談翻譯能力與外語(yǔ)能力相關(guān)性的實(shí)證研究及對翻譯教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：翻譯能力外語(yǔ)能力專(zhuān)業(yè)八級統考定量分析翻譯教學(xué)
論文摘要：運用數理統計軟件，對124名學(xué)生2003年專(zhuān)業(yè)八級統考中漢譯英、英譯漢成績(jì)與其他“純”英語(yǔ)技能(聽(tīng)力、閱讀、改錯、寫(xiě)作等)成績(jì)的關(guān)系進(jìn)行了定量研究，該研究旨在客觀(guān)地揭示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)能力與翻譯能力之間的關(guān)系，以及外語(yǔ)教學(xué)與翻譯教學(xué)之間的相互聯(lián)系，文章對該研究的結果進(jìn)行了深入的討論，并闡述了它們對翻譯教學(xué)的啟示。
一、研究目的和方法
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須掌握的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯這五種專(zhuān)業(yè)技能中，惟有“譯”是一種雙語(yǔ)交際能力，而且“在某種程度上，它還是聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)這四種能力的綜合反映”，英語(yǔ)能力無(wú)疑是影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的主要因素之一，李賦寧認為：“練好外語(yǔ)基本功和翻譯的質(zhì)量有很大關(guān)系”。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力在多大程度上影響他們的翻譯能力?學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等“純”英語(yǔ)能力與翻譯能力之間的相關(guān)性如何?外語(yǔ)教學(xué)和翻譯教學(xué)有何聯(lián)系?對翻譯教學(xué)研究來(lái)說(shuō)都是非常有意義的課題，但通常我們只能對英語(yǔ)能力和翻譯能力之間的關(guān)系作定性討論。本文試通過(guò)統計分析法，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力對翻譯能力的影響進(jìn)行定量研究以揭示兩者之間的關(guān)系及外語(yǔ)學(xué)習與翻譯學(xué)習之間的關(guān)系，為翻譯教學(xué)研究提供有益的啟示。
1．研究數據翻譯能力和語(yǔ)言能力都屬于人的心理特征，無(wú)法直接測量，“只能通過(guò)測量其外顯行為或外在表現特征來(lái)推論一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的高低”在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的表征數據通常是學(xué)生的考試成績(jì)。筆者有幸獲得一份由全國高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )提供的2003年南京信息工程大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生八級統考成績(jì)冊(共124名考生)，該成績(jì)冊提供了每個(gè)考生的總成績(jì)和所有單項成績(jì)(聽(tīng)力、閱讀1、閱讀2、聽(tīng)寫(xiě)、改錯，漢譯英、英譯漢和寫(xiě)作)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級統考是測量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各種語(yǔ)言技能(包括翻譯能力)的最權威的標準化考試，有較高的效度和信度，非常適合作為測量學(xué)生英語(yǔ)能力和翻譯能力的定量數據。
2．數據統計分析筆者將該成績(jì)冊中每個(gè)考生的單項成績(jì)輸入SPSS軟件，為便于分析操作，將“聽(tīng)力”和“聽(tīng)寫(xiě)”成績(jì)相加后合并為一項(標記為“聽(tīng)力理解”)，作為考生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的表征數據；將“閱讀1”和“閱讀2”成績(jì)相加后合并為一項(標記為“閱讀理解”)，作為考生英語(yǔ)閱讀能力的表征數據，然后將每個(gè)考生除“英譯漢”和“漢譯英”外的所有單項成績(jì)相加合并為一項(標記為“總分1”)，作為考生“純”英語(yǔ)能力的表征數據為了證實(shí)“純”英語(yǔ)能力較強的考生和較弱的考生在翻譯能力上是否存在明顯差距，筆者將所有考生根據“總分l”的成績(jì)分為兩組，“總分l”成績(jì)大于或等于及格分數(即48分)的考生為高分組(共35人)，“總分l”成績(jì)小于及格分數的考生為低分組(共89人)，然后對這兩組考生的“漢譯英”及“英譯漢”成績(jì)分別進(jìn)行均值比較及獨立樣本t檢驗。為了考察考生的翻譯能力與聽(tīng)、讀、寫(xiě)等純英語(yǔ)技能之間是否存在相關(guān)性，筆者用SPSS軟件對全部考生的“漢譯英”、“英譯漢”、“聽(tīng)力理解”、“閱讀理解”、“改錯”、“寫(xiě)作”、“總分l”之間的Pearson相關(guān)系數進(jìn)行了分析。
二、結果與討論
1．對“總分l”大于等于及格分數(48分)
和小于及格分數的兩組考生的“漢譯英”成績(jì)進(jìn)行均值比較及獨立樣本T檢驗的結果如下：
由表l和表2可以得出如下結論：
(1)Lcvene方差齊性檢驗F：0772，P=0．381>0．05，可以認為兩組學(xué)生“漢譯英”成績(jì)的方差相等；
(2)進(jìn)行方差齊性檢驗時(shí)，T=3．303，P=O．001<0．05，可以認為這兩組考生“漢譯英”成績(jì)的差異是有統計學(xué)意義的，即“總分l”大于等于及格分數的考生組的“漢譯英”成績(jì)(均分為6．31)顯著(zhù)高于“總分l”小于不及格分數的考生組的“漢譯英”成績(jì)(均分為5．67)。
2．對“總分l”大于等于及格分數(48分)和小于及格分數的兩組考生的“英譯漢”成績(jì)進(jìn)行均值比較及獨立樣本T檢驗的結果如下：
由表3和表4可以得出如下結論：
(1)Levene方差齊性檢驗F--2．541，P=0．113>0．05，可以認為兩組學(xué)生“英譯漢”成績(jì)的方差相等； (2)進(jìn)行方差齊性檢驗時(shí)，T=3．152，P=．002<0．05，可以認為這兩組考生“英譯漢”成績(jì)的差異是有統計學(xué)意義的，即“總分1”大于等于及格分數的考生組，“英譯漢”成績(jì)(均分為6．74)顯著(zhù)高于“總分1”不及格的考生組的“英譯漢”成績(jì)(均分為5．89)，可以看出這兩組考生“英譯漢”均分的差距(0．85)要高于他們“漢譯英”成績(jì)的差異(0．64)。
從上分析結果可認為，英語(yǔ)能力較強的學(xué)生在翻譯能力上明顯優(yōu)于英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生。
3．對全部考生(124人)的“漢譯英”、“英譯漢”、“聽(tīng)力理解”、“閱讀理解”、“改錯”、“寫(xiě)作”、“總分1”之間的Pearson相關(guān)系數分析結果如下：對表5中的數據可做如下分析：
(1)考生的“漢譯英”成績(jì)與英譯漢成績(jì)相關(guān)性最強(R=0．454，P=0．000)，這說(shuō)明漢譯英能力和英譯漢能力是相互關(guān)聯(lián)的。從翻譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，這提示我們英譯漢教學(xué)與漢譯英教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的；
(2)考生的“漢譯英”成績(jì)與“總分1”的相關(guān)性較強(R=0．333，P=0．000)，這說(shuō)明學(xué)生的漢譯英能力和聽(tīng)、讀、寫(xiě)等“純英語(yǔ)能力”有很大的關(guān)系，英語(yǔ)能力在很大程度上影響了學(xué)生的漢譯英能力；
(3)在構成“總分1”的各單項成績(jì)中，“改錯”成績(jì)和考生的“漢譯英”成績(jì)的相關(guān)性最強(R=0．332，P=0．000)，幾乎和“總分1”與“漢譯英”的相關(guān)性相同。八級“改錯”測試的要求是：“運用語(yǔ)法、修辭、結構等語(yǔ)言知識識別短文的語(yǔ)病并提出改正的方法�！薄案腻e”成績(jì)和“漢譯英”成績(jì)的相關(guān)性啟發(fā)我們：學(xué)生正確應用英語(yǔ)語(yǔ)法、修辭和結構等語(yǔ)言知識的能力是影響漢譯英能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，這是因為，和英譯漢相比，學(xué)生在漢譯英時(shí)比較容易受母語(yǔ)語(yǔ)言結構的干擾而出現語(yǔ)病。按照Lade的觀(guān)點(diǎn)，句子結構和語(yǔ)言概念是漢英差別最大的地方，因而成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的主要障礙。根據筆者平時(shí)批改學(xué)生漢譯英作業(yè)的經(jīng)驗，不少學(xué)生在英語(yǔ)詞法、句法和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識方面的語(yǔ)病屢見(jiàn)不鮮。周仁華¨柏總結了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在漢譯英表達時(shí)經(jīng)常犯的13種錯誤，其中有7種和英語(yǔ)基本詞法、句法和語(yǔ)法規則等語(yǔ)言知識有關(guān)。楊曉榮¨則將漢譯英中譯者所需的英語(yǔ)語(yǔ)感具體化為：1)語(yǔ)法意識；2)慣用法意識：3)表意意識；4)文體意識；5)情景意識；6)連貫意識�？梢钥闯鲞@6個(gè)方面和英語(yǔ)語(yǔ)言知識有很大關(guān)系。
(4)通常我們認為漢譯英和英文寫(xiě)作都是用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達，“由于這些原因，英文寫(xiě)作就成為漢譯英的一個(gè)重要的基本功�！币虼藢�(xiě)作水平較高的學(xué)生，漢譯英能力也應該較強，但表5數據表明這種主觀(guān)印象并不一定正確：考生的漢譯英成績(jì)與寫(xiě)作成績(jì)沒(méi)有相關(guān)性(P=0．171>0．05)，也就是說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，漢譯英能力并不一定就很強，而漢譯英能力出色的學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也不一定同樣出色。究其原因，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生習慣用自己掌握的詞語(yǔ)和句式來(lái)表達自己熟悉的思想內容，而漢譯英要求學(xué)生不僅能掌握豐富的英語(yǔ)詞匯和表達方式，而且能夠靈活運用各種翻譯技巧克服漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言文化上的各種差異再現原文的意義，這相當姜秋霞提出的譯者的轉換能力：“即在特定語(yǔ)言活動(dòng)中激活雙語(yǔ)語(yǔ)言文化結構，使兩種不同的語(yǔ)言形式在各個(gè)內容層面上對等�！�，也就是說(shuō)，構成漢譯英能力的主要因素除學(xué)生的英語(yǔ)表達能力以外，還有含義轉換能力，而后者只有在漢譯英課程中才能得到訓練和提高。
(5)考生的“閱讀理解”成績(jì)和“漢譯英”成績(jì)有較弱的相關(guān)性(R=0．214，P=O．017>0．01)，這啟發(fā)我們，大量閱讀英語(yǔ)作品可能不是提高學(xué)生漢譯英能力的有效辦法。
(6)考生的“閱讀理解”成績(jì)與英譯漢成績(jì)有很強的相關(guān)性(R=0．348，P=0．000)，究其原因，在英譯漢時(shí)學(xué)生需要透徹地理解英語(yǔ)原文，而這和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有很大的關(guān)系。
三、對翻譯教學(xué)的進(jìn)一步啟示
從前面的統計分析可看出：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力和英語(yǔ)能力存在明顯的關(guān)聯(lián)性，從翻譯教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這意味著(zhù)翻譯學(xué)習也是語(yǔ)言學(xué)習的一種途徑，但從另一方面來(lái)說(shuō)，正如何文安先生曾指出的：“盡管英漢翻譯課不是詞匯、語(yǔ)法課的補課。然而實(shí)際上，翻譯課卻額外承擔著(zhù)學(xué)生全面查漏補缺的重荷�！�
關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課的定位，一直都有“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”之爭。本研究的結果表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課兼有“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”的性質(zhì)，但從教學(xué)大綱中對翻譯課目標的界定來(lái)看，前一種性質(zhì)似乎應該更突出一些。
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