民族院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設研究論文

　　摘要：隨著(zhù)教育體制改革的深化和對外開(kāi)放的浪潮，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設對于輸送高質(zhì)量復合型現代人才起著(zhù)重要的作用。民族院校英語(yǔ)教育面臨著(zhù)從傳統模式向信息化、時(shí)代化方向發(fā)展，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習平臺和就業(yè)平臺。文章從英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設的意義和作用切入，以當前英語(yǔ)教育建設的問(wèn)題為依據，提出民族院校英語(yǔ)教育改革的相關(guān)策略。

　　關(guān)鍵詞：民族院校；課程改革；英語(yǔ)教育；創(chuàng )新思維

　　一、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設的內涵與作用

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設的內涵

　　英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設要求在發(fā)展中秉持與社會(huì )大環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展速度、人文環(huán)境和全球化背景相統一的原則，這就要求英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設既要滿(mǎn)足民族院校的發(fā)展需求，又要與社會(huì )進(jìn)步和學(xué)生運用英語(yǔ)實(shí)現就業(yè)目標相同步。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設這一進(jìn)程強調的就是在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的同時(shí)，相關(guān)教育資源能夠得到最大限度的利用，少數民族學(xué)生個(gè)人也能在專(zhuān)業(yè)教育中得到一技之長(cháng)，進(jìn)而取得更長(cháng)足的進(jìn)步，填補各地區之間、未來(lái)社會(huì )發(fā)展中對英語(yǔ)人才的需要。我國近30年來(lái)，各大院校均設置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，普通專(zhuān)業(yè)也設立英語(yǔ)課為必修內容。對外交流與英語(yǔ)的運用頻率均有極大的提高，為國家和社會(huì )輸送了一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，促進(jìn)了對外交流與經(jīng)濟的騰飛。然而，伴隨著(zhù)國家的進(jìn)步和地球村的形成，少數民族地區社會(huì )進(jìn)步和經(jīng)濟騰飛使得對高水平英語(yǔ)運用者的需求量猛增，但優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)院校專(zhuān)業(yè)教育卻跟不上需求的步伐。這種矛盾主要表現在：少數民族英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者和掌握者的人數不能滿(mǎn)足民族地區的需求，少數民族大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平和運用能力有限，極大地制約了他們就業(yè)的擇業(yè)面；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)研究和社會(huì )運用服務(wù)機制還不能跟少數民族地區社會(huì )現狀和經(jīng)濟條件相適應。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設就是本著(zhù)服務(wù)社會(huì )的原則，在各大院校和民族院校中推進(jìn)英語(yǔ)教育體制的更新和英語(yǔ)教育思想意識的普及，進(jìn)而讓成果體現在學(xué)生的學(xué)習收獲上，轉化為外在可表現的英語(yǔ)運用能力。所以說(shuō)，民族院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設和改革就要以平衡院校和社會(huì )發(fā)展為根據，以輸送高質(zhì)量的英語(yǔ)掌握者為目標，適時(shí)適當地調整相關(guān)教學(xué)體制和課程內容，準確知悉社會(huì )發(fā)展對少數民族學(xué)生高等英語(yǔ)教育水平的進(jìn)步要求，多培養高素質(zhì)高水平人才，同時(shí)提高學(xué)生群體中的平均英語(yǔ)運用能力，滿(mǎn)足社會(huì )對英語(yǔ)人才的急需，也讓少數民族學(xué)生更能適應時(shí)代變化。

　�。ǘ�）英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設的作用

　　第一，英語(yǔ)教育的根本職能不只是進(jìn)行語(yǔ)言的教授，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透著(zhù)濃厚的社會(huì )文化和人文情懷，折射出西方文化與思想。英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程，其實(shí)就是兩種文化相互碰撞，在個(gè)體思想意識中交流融合的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，許多隱藏的社會(huì )問(wèn)題會(huì )應運而生，外來(lái)文化的沖擊，國外反華勢力與宗教文化的宣傳等，在當今全球化背景下，如何才能不讓外來(lái)文化對少數民族文化和中華文化產(chǎn)生不利影響，是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和改革中必須面對并且加以解決的問(wèn)題。在鼓勵少數民族學(xué)生通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)做到與時(shí)代接軌、與世界同步的同時(shí)，學(xué)習國外先進(jìn)的思想理念和經(jīng)驗技術(shù)，也要在反思與警醒中，善于發(fā)現中華文化、少數民族傳統文化的魅力，更好地進(jìn)行宣傳，讓全球更深刻、更全面地了解認識中國。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的作用，擔負著(zhù)宣傳、交流和有機融合的重任。所以說(shuō)，民族院校中英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)囊括了三大塊必須做到的任務(wù)。首先，是讓全世界更加了解中國的社會(huì )文化與人文精神，為少數民族地區和民族院校的進(jìn)步創(chuàng )造更好的環(huán)境和更寬廣的平臺。其次，運用語(yǔ)言交流的方式，進(jìn)行廣泛的中國理念傳播，讓文化沖擊在交流融合中消除其不利影響，找到文明與人性的共通點(diǎn)，實(shí)現相互理解與交融。最后，要在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中，提高對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)和良好社會(huì )風(fēng)氣的強調，增強少數民族學(xué)生對中華文化的深入認識和對自己民族文化的認同度。第二，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設改革是為了讓我國民族院校英語(yǔ)教育發(fā)展能夠適應未來(lái)社會(huì )的變化。良好的教育機制與構造是高等院校今后發(fā)展進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機，這不僅需要老師的付出、學(xué)生的適應，更需要相關(guān)理念的轉變、大量資金的投入和教學(xué)設施設備的升級，以及發(fā)展前景的估量和學(xué)生就業(yè)機會(huì )的增大。英語(yǔ)教育機制的完善，需要以上幾個(gè)方面相互作用與制約，才能更好地運轉，從而帶動(dòng)民族院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)整體水平的進(jìn)步。鑒于英語(yǔ)教育過(guò)程中輻射的主體和環(huán)節復雜多樣，對教育資源的分配和安排以及教師的英語(yǔ)授課水平都有很高的要求，所以說(shuō)，必須維持英語(yǔ)教育機制中各個(gè)環(huán)節與主體之間平穩、健康地發(fā)展推進(jìn)，才能讓民族院校的英語(yǔ)教育進(jìn)程走向穩步良好發(fā)展的道路，增強在社會(huì )文明進(jìn)步發(fā)展中的適應力。

　　二、民族院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設面臨的問(wèn)題

　　當前我國各大高校的英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，英語(yǔ)教學(xué)水平也取得了顯著(zhù)進(jìn)步�？墒窃诿褡逶盒Ｖ�，由于目前改革態(tài)勢仍不明朗、英語(yǔ)教學(xué)模式傳統守舊、以及少數民族學(xué)生先天英語(yǔ)劣勢等諸多原因，導致民族院校英語(yǔ)教育提高緩慢，許多陳舊問(wèn)題亟待解決。

　�。ㄒ唬┟褡逶盒Ｓ⒄Z(yǔ)教育改革步伐緩慢

　　首先，相關(guān)實(shí)踐性研究的比例較低。在過(guò)去的幾年中，雖然民族院校對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了幅度較大的改革，使用的研究方法也偏重于理論結合實(shí)踐。在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，普遍采取的教學(xué)方法還是偏重實(shí)證性，但是相關(guān)實(shí)證性研究的比例并不是非常高。雖然說(shuō)純理論新研究在民族院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革過(guò)程中占重要的一席之地，但是在當前全球化背景下，對于英語(yǔ)口語(yǔ)的水平以及實(shí)踐性運用的要求越來(lái)越高，相關(guān)實(shí)踐性理論研究與改革也是必不可少的構成部分。其次，英語(yǔ)教育教學(xué)評估環(huán)節缺失。在大學(xué)教育中教學(xué)評估作為衡量教師教授課程水平以及學(xué)生對課程反饋程度的一個(gè)重要指標，在民族院校相關(guān)教學(xué)評估中關(guān)于英語(yǔ)測試研究或者說(shuō)是文章發(fā)表的相應教學(xué)評估所占的比例還比較低。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中無(wú)論是對學(xué)生的課程掌握運用情況還是對教師的教授水平和課業(yè)分配科學(xué)合理程度都沒(méi)有完善的評估機制。另外，民族院校英語(yǔ)教育改革研究仍然亟待加強。在我國眾多的民族高等院校中，教育部直屬院校與地方高校數量差距并不是很大，但是地方高校發(fā)表的相關(guān)英語(yǔ)教育改革研究的論文卻明顯少于教育部直屬院校發(fā)表的論文數量。這種現象的發(fā)生有幾個(gè)深層次原因：第一，是不同民族院校之間英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)水平有差別；第二，英語(yǔ)教學(xué)改革在各個(gè)高校中發(fā)展不均衡地方的民族院校，由于在相關(guān)硬件設施、英語(yǔ)教學(xué)費用等教學(xué)必備條件與部屬高校存在較大的差距，所以在英語(yǔ)教育改革中也面臨更多的困境和挑戰。所以說(shuō)加強對地方民族院校英語(yǔ)教育改革研究，加大對他們的英語(yǔ)教育改革的支持以及經(jīng)費的投入是保障民族院校英語(yǔ)教育改革取得成功的基石。

　�。ǘ�）少數民族學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，適應性有待加強

　　對于民族高校來(lái)說(shuō)，少數民族學(xué)生是最主要的生源。但少數民族學(xué)生往往來(lái)自地處偏遠的鄉村，接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，加之自己本民族語(yǔ)言的影響，想要學(xué)好漢語(yǔ)尚且不易，再掌握第三門(mén)語(yǔ)言更需付出更多的努力。目前少數民族大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)普遍比較低，少數民族學(xué)生發(fā)表的關(guān)于少數民族大學(xué)英語(yǔ)教育研究的論文屈指可數，英語(yǔ)科研能力、理論能力十分薄弱，遑論英語(yǔ)口語(yǔ)運用和綜合實(shí)踐能力。而這種情況的發(fā)生，是由于少數民族地區初級教育現狀、教學(xué)設施、軟件硬件以及相關(guān)教師水準差距等原因造成的。少數民族地區的學(xué)生英語(yǔ)基礎總體來(lái)說(shuō)比較薄弱，對相關(guān)民族高校英語(yǔ)教育實(shí)踐研究重視不足。少數民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，往往缺乏自信心，以及對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和動(dòng)力，加之相關(guān)教學(xué)設施以及師資力量的不完備，很多少數民族學(xué)生在初中到高中這個(gè)期間并沒(méi)有能夠熟練掌握英語(yǔ)基本的發(fā)音和語(yǔ)法運用。大部分少數民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習體系和知識架構不完備，沒(méi)有能力綜合運用英語(yǔ)來(lái)表達或是寫(xiě)作，相關(guān)的英語(yǔ)自學(xué)能力十分匱乏。少數民族學(xué)生在進(jìn)入民族院校后，往往由于思想上不重視或缺乏機會(huì )，導致英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，純粹為了應付考試，造成英語(yǔ)學(xué)習的懈怠。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式、課程設置不科學(xué)

　　大學(xué)英語(yǔ)目前仍然采用傳統的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生被動(dòng)機械地聽(tīng)和記，目前不僅僅是民族院校的學(xué)生，普通高校的學(xué)生也是以完成大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試為目標，所以在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)性不夠，更多的是為了應付考試。所使用的英語(yǔ)教材也多為考試專(zhuān)用或早已落伍，不能跟上時(shí)代需求，尤其是地方民族高校由于地處偏遠，對于許多先進(jìn)教材不了解，更新不及時(shí)，以致英語(yǔ)教育發(fā)展與改革受阻。有許多院校的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)方法研究時(shí)，不能以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有考慮少數民族學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平和知識接受能力，在相應的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行準確的課堂評估和學(xué)習成果判斷，傳統填鴨式教學(xué)法仍然在高校英語(yǔ)課堂上根深蒂固。加之英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在高校發(fā)展中投入的經(jīng)費相對比例較低，而現代的英語(yǔ)教學(xué)設備則需要投入大量的資金去維護，這也成為當前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的硬件短板。另外，在民族院校教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，采用的語(yǔ)言常為漢語(yǔ)，對少數民族學(xué)生的本民族語(yǔ)言完全不懂，但少數民族學(xué)生在練習中就必須在本民族母語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)之間轉換，學(xué)生本身對漢語(yǔ)的運用能力就不強，極易產(chǎn)生多種語(yǔ)言之間的混淆，導致成績(jì)與效果不能與學(xué)生的學(xué)習付出成正比，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習面臨著(zhù)極大的不便利，加劇了學(xué)習動(dòng)力的喪失。如果單純在本民族語(yǔ)言跟英語(yǔ)中轉換，少數民族學(xué)生就能省去許多學(xué)習上的不便，然而這在我國目前民族院校教育發(fā)展過(guò)程中是比較難以實(shí)現的。

　　三、民族院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)改革策略

　�。ㄒ唬┘訌妼�學(xué)生三語(yǔ)轉換能力進(jìn)步的引導，促進(jìn)少數民族學(xué)生漢語(yǔ)與英語(yǔ)綜合運用水平提升

　　第一，對于少數民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習中面臨的最大障礙，就是在三種語(yǔ)言中進(jìn)行轉換和思考。通常是漢語(yǔ)尚不熟練，但卻要靠漢語(yǔ)來(lái)轉化英語(yǔ)。對于這種情況，就必需通過(guò)加強漢語(yǔ)學(xué)習來(lái)提高漢語(yǔ)的運用能力。首先，對于少數民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)國家漢語(yǔ)應用能力水平測試，才能進(jìn)入相應高校進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。如若不然，則有可能造成教師和少數民族學(xué)生之間語(yǔ)言溝通交流存在極大的障礙，英語(yǔ)教學(xué)成果因此止步不前。這種測試若是在學(xué)生高考期間添加，則會(huì )嚴重增加他們的負擔。比較科學(xué)合理的方式就是在少數民族學(xué)生入學(xué)后，尚未分專(zhuān)業(yè)之前，進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言的強化訓練，通過(guò)漢語(yǔ)應用能力的檢測，讓少數民族學(xué)生達到國家規定的相應漢語(yǔ)語(yǔ)言能力水平。其次，民族院校應多舉行演講比賽、朗讀活動(dòng)等，讓學(xué)生在交流和比賽中找到磨練口語(yǔ)水平的途徑，進(jìn)而提升對漢語(yǔ)的學(xué)習興趣。最后，提倡少數民族學(xué)生在學(xué)校生活中盡量使用漢語(yǔ)交流，通過(guò)無(wú)障礙的漢語(yǔ)交際能力來(lái)促進(jìn)對英語(yǔ)文化的理解。第二，要充分利用本民族語(yǔ)言?xún)?yōu)勢來(lái)保障少數民族學(xué)生英語(yǔ)技能的進(jìn)步。首先，院校教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行充分的了解和研究，對教材新穎度、嚴謹度、時(shí)代性以及科學(xué)性要進(jìn)行綜合的考量。注重學(xué)生的跨語(yǔ)言溝通能力、跨文化交際能力的鍛煉。在學(xué)習過(guò)程中，少數民族學(xué)生要注重提高在自己民族母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的轉化能力，尤其是對于漢語(yǔ)掌握略微薄弱的少數民族學(xué)生，可以在學(xué)習過(guò)程中注意提高母語(yǔ)到英語(yǔ)的直接轉換。相關(guān)教育職能部門(mén)也應對少數民族英語(yǔ)教材的編寫(xiě)引起重視，針對地方小學(xué)、中學(xué)編寫(xiě)符合本民族特色的英語(yǔ)教材，因地制宜，讓少數民族學(xué)生形成在母語(yǔ)與英語(yǔ)之間切換的自然習慣，加強英語(yǔ)語(yǔ)感的培養，才能在進(jìn)入大學(xué)后對英語(yǔ)不那么陌生或缺乏興趣。第三，注重引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。學(xué)生要從學(xué)習意識上提高自己對英語(yǔ)的興趣，從根本上改變以往對英語(yǔ)學(xué)習的偏見(jiàn)。民族院�？梢酝ㄟ^(guò)設置英語(yǔ)課外活動(dòng)、播放純英文電影、舉行英語(yǔ)演講比賽等，逐漸形成院校內講英語(yǔ)、日常生活中用英語(yǔ)的習慣。我們在二語(yǔ)習得或是三語(yǔ)習得中，難免產(chǎn)生語(yǔ)言遷移現象，如果想要熟練地運用英語(yǔ)，注重的不應該是在各個(gè)語(yǔ)言之間轉碼，而是在大量練習的基礎上，學(xué)會(huì )用習得的語(yǔ)言進(jìn)行思考，也就是在運用英語(yǔ)時(shí)，不僅僅是用漢語(yǔ)轉換或民族母語(yǔ)轉換，而是直接用英語(yǔ)思考組句，才能更深層次地理解并運用英語(yǔ)。所以說(shuō)，鼓勵少數民族學(xué)生在空閑時(shí)間利用新型網(wǎng)絡(luò )、溝通工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)方面的溝通與學(xué)習，打造學(xué)生運用當下一切容易接觸的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的風(fēng)潮，通過(guò)新媒體來(lái)發(fā)掘英語(yǔ)前沿學(xué)習資源，妥善運用，讓當今數字化手段對民族院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)改革增添一臂之力。

　�。ǘ�）科學(xué)合理地進(jìn)行英語(yǔ)教育體制改進(jìn)建設，更新課程設置和教學(xué)目標

　　第一，通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理先進(jìn)的課程配置，改革課程傳統設置與進(jìn)行方式，增加少數民族學(xué)生的基礎練習。少數民族學(xué)生在進(jìn)入大專(zhuān)院校之前，與其他學(xué)生相比，接受的英語(yǔ)正式教育不夠，同時(shí)在民族地區，對漢語(yǔ)的學(xué)習需要學(xué)生花費一定的時(shí)間和精力，所以相對而言，不如漢族學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習投入的精力多。所以說(shuō)，在接受高等教育期間，正是補足英語(yǔ)短板的大好時(shí)機。想要改變這種狀況，首先要從教育觀(guān)念和理論實(shí)踐上進(jìn)行改革，對傳統填鴨式授課方式和墨守成規的老舊教材進(jìn)行改革，現代化的設施和先進(jìn)理論教材力求運用到位，交流型和實(shí)踐型的授課模式亟待形成，從以教師為中心的課業(yè)傳授變成以學(xué)生為中心的交流研討，重視口語(yǔ)運用和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中堅持從學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)理念和量力而行的授課準則，反思學(xué)生對英語(yǔ)課程的接受程度。根據不同個(gè)體的不同情況，進(jìn)行差異性傳授，改變傳統大課堂、大規劃的教學(xué)程式。以學(xué)生實(shí)際情況為起點(diǎn)，從個(gè)體消化吸收英語(yǔ)知識的適應性出發(fā)，改變教學(xué)任務(wù)、授課內容和課業(yè)傳授形式。所以，作為英語(yǔ)教學(xué)，在給少數民族新生進(jìn)行英語(yǔ)教授之前，可以進(jìn)行面對面的談話(huà)，了解學(xué)生對于英語(yǔ)的掌握情況和語(yǔ)言基礎，既消除了陌生感，增進(jìn)了師生相互之間的感情，又讓學(xué)生通過(guò)交流消除了對未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習的緊張感，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力和興趣，設立難易程度容易被學(xué)生接受的任務(wù)，多聽(tīng)學(xué)生所思所想，以及對學(xué)習的反饋。激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習動(dòng)機。從授課內容到講課方法都必須按學(xué)生的具體接受特點(diǎn)進(jìn)行，才能收到應有的教學(xué)成果。第二，正確定位教育培養規劃，實(shí)行多樣性的教育經(jīng)費投入機制，完善人才培養體制。教學(xué)培養目的指的是各大高校依據教學(xué)理念、目標以及當前社會(huì )現狀而制定相關(guān)的人才培養標準要求。教學(xué)目的的制定直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)培養計劃。民族院校身負多重職能，教育目標具有多元性，并且各個(gè)目標之間應該有系統聯(lián)系和相互作用。尤其對于民族院校來(lái)說(shuō)，還要符合少數民族學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況以及民族地區的發(fā)展情況。所以說(shuō)，民族院校在制定英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養規劃時(shí)，既要把握國家的大政方針和教育發(fā)展前景，又要根據少數民族地區社會(huì )文化、經(jīng)濟狀況和人文特色等進(jìn)行特殊性改革和創(chuàng )新。在厘清當前英語(yǔ)教育改革大目標的前提下，還要排除在傳統英語(yǔ)人才培養和教育思維中的誤區，英語(yǔ)老師要精確觀(guān)測出當前發(fā)展形勢下的目標導向，深化課堂教育方式的轉變與改善，創(chuàng )新授課方式。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)采用現代模式必然意味著(zhù)教育成本的提高，為了保障英語(yǔ)教育資源的投入，財政來(lái)源必須保障多樣性，增進(jìn)和拓寬相應收入方式。民族院�？梢酝ㄟ^(guò)進(jìn)行社會(huì )英語(yǔ)培訓授課、科研項目與企業(yè)合作、拓展新型教育服務(wù)項目等方式，既增加了學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，又保障了英語(yǔ)教育改革的實(shí)際效能，在發(fā)展中產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效能和社會(huì )影響，做到既合理利用國家財政經(jīng)費，又能自身造血，維持英語(yǔ)教育發(fā)展運作，實(shí)現良性可持續發(fā)展。

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　　[6]陳仕清.英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社，2006.

　　作者:鄧林 單位:西安石油大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院

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