大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)論文

　　【論文關(guān)鍵詞】：外語(yǔ)教學(xué);提問(wèn);問(wèn)題;建議

　　【論文摘要】：根據不同的分類(lèi)標準，可以將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)分成不同的種類(lèi)。當前外語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在不少問(wèn)題，根據有效提問(wèn)的標準，就此提出了一些建議。

　　教師的提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家在外語(yǔ)課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入（input）、輸出（output）的一個(gè)重要來(lái)源，而在教師課堂話(huà)語(yǔ)中，提問(wèn)占據了很大的比重。胡青球等在廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)進(jìn)行的研究表明，在開(kāi)始上課的頭30分鐘內，平均每位教師提出的問(wèn)題高達61個(gè)。因此，對課堂提問(wèn)的研究是極有必要的。

　　1.課堂提問(wèn)的種類(lèi)

　　根據不同的標準，可以將外語(yǔ)課堂提問(wèn)分成不同的種類(lèi)。根據形式分類(lèi)，可分為yes/no問(wèn)題、選擇性問(wèn)題、wh-問(wèn)題（who，what，which，when，where）和how/why問(wèn)題；根據內容分類(lèi)，可分為信息性問(wèn)題（wh-問(wèn)題一般屬于此類(lèi)）、理解性問(wèn)題（如why問(wèn)題）、應用性問(wèn)題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識運用于新的情景）、分析性問(wèn)題（要求回答者分析、解釋問(wèn)題）和評價(jià)性問(wèn)題（要求回答者對人物、事件等做出評價(jià)）；根據答案的伸縮性分類(lèi)，可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題（display/referentialquestions）；根據問(wèn)題的難度分類(lèi)，可分為淺層問(wèn)題和深層問(wèn)題（low-levelquestions/high-levelquestions）。

　　2.當前外語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

　　2.1展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題

　　外語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，大部分所提的問(wèn)題是展示性問(wèn)題，教師在提問(wèn)之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調查問(wèn)卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言具有四個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言是用來(lái)表達意思的體系；其主要功能是用于交流的；語(yǔ)言自身的結構也應體現出這一點(diǎn)；語(yǔ)言中的基本單位不僅要符合語(yǔ)法結構，還屬于日常談話(huà)中交流部分的范疇。因此，學(xué)習外語(yǔ)的主要目的是說(shuō)者（speaker）和聽(tīng)者(listener)之間用于交流觀(guān)點(diǎn)和思想的。wh-問(wèn)題和yes/no問(wèn)題課本上有現成的答案，參考性問(wèn)題則無(wú)明確的答案，要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言能力和思維能力，能夠對材料進(jìn)行深層的理解，并結合自己的知識范圍運用自己所掌握的語(yǔ)言知識較為自由表達自己的思想。這種提問(wèn)由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問(wèn)題的比重。

　　2.2提問(wèn)沒(méi)有明確的目的和針對性

　　這表現在問(wèn)題的設計過(guò)于隨意，不合理，沒(méi)有一定的梯度，有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答有50%猜測機會(huì )的yes/no問(wèn)題，沒(méi)有刺激性，結果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，反而會(huì )影響其進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　2.3給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)

　　等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問(wèn)和答復之間的間隔，其長(cháng)短會(huì )影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問(wèn)題的態(tài)度。教師的提問(wèn)應使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過(guò)短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒(méi)有足夠的準備時(shí)間來(lái)理解問(wèn)題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問(wèn)自答；或者這個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，馬上轉到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問(wèn)題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語(yǔ)言鍛煉的機會(huì )。如果等待時(shí)間適當的延長(cháng)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，回答的質(zhì)量肯定會(huì )有所提高，學(xué)生參與課堂話(huà)語(yǔ)的積極性也就增強了。另一方面，如果等待的時(shí)間過(guò)長(cháng)，如30秒以上，提問(wèn)對學(xué)生的刺激性就會(huì )減弱，也會(huì )影響學(xué)生參與課堂的積極性。

　　3.有效課堂提問(wèn)的建議

　　針對外語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)中出現的問(wèn)題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問(wèn)是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：PennyUr(1996：230)提出了有效提問(wèn)的六條標準：清楚（clarity）、具有學(xué)習價(jià)值（learningvalue）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當的教師反饋（teacherreaction）。

　　據此，提出以下課堂有效提問(wèn)的具體建議。

　　3.1豐富課堂提問(wèn)的類(lèi)型，適當增加參考性問(wèn)題的比重

　　課堂提問(wèn)中，一定量的展示性問(wèn)題或wh-問(wèn)題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現成的語(yǔ)句，教師借此可以了解學(xué)生對課文內容的掌握情況。但是，僅僅這些問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更不能提高他們在實(shí)際情景中運用外語(yǔ)交流的能力。在語(yǔ)言習得活動(dòng)中，理解輸入雖然是語(yǔ)言習得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語(yǔ)言交際"。因此，教師應適當增加參考性問(wèn)題的數量，多問(wèn)學(xué)生一些how/why問(wèn)題。

　　3.2提問(wèn)應有明確的目的性，避免無(wú)的放失

　　提問(wèn)不是為提問(wèn)而提問(wèn)，而是要針對不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，在不同的情景中提出不同的問(wèn)題，所提出的問(wèn)題難度適宜，達到提問(wèn)的目的。問(wèn)題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語(yǔ)言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運用常識做出回答。為此，教師應該簡(jiǎn)化自己的問(wèn)題語(yǔ)言，盡量運用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰性的問(wèn)題。當學(xué)生回答不完善時(shí)，及時(shí)調整自己的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)、反問(wèn)等手段幫助和誘導學(xué)生找到完善的答案。因此，在準備問(wèn)題時(shí)，教師要根據不同的教學(xué)目標事先確定好提問(wèn)的目的，選擇不同的提問(wèn)內容，預測學(xué)生做出不恰當回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應。

　　3.3給學(xué)生留出適當的等待時(shí)間

　　TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware研究者們認為教師的提問(wèn)應留給學(xué)生足夠的準備時(shí)間，一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短，否則學(xué)生沒(méi)有充足的反應時(shí)間。等待時(shí)間延長(cháng)了，可以減少回答問(wèn)題不充分、回答人數太少所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。對于不同類(lèi)型的問(wèn)題，教師所給予的等待時(shí)間也應有所區別。比如，yes/no問(wèn)題的等待時(shí)間應該是最少的，信息性的問(wèn)題的等待時(shí)間要少于理解性的問(wèn)題和分析、評價(jià)性的問(wèn)題的等待時(shí)間；淺層問(wèn)題的等待時(shí)間要少于深層問(wèn)題的等待時(shí)間。

　　課堂提問(wèn)對于課堂外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)習得具有重要的意義。外語(yǔ)教師應該不斷研究課堂提問(wèn)的各種理論，應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問(wèn)水平。

　　參考文獻

　　[1]JoMcDonough,ChristopherShaw.英語(yǔ)教學(xué)中的教材和方法：教師手冊（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.（西方語(yǔ)言學(xué)原版影印系列叢書(shū)oII）

　　[2]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

　　[3]中國高校英語(yǔ)教學(xué)與研究[M].上海：復旦大學(xué)出版社，2007.

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