英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生人文素養的培養論文
摘要：語(yǔ)言學(xué)習與文化學(xué)習是相互關(guān)聯(lián)的，在多元文化融合的發(fā)展背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)離不開(kāi)文化的教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心和主體，探索英語(yǔ)教學(xué)中人文教育理念滲透的路徑，培養學(xué)生的人文素養和情感，充分而深入地挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言知識中的人文內涵，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識完善和人格提升。
關(guān)鍵詞：多元文化；英語(yǔ)教學(xué)；人文素養
語(yǔ)言承載了極其豐富的文化內容，在多元文化發(fā)展與融合的背景下，要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透和融入人文教學(xué)內容，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與人文教育充分銜接和結合，不僅提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，而且豐富學(xué)生的審美思維、人文情感和價(jià)值理念，更為了深入地體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的真實(shí)內涵和意義，全面提升學(xué)生的人文素養。
一、英語(yǔ)教學(xué)中的人文內涵剖析
在當前多元文化融合的背景下，英語(yǔ)教學(xué)中的人文性是突破和跨越式的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中突出人文性?xún)群�，可以較好地使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，磨礪自己的意志、陶冶高尚的情操，增強學(xué)生的個(gè)性和人文素養。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程中的人文素養和人文精神應當包括以下內容：愛(ài)心品質(zhì)、獨立個(gè)性、幸福樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、創(chuàng )造精神、平等民主自由的精神等。二、英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生人文素養的路徑探索
�。ㄒ唬┳⒅赜⒄Z(yǔ)教學(xué)中的英美文化滲透和融入
在多元文化融合的背景下，要注重英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化的滲透和融入，要在英語(yǔ)教學(xué)中合理處理好英美文化的教學(xué)，培養學(xué)生的國際意識，增強學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的人文素養和精神，形成開(kāi)放性的大語(yǔ)言觀(guān)。1.理解英美文化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生嘗試理解語(yǔ)言背后的文化內涵和因素，初步感知和認識到英美文化與中國文化的不同，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性，提升自己的跨文化交際能力。例如：在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習過(guò)程中，可以從詞匯的來(lái)源、演變等方面入手，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯內蘊的英美文化內容，在初步學(xué)習英語(yǔ)詞匯enlightenment的時(shí)候，可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的演變過(guò)程，明晰這個(gè)詞匯的演變是由light———lighten－enlighten－enlightenment，幫助學(xué)生加深對這個(gè)詞匯的詞義理解和記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生廣泛接觸英美文化背景知識，諸如代溝問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò )使用問(wèn)題、西方社會(huì )的節日習俗等，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習或網(wǎng)絡(luò )自主采集等渠道，深入把握和體會(huì )英美文化的知識背景、歷史語(yǔ)境等。2.增強學(xué)生的文化自覺(jué)認同意識。在英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化滲透要合理把握，不可過(guò)度渲染英美文化，要挖掘和肯定英美文化中真善美的內容，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放性的文化觀(guān)。3.培養學(xué)生的多元文化意識。在全球融合的背景下，英語(yǔ)教學(xué)要培養學(xué)生的多元文化意識，通過(guò)賞析英美文學(xué)作品、了解英美文化節日和民俗風(fēng)情等方式，增進(jìn)對英美文化的體悟，意識到語(yǔ)言文化多樣性的存在，更好地適應全球化的發(fā)展趨勢，提升學(xué)生的人文素養。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的語(yǔ)感教學(xué)和能力培養
為了更好地提升學(xué)生的人文素養和能力，要重視對學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的教學(xué)和培養，充分調動(dòng)學(xué)生既有的語(yǔ)言模式，對新的語(yǔ)言進(jìn)行初步的感知和深度的理解，形成全新的語(yǔ)言體驗和情感體驗，使學(xué)生深刻地感受到語(yǔ)言的豐富性和審美性，較好地陶冶學(xué)生的情操。1.加強詞匯學(xué)習，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。要將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)感的培養相鏈接和聯(lián)系，可以選取具有特殊文化涵義的詞匯，讓學(xué)生體會(huì )不同的社會(huì )文化環(huán)境和背景下的語(yǔ)言涵義。如：“moon”這個(gè)詞匯的基本涵義為“月亮”，在中國文化語(yǔ)境之中，通常將其與一定的詞匯相搭配進(jìn)行使用，使之成為一種固定的搭配，如：花好月圓、月朗風(fēng)清等，并將“moon”這個(gè)詞匯視為親人團聚的象征；而在西方國家而言，詞匯“moon”可以作為名詞，還可以作為動(dòng)詞，意指“呆看”的涵義；詞匯“moonhead”則在美國俚語(yǔ)中代表“傻瓜、笨蛋”的涵義；在西方英美文學(xué)作品之中，通常以“fullmoon（滿(mǎn)月當空）”作為發(fā)生或瘋子發(fā)病的暗寓。2.培養學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)誦讀，提升自己的語(yǔ)感。在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的英語(yǔ)誦讀，通過(guò)讓學(xué)生反復地誦讀方式，積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達的方式、遣詞造句的用法，通過(guò)對不同英語(yǔ)作品的誦讀，積淀自己的語(yǔ)言，最終生成良好的語(yǔ)感。在進(jìn)行英語(yǔ)誦讀的過(guò)程中，要注重選取適宜的誦讀材料，使之達到趣味性和瑯瑯上口的效果，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，逐漸形成自己的語(yǔ)感。3.培養學(xué)生語(yǔ)言積累的良好習慣。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養要通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現，要在英語(yǔ)教學(xué)課堂上創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的自由表達和練習，可以采用課文復述、轉述、朗讀、演講競賽等不同方式和策略，培養自己的英語(yǔ)語(yǔ)感；還可以采用擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等不同方式，使學(xué)生能夠對英語(yǔ)語(yǔ)言有更為深入的體悟。
�。ㄈ┩诰蛭谋舅夭�，提升人文素養
教師要充分挖掘和利用豐富多彩的文本素材內容，將其中內蘊的人文內涵進(jìn)行深度的提煉，使之成為陶冶學(xué)生的高尚情操、增強學(xué)生的審美情趣的重要載體，成為學(xué)生修身養性的范本，要將英語(yǔ)教學(xué)與文本內容中的人文內涵相結合，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且豐富學(xué)生的精神生活和層次，更好地開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，塑造學(xué)生美好的心靈。教師可以提取文本教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)法結構，使潛伏在學(xué)生內心中的人文素養更加亮閃。以英語(yǔ)教學(xué)中的“to”和“from”用法為例，教師不要仍舊沿襲固態(tài)的思維模式進(jìn)行教學(xué)，不能單純讓學(xué)生學(xué)習和掌握“to”和“from”的固定搭配用法，還要從人文的視角進(jìn)行剖析和教學(xué)，“to”的涵義是指接近的意思，而“from”的涵義是指遠離的意思，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配學(xué)習的時(shí)候，可以從人文的視角列舉生活中常見(jiàn)的文化現象，將學(xué)生日常耳熟能詳的中國傳統節日引入其中，再與國外的節日習俗相對比，從而更為深刻的理解“to”和“from”的不同搭配用法，不僅可以較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識，而且可以與文化教學(xué)相結合，豐富和充實(shí)學(xué)生的人文情感和文化內涵，揭示英語(yǔ)學(xué)習的深層次內涵。
�。ㄋ模┎捎每茖W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，提升學(xué)生的人文素養
1.采用英語(yǔ)立體式教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，可以采用英語(yǔ)立體化、整體式的教學(xué)方式，以英語(yǔ)語(yǔ)篇的內容為核心、結構為主線(xiàn)，創(chuàng )設相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)情境，如：?jiǎn)?wèn)題情境、生活化情境、多媒體情境等，全面開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)想象思維，使學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習的廣闊空間之中，并通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課堂學(xué)習活動(dòng)，獲得英語(yǔ)知識的整體感知和體悟。教師可以采用語(yǔ)篇聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)篇朗讀教學(xué)、分段敘述及整篇復述的方式，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到立體化、整體式的英語(yǔ)活動(dòng)之中，從而較好地提升自己的英語(yǔ)思維能力，為英語(yǔ)終身學(xué)習奠定基礎。2.采用小組合作學(xué)習法，增強學(xué)生的人文素養。在英語(yǔ)教學(xué)課堂之上，小組合作學(xué)習方法是極其有效的英語(yǔ)學(xué)習策略，教師要充分把握不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平和接受層次，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使學(xué)生處于異質(zhì)分組的小組合作狀態(tài)，較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習參與興趣和熱情，在共同思考、探討、交流、總結的小組合作學(xué)習活動(dòng)中，獲得英語(yǔ)學(xué)習思維的碰撞，在小組合作的頭腦風(fēng)暴之中，加深對英語(yǔ)篇章的理解和認知。以英語(yǔ)閱讀合作教學(xué)為例，教師可以對不同的合作學(xué)習小組分派不同的學(xué)習任務(wù)，由不同的合作小組分別完成如下英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)：采集與文本內容相關(guān)聯(lián)的文化背景資料；合作交流和探討閱讀篇章的整體框架和段落大意；闡述閱讀篇章中不同詞匯的具體用法及語(yǔ)法應用規則；合作完成閱讀篇章內容的相關(guān)練習。通過(guò)對不同合作學(xué)習任務(wù)的探討和交流，學(xué)生會(huì )積極踴躍地參與其中，自由表達出自己的個(gè)性化思考和見(jiàn)解，相互之間可以補充和完善，最后再由教師進(jìn)行總結歸納和點(diǎn)撥指正，以更好地提升小組合作交流學(xué)習的成效，增強學(xué)生的團隊協(xié)同精神和合作精神，培養學(xué)生的人文素養和團隊合作能力。3.開(kāi)設英語(yǔ)第二課堂，拓展學(xué)生人文素養培育的外延。英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的人文素養的培育，不能只將眼光集中于課堂之中，還要將視線(xiàn)拓寬到更為廣闊的外界環(huán)境，可以結合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，將學(xué)生引領(lǐng)到英語(yǔ)第二課堂之中，使之成為培養學(xué)生人文素養的重要陣地，例如：可以采用英語(yǔ)辯論競賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)故事會(huì )、英語(yǔ)話(huà)題采訪(fǎng)、英語(yǔ)講座等多樣化的方式，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習外延，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、做中學(xué)，培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的人文素養和精神�？偠灾�，在多元文化融合的一體化背景之下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和語(yǔ)法知識，而且還要注重對學(xué)生的英語(yǔ)人文素養和精神的培育，通過(guò)多樣化的渠道向學(xué)生滲透人文精神，引領(lǐng)學(xué)生掌握全新的思維方法和創(chuàng )新意識，積極主動(dòng)地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習之中，體悟英語(yǔ)教學(xué)中的人文內涵，增強自己的人文素養，提升學(xué)生的跨文化交際能力，滿(mǎn)足社會(huì )對于高素質(zhì)人才的現實(shí)需求。
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