英語(yǔ)思維因素調查分析的論文
論文摘要：良好的英語(yǔ)思維習慣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。調研與分析表明：文化意識差異、不良詞匯學(xué)習和口語(yǔ)表達習慣是影響英語(yǔ)思維習慣養成的主要因素。發(fā)揮教師榜樣的作用，采取科學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)法、口語(yǔ)、詞匯等的語(yǔ)言教學(xué)方能解決問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維；習慣；語(yǔ)言教學(xué)；中高職學(xué)生
語(yǔ)言作為一種社會(huì )交際的工具，它的功能很多，但本質(zhì)和最主要的是它的交際功能。中高職教育英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，培養學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習慣，獲得英語(yǔ)的基礎知識和初步的語(yǔ)言交際能力。本調研組全體教師經(jīng)過(guò)近兩年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和一系列的調研方法，如會(huì )話(huà)法、講授法、問(wèn)卷調查法，對衡水學(xué)院分院中高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中影響其用英語(yǔ)思維的因素進(jìn)行了調查與分析，并從中找到一些科學(xué)有效的教學(xué)方法。
一、影響學(xué)生英語(yǔ)思維的主要因素及原因
1．文化意識方面
在現代社會(huì )中，以“交叉”或“綜合”為特點(diǎn)的世界性的“大科學(xué)”相繼誕生，一個(gè)全球性的交往和溝通正在形成。不同文化之間的交往和合作已成為不爭事實(shí)，而語(yǔ)言作為最重要的一種交流工具，體現著(zhù)民族文化，學(xué)習語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習詞組，而是把詞和客觀(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，要了解一個(gè)民族的文化，重要的是通過(guò)學(xué)習，研究他們的語(yǔ)言，尤其是從中了解他們的傳統和文化內涵。而大多數學(xué)生在學(xué)習中恰恰忽略了這一點(diǎn)，只注重了英語(yǔ)的基礎知識，而忽略了英語(yǔ)的交際意識和交際原則，使英語(yǔ)的交際功能未得到充分的發(fā)揮，他們的英語(yǔ)是在不具備社會(huì )和文化環(huán)境的情況下學(xué)習的，一旦面向社會(huì )，進(jìn)入一種陌生的文化環(huán)境，就會(huì )遇到許多困難，無(wú)法交際。如筆者在問(wèn)卷中問(wèn)“你認為與外國人交流對英語(yǔ)學(xué)習幫助大嗎?”在173人中，有152人選擇了“是的”，說(shuō)明在口語(yǔ)學(xué)習中，把自己置身所學(xué)語(yǔ)言文化中是很重要的，但實(shí)際上，學(xué)生缺乏這樣的真實(shí)語(yǔ)境和氛圍。由于文化的差異，用母語(yǔ)互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會(huì )出現許多笑話(huà)。如筆者在與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聊天時(shí)，他們把“狼吞虎咽”說(shuō)成“Eatlikeawolfandatiger．”而實(shí)際上英語(yǔ)是“Eatlikeahorse”。還有夸贊他們說(shuō)的很好時(shí)“Youareexcellent．”學(xué)生會(huì )一臉茫然，尷尬地說(shuō)，“No，Iamnotverygoodand1willworkharderandhrader．”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化是密不可分的，不了解目標語(yǔ)的文化知識背景，就無(wú)法正確理解和運用其語(yǔ)言，東西方社會(huì )是在不同文化的基礎上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等有不同程度的差異，而這正是影響中高職學(xué)生英語(yǔ)思維的最主要障礙。由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄、稱(chēng)謂、道歉、致謝等用語(yǔ)，就由于文化背景不同存在著(zhù)明顯的差異，而學(xué)生只注重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言的運用，造出或說(shuō)出“意義正確，合乎語(yǔ)法規則的句子”，進(jìn)而更加影響英語(yǔ)思維的養成。
2．詞匯方面
D．A．Wilkins1．“Withoutgrammar,littleCanbeconveyed；withoutvocabulary,nothingCnabeconveyed．’’(沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西；而沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達任何事物)。詞匯是構成語(yǔ)言的重要因素，是語(yǔ)言的建筑材料，也是語(yǔ)言交際工具的關(guān)鍵，不掌握一定的詞匯，就難以獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言交際能力。在問(wèn)卷中，當問(wèn)到“你的記憶方式是什么”，有41％的同學(xué)選擇了“聯(lián)系音標記憶”，說(shuō)明學(xué)生不能把單詞和事物聯(lián)系起來(lái)，因此思維習慣受到影響。在與學(xué)生一次交談中，筆者問(wèn)到“WhatdoyouhtinkisthemostimportanthtinginyourEnglishlearning?�！蠖鄶低瑢W(xué)回答“Vocabularyandgrammar”。許多專(zhuān)家也肯定詞匯的重要性，可見(jiàn)詞匯是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，為了擴大學(xué)生的詞匯量，許多老師一味地把詞匯教學(xué)獨立出來(lái)講解，對一個(gè)單元的眾多單詞做到精講、細講。單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義及多種用法都講出來(lái)，然后學(xué)生們如獲珍寶，詳細地記錄在筆記中，繼而不求理解、強行記憶，僅一個(gè)單元的單詞講解就花去兩三節課的時(shí)間，脫離了單詞的使用環(huán)境，所以當問(wèn)到“你現在學(xué)習詞匯的主要干擾是什么?”時(shí)，有近50％的同學(xué)選擇了“記住了容易忘”，學(xué)生記單詞時(shí)孤立地根據漢語(yǔ)語(yǔ)義理解和記憶，不能把英語(yǔ)與實(shí)物真情實(shí)景對應起來(lái)，不注重詞匯的使用及語(yǔ)境，進(jìn)而影響英語(yǔ)的學(xué)習。
3．口語(yǔ)方面
口語(yǔ)作為人們直接交流的工具越來(lái)越顯示出其重要性，傳統的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式老師往往只重視對語(yǔ)言知識的講解，而忽視了口語(yǔ)對學(xué)生的影響。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師在傳授語(yǔ)言知識(語(yǔ)音，詞匯等)上的時(shí)間所占的比重依然比較大(86．3％)，學(xué)生講英語(yǔ)與老師講英語(yǔ)的時(shí)間比為11：34。而且在課堂上有的老師所用的英語(yǔ)過(guò)于單調，教師組織學(xué)生做口語(yǔ)練習的質(zhì)量不夠理想。另一方面，學(xué)生在口語(yǔ)課上練習的重點(diǎn)是如何根據固定的情況或話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)對話(huà)，這在很大程度上抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，很多學(xué)生逐漸失去了興趣，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)思維習慣的養成。同時(shí)，調查也顯示，對“你不開(kāi)口講英語(yǔ)的最主要原因是?”，41％的同學(xué)選“當時(shí)不知如何用英語(yǔ)表達”，26％的同學(xué)選擇“缺乏語(yǔ)言環(huán)境和氣氛”怕說(shuō)出后“丟面子”等等。尤其是發(fā)音不太好的同學(xué)在課堂上害怕在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，造成機械地去學(xué)習，沒(méi)有一系列積極的思維活動(dòng)，影響英語(yǔ)在實(shí)際中的使用。此外，通過(guò)與同學(xué)座談，還有一個(gè)原因導致學(xué)生口語(yǔ)不太理想，有一大部分的同學(xué)學(xué)習目的不明確，許多同學(xué)在英語(yǔ)中，很少與同學(xué)和老師交流，很少背誦英語(yǔ)文章，很少進(jìn)行跟讀英語(yǔ)這類(lèi)的訓練。英語(yǔ)口語(yǔ)不多練，學(xué)生就不能表達自如，再加上文化的差異了解不夠，就會(huì )構成學(xué)習障礙，以至于在英語(yǔ)交流時(shí)，受漢語(yǔ)影響很大。在我們舉辦英語(yǔ)角的活動(dòng)中，許多同學(xué)無(wú)法與外教交流。教育者、學(xué)習者以及公共英語(yǔ)環(huán)境共同導致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的不足，同時(shí)更加影響學(xué)生英語(yǔ)思維更快更好的養成。
二、培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的模式和方法
通過(guò)筆者大量的工作，堅持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，找到培養學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的更好的辦法，探索出了一套培養學(xué)生英語(yǔ)思維的教學(xué)模式。
首先，發(fā)揮教師的榜樣作用。教師使用標準英語(yǔ)進(jìn)行授課，和學(xué)生對話(huà)，對培養學(xué)生英語(yǔ)思維習慣具有不可替代的重要作用。因此，要注重選拔高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力強的教師任教，從發(fā)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)等基礎環(huán)節抓起，力求高起點(diǎn)推進(jìn)、高標準教學(xué)。利用多媒體，盡量選用體現英語(yǔ)民族文化特點(diǎn)，原汁原味的語(yǔ)言，找一些涉及英美文化背景、風(fēng)俗習慣的材料，特別適宜于揭示文化的各個(gè)方面，從實(shí)際出發(fā)，選取涉及場(chǎng)合、身份相互關(guān)系等等多個(gè)方面，加上講解，學(xué)生就會(huì )獲得相關(guān)的知識。開(kāi)辟多種途徑，鼓勵學(xué)生多聽(tīng)一些英語(yǔ)廣播如VOA或BBC，多讀一些英語(yǔ)報刊，多看一些原版影視資料，盡可能地組織和參加英語(yǔ)沙龍和英語(yǔ)角等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)。同時(shí)，了解英美社會(huì )更重要的是靠大量閱讀有關(guān)的材料，如文學(xué)作品、報刊雜志。閱讀文學(xué)作品是了解一個(gè)民族的習性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習慣、社會(huì )關(guān)系等方面最生動(dòng)最豐富的材料；閱讀報刊雜志等也是了解當前各種社會(huì )問(wèn)題、社會(huì )關(guān)系的最直接的途徑�？傊�，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重文化意識的培養，對學(xué)生英語(yǔ)思維習慣的養成有不可替代的作用。
其次，注重詞匯的學(xué)習。第一，在語(yǔ)音基礎上，在課堂中要盡可能地用外語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造良好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。這對學(xué)生增加外語(yǔ)語(yǔ)感、提高外語(yǔ)接受能力很重要。針對“學(xué)了忘”的特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中應充分發(fā)揮理解力與聯(lián)想的作用，適時(shí)地把單個(gè)的詞納入到一定的系統中，這樣就能在學(xué)生的記憶里深深地扎下根。第二，指導學(xué)生在閱讀中運用詞匯來(lái)擴充詞匯量。要學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思考，指導學(xué)生下大力氣來(lái)強化閱讀的一些不良“母語(yǔ)轉移現象”，在強化學(xué)生平時(shí)的練習中鞏固詞匯，加強閱讀、快速閱讀、分級閱讀等方法來(lái)訓練學(xué)生養成英語(yǔ)思維的習慣。第三，不能把詞匯教學(xué)獨立出來(lái)，把它與課文理解結合在一起。在詞匯教學(xué)中，做到詞不離句、創(chuàng )設情境。教師在對強化練習的批改中，及時(shí)了解學(xué)生對詞匯的掌握程度，從而提高學(xué)習興趣和提高英語(yǔ)思維的能力。第四，教會(huì )學(xué)生構建詞匯系統網(wǎng)絡(luò )，不間斷地學(xué)習、復習、運用。
再次，在語(yǔ)法和詞匯基礎上，培養學(xué)生說(shuō)出符合西方人習慣的地道英語(yǔ)。利用課內外時(shí)間，積極組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)相聲比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽，并輔之以必要的獎勵措施，把學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、賽英語(yǔ)的積極性調動(dòng)起來(lái)。培養學(xué)生確立良好的學(xué)習動(dòng)機，大聲朗讀，經(jīng)常與教師(尤其是外教)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)，背誦英語(yǔ)文章等等，與此同時(shí)，多接觸與英語(yǔ)有關(guān)的資料，如上面提到的英文電影，歌曲等等。因為英語(yǔ)學(xué)習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是不能分割的，所以還要注重聽(tīng)寫(xiě)讀的能力培養。只有全面發(fā)展，英語(yǔ)思維能力才會(huì )形成并且養成更好的語(yǔ)言習慣。
總之，要通過(guò)加強和改進(jìn)中高職學(xué)生英語(yǔ)思維習慣養成教育，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教育工作的創(chuàng )新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)思維習慣養成教育工作更有效地開(kāi)展，全面提高中高職學(xué)生用英語(yǔ)思維習慣的養成速度和優(yōu)秀率，在全校形成優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。
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