高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設計論文
�。�摘要］多元智能理論關(guān)注不同學(xué)習個(gè)體的智能類(lèi)型及獨特性，強調多種不同智能的協(xié)同發(fā)展和提升，在多元智能理論的指導下，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以考慮不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理、靈活的閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，發(fā)揮和突顯學(xué)生的優(yōu)勢智能，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與到高職英語(yǔ)閱讀學(xué)習活動(dòng)之中，提升高職英語(yǔ)閱讀學(xué)習效果。
�。�關(guān)鍵詞］多元智能理論;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué)
霍華德加德納提出的多元智能理論改變了人們的智能觀(guān)念，對于教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的、變革式的影響，對于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)也具有不可忽視的重要指導意義。要全面分析多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的合理設計，更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提升。
一、多元智能理論綜述
多元智能理論由霍華德加德納提出，在他所著(zhù)的《智能的結構》一書(shū)中，對傳統的智能理論提出了質(zhì)疑和辯駁，認為智力不僅僅限定于語(yǔ)言能力和數字邏輯能力，而應當是一系列相互獨立的、客觀(guān)存在的多元能力，具體表現為如下幾種智能:數學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、空間智能、內省智能，這些多元智能因個(gè)體的不同而存在差異性，顯現出多元性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性及可開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。能夠正確、完整地反映一個(gè)人的真實(shí)能力，能夠使人們較好地解決自己所面臨的問(wèn)題，并不斷累積新知識的能力。
二、多元智能應用下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析
(一)教材內容相對滯后單一
高職院校英語(yǔ)閱讀教材顯得相對單一化，難以滿(mǎn)足多元智能教學(xué)應用的需求，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥心理，這就對教師提出了更高的要求，教師需要根據學(xué)生的不同情況進(jìn)行教材的合理選用，并針對不同時(shí)期的閱讀學(xué)習制定不同的英語(yǔ)教學(xué)方案，然而在當前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中明顯存在滯后的現象。
(二)教學(xué)方法亟待更新
當前的多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用還不夠明確，缺乏教學(xué)應用的及時(shí)反饋，教學(xué)方法和活動(dòng)設計內容亟待改變和更新，以更好地適應多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用要求。
三、多元智能理論下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索
(一)樹(shù)立正確的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元智能認知
要在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中引入多元智能理論，使學(xué)生能夠獲得對多元智能的感性認知，教師要用淺顯易懂、通俗化的語(yǔ)言，向學(xué)生闡釋多元智能理論的相關(guān)智能類(lèi)型，并結合實(shí)際案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生增進(jìn)對多元智能的深刻認知，認識到自身所具有的優(yōu)勢智能，著(zhù)重于對自身劣勢智能的發(fā)展和提升，并通過(guò)高職英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習挖掘自己的潛勢智能，教師要通過(guò)深入淺出的講解幫助學(xué)生認識自己、評價(jià)自己，意識到智能是可以開(kāi)發(fā)的，通過(guò)對華羅庚、愛(ài)因斯坦等偉人的成長(cháng)實(shí)例，激勵和啟迪學(xué)生，還可以列舉學(xué)生身邊所熟悉的人物或事情，使學(xué)生獲得情感上的熏陶和感染，從而更為透徹地理解多元智能。教師要采用英語(yǔ)介紹的方式，讓高職學(xué)生了解多元智能，并通過(guò)問(wèn)卷調查、量表測量等方式，讓每一個(gè)學(xué)生認識到自身所存在的優(yōu)勢智能和劣勢智能，并結合學(xué)生的不同生活經(jīng)歷、教育環(huán)境、遺傳等因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習中不斷發(fā)展自己的多元智能。
(二)培養學(xué)生在高職英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言智能
在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，可以采用不同的教學(xué)活動(dòng)設計方式，培養和提升學(xué)生的語(yǔ)言智能，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習興趣，豐富自己的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯，提升自己的語(yǔ)言綜合應用能力。1．英語(yǔ)演講教學(xué)活動(dòng)設計。教師可以在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，采用英語(yǔ)演講的方式，為學(xué)生提供英語(yǔ)口頭表達的平臺和機會(huì )，教師要合理地安排演講的人數及時(shí)間，可以組織學(xué)生觀(guān)看演講，如:散文或詩(shī)歌的朗誦、名人演講選段、全國大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽等視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、評價(jià)和討論，掌握英語(yǔ)演講的相關(guān)技巧;還可以開(kāi)展英語(yǔ)演講實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)即興演講，可以針對當前有意義的話(huà)題、時(shí)事新聞熱點(diǎn)話(huà)題等，進(jìn)行即興英語(yǔ)演講，學(xué)生可以預先擬定即興演講大綱，教師要注重對演講方向的正確引導，避免學(xué)生在即興演講中無(wú)話(huà)可說(shuō)或跑題的現象，但要進(jìn)行適當的引導，不可講得過(guò)透，抑制了學(xué)生即興演講思維的生成和發(fā)散。同時(shí)還可以開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)演講或聯(lián)合演講，較好地培養學(xué)生的語(yǔ)言智能。2．英語(yǔ)商務(wù)談判模擬活動(dòng)設計。高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)還可以設計英語(yǔ)商務(wù)談判模擬活動(dòng)，使學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)談判模擬活動(dòng)中感受到愉悅和快樂(lè )，并能夠在不同的商務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行自如的交流和對話(huà)，提升自己的語(yǔ)言智能。教師可以對學(xué)生開(kāi)展單項訓練、綜合訓練和實(shí)訓教學(xué)，其中:①單項訓練。讓學(xué)生通過(guò)對進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證、商務(wù)談判、外貿函電、國際支付與結算的單項訓練，掌握商務(wù)談判的原則、特點(diǎn)、策略和技巧，使學(xué)生能夠自如地進(jìn)行不同類(lèi)型的商務(wù)談判，正確地掌握商務(wù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。②綜合實(shí)訓。這是在單項訓練的基礎上將各項技能綜合運用，模擬公司的形式開(kāi)展案例模擬實(shí)訓教學(xué)，由不同的學(xué)生以競聘的方式明確自己的工作崗位，如:業(yè)務(wù)部負責與外商洽談、接單、訂合同、跟單;單證部負責對出口單證進(jìn)行繕制;進(jìn)口部負責貨物的進(jìn)口貿易與洽談，各個(gè)部門(mén)通力合作、相互配合，掌握相應的技能，并進(jìn)行輪崗實(shí)訓，提升學(xué)生的語(yǔ)言智能。③基地實(shí)訓及在崗實(shí)習�？梢越M織學(xué)生校外實(shí)訓，高職院校要與企業(yè)相對接，為學(xué)生提供校外基地實(shí)訓的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)習崗位上得到鍛煉，提高自己的語(yǔ)言智能。同時(shí)，還要注意在商務(wù)談判的模擬教學(xué)中，注重培養學(xué)生的文化意識，要了解不同語(yǔ)言文化的背景知識，掌握商務(wù)交流的禮節和技巧，把握東西方商務(wù)環(huán)境中的文化差異，成為復合型的商務(wù)英語(yǔ)人才。
(三)培養學(xué)生在高職英語(yǔ)閱讀中的邏輯智能
1．注重對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題思考中的靈活性和變通性，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)培養整體性理解能力，把握句子、段落之間的聯(lián)系，從閱讀篇章的結構、層次、邏輯等方面著(zhù)眼，理解閱讀文章的字面含義、內容推論、判斷和評價(jià)，領(lǐng)會(huì )閱讀篇章的思想情感，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng )新思維。2．注重對學(xué)生批判性思維的培養。要通過(guò)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，做出對現象或事物的精準、真實(shí)的個(gè)人判斷，并提出獨立、綜合、具有建設性的觀(guān)點(diǎn)，教師要指導學(xué)生對閱讀內容進(jìn)行信息篩選、分類(lèi)和解釋?zhuān)瑢?shí)現對英語(yǔ)閱讀篇章的信息重構，啟迪學(xué)生進(jìn)行高層次的推理評價(jià)和欣賞，推理推導出符合邏輯的結論，實(shí)現批判性的閱讀。教師要在英語(yǔ)閱讀課堂上轉變原有的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，提出自己內心的質(zhì)疑，并精心設計解決問(wèn)題的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，倡導啟發(fā)式和討論式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生開(kāi)展對立的辯論活動(dòng)，從不同的領(lǐng)域培養和提升自己的批判性思維。以學(xué)習高職英語(yǔ)閱讀篇章“Necklace”為例，文章將主人公瑪蒂爾德定性為“小資產(chǎn)階級婦女形象”，并以尖銳的語(yǔ)言諷刺虛榮心及追求享樂(lè )的思想態(tài)度，對于這一觀(guān)點(diǎn)學(xué)生可以提出自己的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生積極發(fā)言，喚醒內心中潛藏的批判性思維，表達出自己的質(zhì)疑，并思考得出個(gè)性化的、獨到的見(jiàn)解。
(四)培養學(xué)生在高職英語(yǔ)閱讀中的肢體運動(dòng)智能
1．創(chuàng )設角色扮演活動(dòng)情境。教師可以創(chuàng )設相關(guān)的角色扮演活動(dòng)情境，讓學(xué)生充分運用自己的肢體、動(dòng)作、表情，進(jìn)行角色扮演和語(yǔ)言表達，例如:在與營(yíng)銷(xiāo)管理相關(guān)的角色扮演情境之中，可以讓學(xué)生自己選取適宜的角色，扮演顧客、銷(xiāo)售員、收銀員等，運用自己的肢體、動(dòng)作和表情，進(jìn)行購買(mǎi)銷(xiāo)售及服務(wù)交流，使學(xué)生將英語(yǔ)知識與專(zhuān)業(yè)知識相鏈接，通過(guò)角色自主扮演增強自己的肢體運動(dòng)智能。2．創(chuàng )設情景劇活動(dòng)情境。教師可以采用英語(yǔ)情景劇表演的方式，增強學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自信心，使學(xué)生能夠大膽展示自己的肢體、動(dòng)作、表情，以自如、流暢的狀態(tài)融入情景劇的活動(dòng)情境之中，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀學(xué)習的積極主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，應當從以下四個(gè)環(huán)節加以創(chuàng )設:提供必要的背景知識，并向學(xué)生布置情景劇表演任務(wù);學(xué)生將自己設想為情景劇中的人物，融入內心真實(shí)情感，運用自己的肢體、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演;任務(wù)完成評價(jià)。
(五)建構培育多元智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式
教師要考慮學(xué)生的需求，認真備好每一節課，合理設計多元智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對性和智能訓練的高效性。以《21世紀大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程(第三冊)》第八單元TextA為例，可以建構如下教學(xué)模式:①閱讀前階段。在確定教學(xué)策略和思路的前提下，制作教學(xué)課件、查閱相關(guān)資料，做好前期準備工作;②閱讀階段。學(xué)生在觀(guān)看視頻之后可以進(jìn)行對話(huà)練習、聽(tīng)課文錄音、欣賞環(huán)保演出，并進(jìn)行集體討論和交流，較好地培養學(xué)生的音樂(lè )智能、空間視覺(jué)智能，并通過(guò)閱讀分析培養學(xué)生的邏輯數學(xué)智能，在集體對話(huà)中培養學(xué)生的肢體運動(dòng)智能;③閱讀后階段。欣賞《2012》和《后天》并寫(xiě)出自己的觀(guān)后感;進(jìn)行實(shí)踐調查，書(shū)寫(xiě)出生活區域內的環(huán)境調查報告。由此培養學(xué)生的人際智能和內省智能。綜上所述，多元智能理論為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了一條全新的教學(xué)模式和思路，可以較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀情境之中，培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項智能。
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