基礎階段英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)之我見(jiàn)論文
【摘 要】本論文對國外英語(yǔ)閱讀理論與新的教學(xué)法進(jìn)行了分析和回顧；對傳統的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了改革思路；指出語(yǔ)篇教學(xué)法是提高學(xué)生概念能力的有效途徑。在語(yǔ)篇教學(xué)中教師可以根據不同的體裁，把握重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析。采用語(yǔ)篇教學(xué)法可使學(xué)生擺脫對教師和教材的依賴(lài)性，使學(xué)生從詞匯和句子中走出來(lái)，轉為根據文章體裁、課文信息來(lái)分析、判斷、綜合語(yǔ)篇大意，以達到提高閱讀的速度和理解的準確之目的。
【關(guān)鍵詞】閱讀理論；傳統教學(xué)；語(yǔ)篇教學(xué)；體裁；信息
《英語(yǔ)課程標準》對中學(xué)生基礎階段英語(yǔ)閱讀技能的培養提出了明確的要求：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬(wàn)詞以上�！�
在某種意義上來(lái)講，《英語(yǔ)課程標準》對傳統的英語(yǔ)教學(xué)法是一種挑戰。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師采用的是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)法，他們往往過(guò)多地強調對知識點(diǎn)的分析而忽視對語(yǔ)篇的整體理解；注重閱讀的結果而忽視對閱讀過(guò)程的指導，其結果導致學(xué)生的閱讀速度上不去，理解能力也得不到相應的提高。
如何才能自覺(jué)地跳出過(guò)去那種以教師為中心的乏味的說(shuō)教式的舊框架，徹底改變以往傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，正確引導學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識和技能來(lái)完成閱讀課教學(xué)的任務(wù)呢？國內外許多學(xué)者和外語(yǔ)教師對此進(jìn)行了多年的研討，各種各樣的教學(xué)理論和觀(guān)點(diǎn)如雨后春筍般的源源不斷地產(chǎn)生出來(lái)，新的教學(xué)理論和觀(guān)點(diǎn)不斷代替舊的東西，新的教學(xué)法在實(shí)踐中又不斷地得到完善和發(fā)展。下面，筆者擬圍繞如何運用語(yǔ)言學(xué)理論指導基礎階段英語(yǔ)閱讀課教學(xué)進(jìn)行一些探討。
一、英語(yǔ)閱讀理論的建立與新的教學(xué)法問(wèn)世
60年代初期，國外一些語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度探討第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程，創(chuàng )立和豐富了外語(yǔ)閱讀理論。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家哈里斯在談到語(yǔ)言與語(yǔ)篇的關(guān)系時(shí)指出：“語(yǔ)言不存在于一連串的單詞或句中，而存在于聯(lián)系著(zhù)的語(yǔ)篇中。語(yǔ)篇從宏觀(guān)社會(huì )語(yǔ)言出發(fā)，強調言語(yǔ)的行為與活動(dòng)，強調學(xué)習者運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。篇章是一個(gè)語(yǔ)言單位，是一個(gè)語(yǔ)義概念，它是語(yǔ)境的產(chǎn)物，同時(shí)在語(yǔ)境中起作用�！闭Z(yǔ)言學(xué)家盧利亞則認為：“復雜的閱讀理解至少由三個(gè)環(huán)節組成：區分單詞的確切意義；把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的更復雜的結構�！彼脑�(huà)指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識的重要性，但他又說(shuō)：“分析語(yǔ)篇的暗示意義是理解的主要環(huán)節�！�
他告訴我們如果不能從文章中分析出語(yǔ)篇中的暗示意義，就很難達到正確理解語(yǔ)篇的確切意義。1967年，古德曼借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論。他認為閱讀是一個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)程，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結果，他甚至還稱(chēng)閱讀為“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測游戲�！彼麑㈤喿x的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程細分為體驗（Sampling）；預測（Predicting）；驗證（Testing）；肯定或修正（ConfirmingorRevising）等四個(gè)階段。從閱讀理解的整個(gè)過(guò)程中我們可以看出閱讀理解實(shí)際上是一個(gè)人的概念能力、背景文化知識和處理策略（包括詞義、句法、上下文等語(yǔ)言知識和閱讀技巧）三者相互作用的結果。根據古德曼的理論，可以認為閱讀理解是語(yǔ)言知識和人腦中的各種知識共同作用的結果。高效率的閱讀往往依靠?jì)蓚�(gè)知識處理過(guò)程：一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎的感知輸入；另一個(gè)是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才有可能達到最佳理解，取得較好的學(xué)習結果。這種觀(guān)點(diǎn)已被越來(lái)越多的人們所接受，并用來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐；換言之，閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)理論促使了閱讀教學(xué)的變革。
在閱讀教學(xué)方面，美國在60年代中期開(kāi)始盛行一種SQ3R閱讀法。這種閱讀法是弗朗西斯·魯賓遜FrancisRobinson提出的。其內容包括。（1）瀏覽（Survey）；（2）提問(wèn)（Questions）；（3）閱讀（Read）；（4）背誦（Recite）和（5）復習（Review）。這種閱讀法要求學(xué)生先對所學(xué)內容大致瀏覽一遍，以獲得一個(gè)總體印象，這種整體概括性的瀏覽對學(xué)生快速獲取文章信息十分有益。它利用了心理學(xué)的研究成果，強調理解、溫習與記憶的關(guān)系。
70年代初期，國外外語(yǔ)教學(xué)出現了一個(gè)令人矚目的新趨勢，教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師轉向學(xué)生，一種新的交際教學(xué)法問(wèn)世，這種教學(xué)法反對傳統式的機械操作，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，其目的是培養學(xué)生的交際能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一切由學(xué)生本人去經(jīng)歷，而教師只是課堂活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。這種教學(xué)方法是在其它教學(xué)思想原則和方法的基礎上發(fā)展起來(lái)的，是語(yǔ)言理論和外語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展的結架，在世界各國外語(yǔ)教學(xué)中受到普遍重視，它是當前影響最大、流行最廣的教學(xué)派別之一。隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，國外許多學(xué)者、專(zhuān)家對閱讀教學(xué)提出了不少有影響的教學(xué)程序。英國的杰里米·哈默（JeremyHarmer）認為閱讀教學(xué)可采用五個(gè)步：（l）Lead on，（2）Teacher Directs Comprehension Task，（3）Students Read for Task，（4）Teachher Directs Feedback，（5）Teacher Directs Textrelated Task。這種教學(xué)的特點(diǎn)是它要求以完成任務(wù)來(lái)補充、代替過(guò)去單調的一問(wèn)一答的課堂活動(dòng)，其形式比較新穎，學(xué)生愿意主動(dòng)思考和積極配合。這種教學(xué)法重視對學(xué)生的技能訓練，在完成任務(wù)的過(guò)程中，能使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在不知不覺(jué)中培養和訓練閱讀技能。
二、改革傳統的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)
根據心理語(yǔ)言學(xué)理論，閱讀是一種復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)。既然如此，就應該用心理語(yǔ)言學(xué)的理論和觀(guān)點(diǎn)去檢查各種教材和教學(xué)方法，使其符合心理語(yǔ)言學(xué)的原則和要求。目前問(wèn)題最多的是課堂教學(xué)方法。
長(cháng)期以來(lái)，我國的外語(yǔ)教學(xué)受傳統的描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)和結構主義語(yǔ)言學(xué)的影響，一直把語(yǔ)言作為一個(gè)完整體系來(lái)教授。常采用的傳統教學(xué)模式包括：
�。�1）生詞；
�。�2）語(yǔ)法；
�。�3）教師通過(guò)句子分析來(lái)解釋課文；
�。�4）問(wèn)答和
�。�5）練習。這種傳統的課文教學(xué)以教師為中心，以語(yǔ)法為綱，以句子的分析講解為主，強調語(yǔ)法和翻譯教學(xué)法的重要性，常常把閱讀與翻譯等同起來(lái)，采用對號入座的方法把英語(yǔ)的每一個(gè)詞或句子替換成漢語(yǔ)的詞或句子。但由于這種教學(xué)法只注重語(yǔ)言系統知識的傳授，忽視交際能力的培養；只注重理解，忽視使用；只注重句子，忽視篇章；只注重準確，忽視流利程度；只注重質(zhì)量————精讀分析，忽視數量，所以其結果是學(xué)生的注意力大多放在語(yǔ)法、詞匯與單句的分析、理解和翻譯上，缺乏對整篇文章的綜合理解。而教師填鴨式的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)應付，死記硬背單詞和課文，生搬硬套語(yǔ)法規則，機械呆板地操練句型，不會(huì )靈活運用，又導致學(xué)生吸取的信息量小，閱讀速度上不去、知識面狹窄、分析能力差，這樣就造成了我國基礎階段英語(yǔ)中長(cháng)期以來(lái)學(xué)生高分低能的現象。
70年代以來(lái)，在我國普遍采用一種新的常規英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)法與美國70年代盛行的SQ3R閱讀法相似。英語(yǔ)教師首先要求學(xué)生課前對課文進(jìn)行預習，課堂上，教師講解語(yǔ)言點(diǎn)或逐句逐段串解，語(yǔ)言點(diǎn)較突出，用問(wèn)答方式讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并做閱讀練習。這種教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統英語(yǔ)教學(xué)法。但它與客觀(guān)的閱讀心理語(yǔ)言活動(dòng)仍不一致。它仍未改變課堂上老師講，學(xué)生記的總體模式。這是因為學(xué)生沒(méi)有真正經(jīng)歷心理語(yǔ)言學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，雖然學(xué)生在課堂上也有一些實(shí)踐的機會(huì )，但這種形式的教學(xué)，教師講解和學(xué)生實(shí)踐都不符合心理語(yǔ)言學(xué)的原則。聽(tīng)教師講解不等于閱讀實(shí)踐，講透語(yǔ)言知識不等于上好了閱讀課。只有為學(xué)生創(chuàng )造了符合于心理學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)真正的閱讀獲得感性認識并經(jīng)過(guò)精思以后，才能真正地提高閱讀能力。
現代閱讀理論認為，閱讀理解實(shí)際上是概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果，其中概念能力和背景知識最為重要。概念能力指的是讀者在閱讀過(guò)程中如何把零星的信息升華為概念的能力。它是閱讀材料的感知輸入轉化為閱讀材料最佳理解的全部過(guò)程。目前的閱讀教學(xué)法過(guò)分強調語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，有些教師一講到語(yǔ)言點(diǎn)就使用以往的傳統教學(xué)法，詳細講解語(yǔ)言，認真辨別詞義，他們沒(méi)有認識到學(xué)生閱讀的主要障礙并非語(yǔ)言難點(diǎn)，否認了各種知識和其它困素在閱讀過(guò)程中的作用。顯然，傳統的英語(yǔ)教學(xué)法和常規的英語(yǔ)教學(xué)法都不符合當今信息密集時(shí)代的要求，更不能有效地提高學(xué)生的交際能力，難于使學(xué)生達到教學(xué)大綱所規定的具有較強的閱讀能力這一目標，因此必須在教學(xué)中加以改革并逐步采用新的教學(xué)方法，如語(yǔ)篇教學(xué)法。
三、提倡語(yǔ)篇教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)
近年來(lái)，隨著(zhù)國外新的閱讀教學(xué)理論的不斷產(chǎn)生，新的教學(xué)思想、教學(xué)原則和方法（諸如功能意念法、交際教學(xué)法）先后傳入我國，一種嶄新的教學(xué)方法————語(yǔ)篇教學(xué)法在我國應運而生。
語(yǔ)篇教學(xué)法是提高學(xué)生概念能力的有效途徑。實(shí)行語(yǔ)篇教學(xué)，可以提高學(xué)生語(yǔ)篇水平上的理解和表達能力。語(yǔ)篇教學(xué)法屬于功能意念教學(xué)的范疇，它的指導理論是語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)義宏觀(guān)結構和語(yǔ)用宏觀(guān)結構理論。根據語(yǔ)義宏觀(guān)結構理論，教師在教學(xué)中首先要將注意力集中于引導學(xué)生抓住作者的主體思想（MasterThought）和中心主題（CentralTheme），然后講解和分析詞、短語(yǔ)和句子的意義及其用法。而根據語(yǔ)用宏觀(guān)結構理論，運用語(yǔ)用分析進(jìn)行教學(xué)則有助于提高語(yǔ)言技巧訓練的效率，克服孤立地講解語(yǔ)言形式的弊端，使學(xué)生能有效地、得體地使用語(yǔ)言，并確保語(yǔ)言表達的準確性。
語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于培養學(xué)生理解作者的觀(guān)點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有通覽全篇的能力，注意力主要在“篇”而不在“句”，在文章的“意”而不在文章的語(yǔ)法點(diǎn)。即首先從文章的總體開(kāi)始，然后研究段落，從而改變傳統的先從單詞開(kāi)始，然后學(xué)習句子段落的教學(xué)順序。語(yǔ)篇教學(xué)的方法就是以語(yǔ)篇分析為主，先從表達完整而確切的意義和思想內容的語(yǔ)段篇章的結構形式入手，再分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，使學(xué)生從中理解和掌握基礎語(yǔ)言現象所表現的交際功能，并從語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎語(yǔ)言現象。語(yǔ)篇分析可以引導學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)法詞匯銜接關(guān)系掌握句與句、段與段之間聯(lián)系。通過(guò)分析句際與段際之間的意義上的聯(lián)系，把握全文的篇章主題和中心思想，同時(shí)可以掌握句子篇章在表達語(yǔ)篇整體意義上所起的作用。語(yǔ)篇分析還可以培養和提高學(xué)生的分析、歸納、綜合的推斷能力。語(yǔ)篇分析同樣可以對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓練（如語(yǔ)法、詞匯的銜接手段分析），而不是單純的語(yǔ)言知識訓練，其目的在于引導學(xué)生綜合運用各種語(yǔ)言知識和閱讀技巧。通過(guò)閱讀和其他有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步訓練學(xué)生的交際能力（如理解作者的思維方式，把握語(yǔ)篇的整體思想）。
在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師在講授基礎知識、強調語(yǔ)言共核的同時(shí)，還要注意闡明篇章結構，點(diǎn)出中心思想和段落大意，教會(huì )學(xué)生識別主題句，掌握文章的篇章結構、基本內容和中心思想，摸清作者的思維脈絡(luò )以及詞和句子的銜接連貫手段等等。在語(yǔ)篇教學(xué)中教師可以根據不同的體裁，把握重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析。對于記敘文和、描寫(xiě)文，首先讓學(xué)生找出課文中出現的人名、地名和時(shí)間順序，然后找出與它們有關(guān)的信息，按照文章中所出現的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過(guò)程的順序進(jìn)行分析。對于科普文章，應當引導學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，注意長(cháng)句、難句以及文章的段落結構。對于論說(shuō)文或政論文，要讓學(xué)生區分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)，找出論據，研究論證，按照論點(diǎn)、論掘和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析，并提出自己的見(jiàn)解。不同題材的文章有不同的側重點(diǎn)，有的可以從思想內容上分析，有的可以從寫(xiě)作和修辭上讓學(xué)生體會(huì )，有的則可以跳出課文的框架，從世界觀(guān)上深入探討理對作者的筆調、語(yǔ)氣、修辭和語(yǔ)言風(fēng)格等方面加以研究，使閱讀課提高到一個(gè)更高的層次，進(jìn)行欣賞與評價(jià)。
采用語(yǔ)篇教學(xué)法可使學(xué)生擺脫對教師和教材的依賴(lài)性，改變以往在課堂上只聽(tīng)不問(wèn)，只記不說(shuō)的習慣，使他們從詞匯和句子中走出來(lái)，轉為根據文章體裁、課文信息來(lái)分析、判斷、綜合語(yǔ)篇大意，達到提高閱讀的速度和理解的準確之目的。
值得注意的是，采用語(yǔ)篇教學(xué)法并不是將一篇文章籠統的介紹給學(xué)生，而放棄對有礙學(xué)生正確理解全文的語(yǔ)言難點(diǎn)的講解，必要的語(yǔ)言點(diǎn)的講解與操作仍是培養學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本技能的重要組成部分，同樣，語(yǔ)篇教學(xué)也不排除必要的語(yǔ)法內容講授，但要把傳統語(yǔ)法講成交際語(yǔ)法，這是傳統教學(xué)與功能意念教學(xué)的分水嶺。
在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法與語(yǔ)篇教學(xué)二者相依為命，沒(méi)有后者很難達到教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)法可以引導學(xué)生積極思維，用自己的大腦去分析、比較和綜合歸納問(wèn)題，從而生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地去探求和掌握知識。能否啟發(fā)學(xué)生配合教師的教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛是否活躍是決定語(yǔ)篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，外語(yǔ)教師在進(jìn)行篇章教學(xué)時(shí)，要采用啟發(fā)式教學(xué)，抓住重點(diǎn)，精講多練，靈活機動(dòng)，形式多樣，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。心中要裝有學(xué)生，要求學(xué)生多讀多練，為他們提供有利的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造更多的機會(huì )來(lái)應用所學(xué)到的知識和技能。
語(yǔ)言學(xué)家布盧姆認為，“讀者在自己具有的背景知識的基礎上，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)達到對所讀材料的理解，然后把信息應用到新情況和實(shí)際中去，再對信息進(jìn)行比較和分析，然后進(jìn)行綜合和推論，最后對作者的觀(guān)點(diǎn)和寫(xiě)作態(tài)度進(jìn)行評估�！庇纱丝梢钥闯�，閱讀理解絕對不僅僅是一種純語(yǔ)言活動(dòng)，而是一系列思維、判斷、認知和理論等彼此關(guān)聯(lián)的綜合過(guò)程，其中背景知識和綜合能力起著(zhù)極其重要的作用。筆者認為，稱(chēng)職的外語(yǔ)教師不僅要精通本行、知識面廣、專(zhuān)業(yè)知識深、熟悉教材、口語(yǔ)流利、發(fā)音正確、有表演才能和組織才能，還要有豐富的社會(huì )知識和懂得英美文化。這是因為外語(yǔ)教師在教授第二語(yǔ)言的同時(shí)必須考慮到第二文化的輸入和交際能力的培養。文化知識是交際能力必不可缺少的組成部分，由于東西方文化的差異，背景知識、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣等有所不同，學(xué)生缺乏某些常識，缺乏所學(xué)語(yǔ)言所必要的文化背景知識，在閱讀時(shí)會(huì )受到不同程度的影響。
采用新的語(yǔ)篇教學(xué)法，語(yǔ)言知識的轉化與獲取在課堂上是以比以往更快的速度進(jìn)行的。這對于剛剛跨入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì )感到很不適應。在他們看來(lái)，充分理解和記憶的知識才是最可靠的和最安全的，而要做到這一點(diǎn)，他們需要充足的時(shí)間。面對新的教學(xué)法、新的教材和新的教師，他們會(huì )產(chǎn)生不安全感。另一方面，由于新的教學(xué)法在課堂上為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言活動(dòng)機會(huì )，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷地亮相和暴露出來(lái)。那種好面子、怕當眾出丑的傳統習慣使他們不由產(chǎn)生出緊張感，這些現象正好說(shuō)明學(xué)生們從能力的角度上感到了壓力。這些壓力的出現正是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由學(xué)習向習得轉化的必然過(guò)程和結果，面對這些情況教師要因勢利導，正確引導學(xué)生處理好各種問(wèn)題。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要提高課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，還要加強學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織和輔導。教師有了好的教學(xué)方法，還需要學(xué)生的積極配合。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好閱讀課，就必須多讀，大量地讀。多讀對鞏固提高語(yǔ)言知識十分有利。通過(guò)閱讀，可以豐富知識、開(kāi)闊眼界、發(fā)展形象思維和邏輯思堆的能力，從而達到提高閱讀能力之目的。
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