第二語(yǔ)言教學(xué)法對農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文
近年來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究是語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家研究的重點(diǎn)熱點(diǎn)，它對我國外語(yǔ)教學(xué)改革，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有極大的理論指導意義和實(shí)際應用價(jià)值。本文運用湖南湘西一農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)為研究案例，分析現行形勢下，我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)的現狀和困境，著(zhù)重探討第二語(yǔ)言教學(xué)法中的口語(yǔ)教學(xué)法對我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并嘗試提出一些切實(shí)可行的解決之道。
目前國外一些先進(jìn)的第二語(yǔ)言教學(xué)模式對我國外語(yǔ)教學(xué)改革有很好地推動(dòng)作用，雖然不能照搬，但可以借鑒�，F就關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)對我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)方面的啟示，作初步探索研究。
一、綜述第二語(yǔ)言教學(xué)法理論的利弊
在第二語(yǔ)言教學(xué)法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學(xué)法。這里主要介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)法
(一)語(yǔ)法-翻譯法：又稱(chēng)“傳統法”，最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀末，代表人物德國語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫。以學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)教授第二語(yǔ)言并以系統地教授語(yǔ)法知識為教學(xué)基礎的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法，主張母語(yǔ)與目的語(yǔ)并用，通過(guò)翻譯和系統的語(yǔ)法教授學(xué)習。但是該教學(xué)法忽視口語(yǔ)交際能力，聽(tīng)說(shuō)發(fā)展不均衡。母語(yǔ)使用太多，培養不了目的語(yǔ)思維的習慣和能力。
(二)、直接法：又稱(chēng)“改革法”、“自然法”，用目的語(yǔ)，不用母語(yǔ)翻譯，不注重語(yǔ)法形式。主張仿照“幼兒學(xué)語(yǔ)”的方式和自然過(guò)程來(lái)設計二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以順乎人類(lèi)學(xué)語(yǔ)言的自然規律，建立語(yǔ)言和外界實(shí)物的直接聯(lián)系和模仿大人說(shuō)話(huà)是幼兒習得母語(yǔ)的基本策略。
(三)、聽(tīng)說(shuō)法：又稱(chēng)“結構法”、“句型法”，主張先教聽(tīng)說(shuō)，后教讀寫(xiě)，注重口頭語(yǔ)言表達能力，重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)技能，以句型操練為主要手段，是一種以結構為主的二語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法利用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以句型為二語(yǔ)中心，利用對比分析，客服直接法的片面性。不過(guò)卻總是機械的句型操練，枯燥無(wú)味，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
二、我國農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀及主要問(wèn)題
近幾十年來(lái)，我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)一直處于“聾啞英語(yǔ)”的困境�，F以我任教的農村中學(xué)為例，來(lái)分下下當前大部分農村初中英語(yǔ)教學(xué)的現狀及主要問(wèn)題。
(一)農村初中教學(xué)硬件設施落后，先天條件差
該校處于湘西一偏遠地區，窮山惡水，交通極其不便，經(jīng)濟落后，是一所典型的農村中學(xué)。由于經(jīng)濟原因，很多學(xué)生家長(cháng)對學(xué)習不夠重視，導致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，尤其對英語(yǔ)學(xué)科更是不引起重視。由于教學(xué)條件的限制，初中班級每個(gè)班都是60人以上，教學(xué)和管理更加困難，教學(xué)效果也相應下降。教師授課時(shí)，很難優(yōu)差兼顧。這樣的班級的多層次性及課堂授課時(shí)間的有限性，導致了農村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果差，難度大。
(二)沿襲傳統教學(xué)法，教學(xué)方法以教師為中心
在農村中學(xué)現行的英語(yǔ)課堂上多沿襲傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)言知識的傳授，過(guò)分強調記憶的功能和機械的訓練，整個(gè)課堂被視為由教師向學(xué)生傳輸知識的過(guò)程，教師不停地講解語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)等等，學(xué)生消極被動(dòng)地去接受，大量的信息根本沒(méi)得時(shí)間去消化，師生之間的互動(dòng)少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語(yǔ)”的主要原因。
(三)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)手段單一、傳統
就我校師資力量來(lái)分析，全校共18個(gè)英語(yǔ)教師，正規英語(yǔ)本科畢業(yè)的4個(gè)，都是新分教師。教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師都是大專(zhuān)或者函授本科，沒(méi)系統學(xué)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)。大部分老師在教學(xué)模式陳舊傳統，無(wú)法接受新的教學(xué)理念。對于多媒體設備利用率很低，部分只有公開(kāi)課或觀(guān)摩課時(shí)才偶爾利用一下。語(yǔ)法翻譯在課堂教學(xué)占主要地位，很少重視培養學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。
三、第二語(yǔ)言教學(xué)法對農村初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示
我們的教學(xué)大多數處于母語(yǔ)包圍的環(huán)境中，很難培養二語(yǔ)習得能力。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應做到以下幾點(diǎn)：
(一)努力創(chuàng )設二語(yǔ)環(huán)境的氛圍
1.多使用多媒體教學(xué)。農村初中現在也開(kāi)始有了多媒體教室，有的學(xué)校也實(shí)現了班班通。教學(xué)時(shí)，盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，少用母語(yǔ)，多放英語(yǔ)磁帶培養聽(tīng)力能力，播放經(jīng)典的外國影片或者視頻音樂(lè )，給學(xué)生提供更多的地道語(yǔ)言信息。
2.多進(jìn)行情景表演。情景表演是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一個(gè)非常好的教學(xué)方法。選取播放的影片片段，讓學(xué)生自由組合模擬該段情節，可運用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識，自由表演。
3.建立一個(gè)英語(yǔ)角。在課后給學(xué)生提供一個(gè)練習口語(yǔ)的機會(huì )，讓所學(xué)知識得到強化，而且讓學(xué)生之間相互糾錯，糾正彼此的語(yǔ)法錯誤，互相學(xué)習，以促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。
(二)創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境
枯燥的語(yǔ)法知識教授單調枯燥，忽視了學(xué)生所學(xué)知識的反饋。學(xué)生的學(xué)習心理障礙和焦慮會(huì )越大。這需要教師在傳授知識的同時(shí)，應以學(xué)生為中心，教師為輔導，采用多樣教學(xué)法，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，鼓勵角色表演，小組討論等對話(huà)練習，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中自然地把它看成是交際的工具，多給學(xué)生自信心，激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習。
四、結語(yǔ)
目前，為了應試教育，讓學(xué)生通過(guò)各種考試，老師們不得不大量講授語(yǔ)法和詞匯，忽略了口語(yǔ)交際。另一方面，現行的初中英語(yǔ)教材又要求教師們必須以交際法進(jìn)行教學(xué)。這是目前農村英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)很大的矛盾。教學(xué)有法，而教無(wú)定法。不管哪種教學(xué)方法，各有千秋，卻都有其單一性，廣大英語(yǔ)教師只有充分掌握各種教學(xué)法，采各家所長(cháng)，進(jìn)行有效融合，尋找到更有效的教學(xué)方法。做到因人制宜、因材施教，為國家培養優(yōu)秀的英語(yǔ)人才奠定基礎。
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