英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養論文

　　1研究設計與方法

　　1.1研究設計

　　研究分為四個(gè)步驟：

　�。�1）開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調查，了解大三年級學(xué)生人文素養現狀；

　�。�2）開(kāi)展教師問(wèn)卷調查，了解教師對培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養的看法與態(tài)度；

　�。�3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語(yǔ)、英美報刊閱讀課型，隨機抽取3-5名教師進(jìn)行課堂觀(guān)察；

　�。�4）采用SPSS統計軟件進(jìn)行數據分析，對課堂觀(guān)察內容進(jìn)行整理和分析。

　　1.2研究樣本

　　由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級學(xué)生的教學(xué)中更多地涉及人文素養，因此本研究將大三11名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和三個(gè)自然班90名學(xué)生作為研究對象。

　　2分析與討論

　　本文將樣本學(xué)生和教師的問(wèn)卷結果進(jìn)行了研究，并結合課堂觀(guān)察結果進(jìn)行輔助分析，討論結果如下：

　　2.1問(wèn)卷調查分析

　　通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級學(xué)生問(wèn)卷調查，學(xué)生人文素養各方面的掌握情況并不盡人意。學(xué)生的人文素養單項均未達到較好。中國文化、歷史、文學(xué)和思辨能力的掌握情況一般，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、西方文學(xué)、歷史及文化均不太好，這說(shuō)明學(xué)生對自己母語(yǔ)人文知識掌握不夠牢固，對西方的人文知識更知之甚少，只停留在對西方文化、文學(xué)知識了解的表層。學(xué)生的思辨能力均值為3.01，這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)在學(xué)習和生活中有一定辯證思維的能力，但是該項能力還亟待加強，學(xué)生的思辨能力還需要在平時(shí)的學(xué)習和生活中不斷鞏固。學(xué)生人文素養各方面情況并不樂(lè )觀(guān)，尤其是西方文學(xué)、文化和歷史。那么，學(xué)生是否在課外對自己的薄弱環(huán)節進(jìn)行知識補充和自我學(xué)習呢？對學(xué)生課外自主培養的頻率調查發(fā)現，除了英美文化的均值大于3以外，其他各項值均較低。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識到自己在英美文化方面掌握比較欠缺。但是，對英美文學(xué)和西方歷史的自主學(xué)習頻率并不高。通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談，研究者了解到由于大三專(zhuān)業(yè)課中涉及較多的英美文化知識，學(xué)生受到老師的引導與課堂內容的熏陶，所以對英美文化知識的自我學(xué)習要多一些。其次，可能由于學(xué)生認為漢語(yǔ)是本族語(yǔ)，故在課外沒(méi)有加強關(guān)于中國歷史、文學(xué)和文化的學(xué)習。此外，對辯證思維的培養也沒(méi)有得到重視。訪(fǎng)談中，研究者了解到大多數學(xué)生并沒(méi)有意識到辯證思維也是人文素養的一部分，由于平時(shí)學(xué)習任務(wù)較重，忽略了對辯證思維能力的培養。在提到關(guān)于除了英美國家文學(xué)或文化素養的培養方面，均值分別為2.19和2.31，這說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習過(guò)程中，對其他國家了解較少，知識的綜合性較弱。在訪(fǎng)談中，學(xué)生指出這是由于平時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中對其他國家文學(xué)和文化知識涉及不太多。由于主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以忽視了對其他國家人文知識的學(xué)習與了解。問(wèn)卷調查結果表明：樣本學(xué)生普遍認為人文素養對學(xué)習產(chǎn)生了非常正面的影響。因此，對學(xué)生人文素養的培養，有助于學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中增加知識的廣度與深度，能夠更好地將自己培養成具有綜合能力的高素質(zhì)人才。這充分說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)認識到人文素養對自身成長(cháng)的重要性。該數據與教師問(wèn)卷中的調查數據較吻合。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)校對學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文素養的培養重視程度一般，這說(shuō)明樣本學(xué)校在日常的教學(xué)和管理工作中，對學(xué)生人文素養方面有一定程度的關(guān)注和培養，但是重視程度還有待加強。此外，本研究調查了教師在課堂中對學(xué)生有新穎觀(guān)點(diǎn)的反饋（該項為多選），數據顯示：大多數情況下老師會(huì )給予鼓勵（80%）或積極引導（73%），但是部分教師也存在忽略（17%）學(xué)生意見(jiàn)的情況。受調查的所有教師均認為，人文素養對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了積極的正面影響。

　　2.2課堂觀(guān)察結果分析

　　通過(guò)對人文素養涉及較多課程的科目進(jìn)行課堂觀(guān)察，研究發(fā)現，在大三的英語(yǔ)各專(zhuān)業(yè)課程中，英美文化、英美文學(xué)、英美報刊閱讀和高級英語(yǔ)課程最重視學(xué)生的人文素養培養。這與《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中關(guān)于這四門(mén)課程的教學(xué)內容和教學(xué)目標大致相符。此外，在英美報刊閱讀和高級英語(yǔ)課程中，課文內容較多地涉及關(guān)于英美國家文化、地理、歷史和社會(huì )的內容，但關(guān)于其他國家的信息涉及不太多。這也從側面提醒承擔這些課程的教師應多加關(guān)注學(xué)生人文素養的全面發(fā)展。

　　2.3影響因素分析

　　在所列舉的14種可能對學(xué)生人文素養學(xué)習有影響的因素中，受調查學(xué)生認為影響因素最大的是：學(xué)習興趣（74%）、提高自身修養（67%）、學(xué)校重視程度（50%）、學(xué)習風(fēng)氣（49%）、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級考試（41%）。這些因素包含了學(xué)生學(xué)習的內在因素，學(xué)習興趣和提高自身修養，也包括了外在動(dòng)力的影響，如學(xué)校的重視程度、學(xué)風(fēng)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級考試。這說(shuō)明教師在培養學(xué)生的人文素養過(guò)程中，應充分考慮學(xué)生的積極性，培養學(xué)習興趣，讓學(xué)生深刻認識提高自身人文修養的重要性，才能更好地提高學(xué)生的人文素養。此外，學(xué)校優(yōu)良的人文學(xué)習氛圍和學(xué)風(fēng)，也有助于提高學(xué)生人文素養。調查還表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級考試也給學(xué)生的人文素養提升帶來(lái)了正面的反撥作用。

　　3啟示與建議

　　通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級學(xué)生的問(wèn)卷調查，輔之教師的問(wèn)卷調查與課堂觀(guān)察，研究者發(fā)現學(xué)生已經(jīng)意識到人文素養對學(xué)習和自身綜合素質(zhì)的重要性，并認識到自己人文素養各方面都有待提高�；�于以上分析，為提高我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養，筆者提出以下建議：

　�。�1）學(xué)校應增強人文素養氛圍，加強人文素養學(xué)習的引導，積極提供各種方式幫助學(xué)生不斷提升自我，開(kāi)設更多文學(xué)或文化課程，如歐洲文學(xué)與文化；開(kāi)設更多的講座，為學(xué)生的人文素養培養提供良好的學(xué)習環(huán)境和平臺；

　�。�2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，尤其是涉及人文知識較多的課程教師應當在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立培養學(xué)生人文素養的意識，從教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)方法三個(gè)方面著(zhù)手拓寬學(xué)生的人文知識，訓練學(xué)生獨立思考的能力，使其能辯證性的思考和解決問(wèn)題；

　�。�3）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應當樹(shù)立更加積極的人文素養培養觀(guān)念，提高自身修養，從課堂到課外，拓寬英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)和文化知識深度與廣度，更加關(guān)注自己做為一個(gè)獨立個(gè)體的思考能力的培養，以促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

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