大一部分原因與所處環(huán)境有關(guān)，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì )對提高學(xué)生英語(yǔ)水平形成一定的阻礙。而且在初中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)�？梢�(jiàn)部分教師是用普通話(huà)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生真正處于一個(gè)語(yǔ)言狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法體驗到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng )設合適的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)言的氛圍，真正“學(xué)進(jìn)去”。
現以牛津版初中英語(yǔ)“Food”為例，教師以“Goodmorning,everyone!”，學(xué)生對英語(yǔ)已經(jīng)有所了解，所以可以及時(shí)應答教師“Goodmorning,teacher!”為了引入本單元主題，教師用英語(yǔ)表述了一句中國人見(jiàn)面習慣的用語(yǔ)：“Doyoueatbreakfast?”學(xué)生回答：“Yes,it’sverydelicious!Howaboutyou?”根據教學(xué)內容，教學(xué)再接再厲繼續提問(wèn)：“Foravarietyoffood,doyouhaveanyparticularpreferences?”教師對一些復雜單詞和語(yǔ)法知識進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生理解問(wèn)題表達的含義，再根據所掌握的英語(yǔ)知識回答問(wèn)題，例如有學(xué)生的答案為：“Iveryliketoeatmeatandsweets,Idon’tliketoeatcarrots”在這樣一來(lái)一往的簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流中，使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習氛圍，而且對提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平也發(fā)揮出了重要作用。
由此可見(jiàn)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，由教師為學(xué)生創(chuàng )設合適的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習英語(yǔ)的氛圍，就可以逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
2.加強師生、生生之間的互動(dòng)，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況
傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在教師講學(xué)生聽(tīng)的情況，呆板、缺乏活力的教學(xué)或是常常使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)喪失信心，也不利于增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力。在初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生“講出來(lái)”，使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，不斷調整教學(xué)策略，教師必須加強師生、生生之間的互動(dòng)。再以“Food”這一部分知識教學(xué)為例，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式讓學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習氛圍中，為英語(yǔ)課堂注入了活力。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，了解學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，教師采用了生生之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行情景對話(huà)，使學(xué)生在合作學(xué)習中取長(cháng)補短，不斷調整自己的學(xué)習方式方法。例如，某一組學(xué)生的情景對話(huà)為“A:DoyoulikeChinesefood?B:Yes,Ilikeitverymuch.IthinkChinesefoodisverydelicious,andamazing!A:Whywouldyouthinkfoodmag-ic?B:Don’tyouthinkso?...”學(xué)生之間的合作學(xué)習可以使學(xué)生更加清楚了解到自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習他人良好的學(xué)習方法，就可以為提高自己的英語(yǔ)水平提供充分的保障。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣
新課標下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現學(xué)生與教師之間角色的轉變，讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)學(xué)習中，從而體驗到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，真正實(shí)現“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”的學(xué)習目標，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如在進(jìn)行“Food”這一部分知識教學(xué)的時(shí)候，由于這一部分教學(xué)內容理解難度不大，相對比較簡(jiǎn)單，為了提高課堂教學(xué)效率，教師充分利用了課內外學(xué)生自主學(xué)習，即教師安排學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習，通過(guò)學(xué)習找出本單元教學(xué)重點(diǎn)，記憶重要詞匯、詞組，并對語(yǔ)法知識形成初步的認識，由教師在課堂教學(xué)中引導學(xué)生重點(diǎn)分析語(yǔ)法知識，使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)知識，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
而且在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)都在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行良好的預習，肯定無(wú)法跟上教師的節奏，教師通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應就可以看出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P和鼓勵，就可以使學(xué)生從學(xué)習英語(yǔ)中獲得成就感。所以，在初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
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