西方外語(yǔ)教育對我國的教改啟示論文
1中國英語(yǔ)教育現狀和問(wèn)題
從20世紀中期的“向蘇聯(lián)學(xué)習”到現在的“全民英語(yǔ)學(xué)習熱”，隨著(zhù)政治、經(jīng)濟、文化和國際環(huán)境的變化，我國英語(yǔ)教育的地位不斷提高。改革開(kāi)放至今，英語(yǔ)教育已全面深入中國的中小學(xué)，在一些發(fā)達的城市和開(kāi)放地區已經(jīng)普及到小學(xué)甚至幼兒英語(yǔ)啟蒙學(xué)校。不過(guò)，雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的英語(yǔ)教育和不斷改革，但真正能夠靈活運用英語(yǔ)的人才非常稀缺�！袄速M資源”、“廣種薄收”是社會(huì )對我國英語(yǔ)教育的普遍評價(jià)。隨著(zhù)中國綜合國力不斷攀升，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的需求量也隨之大大增加，因此我國大力開(kāi)展英語(yǔ)教育已是大勢所趨。不過(guò)我們必須看清，在九年制義務(wù)教育階段，中國學(xué)習英語(yǔ)的中小學(xué)生只能學(xué)到最基礎的語(yǔ)法知識和寒暄用語(yǔ)，實(shí)際操作性非常小且沒(méi)有適合英語(yǔ)訓練的文化環(huán)境。就算是相對高中以后甚至進(jìn)入大專(zhuān)院校繼續學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生，他們在英語(yǔ)學(xué)習上也是局限于功利地為了順利升學(xué)，獲得證書(shū)或成功結業(yè)。雖然他們已經(jīng)具備了基礎的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不過(guò)時(shí)間一久，他們便幾乎不再接觸英語(yǔ)，更別說(shuō)運用于日常交際和工作中，數年后便逐漸喪失英語(yǔ)以前積累的英語(yǔ)知識和技能。所以我們不難發(fā)現，語(yǔ)言環(huán)境的缺失很大程度上阻滯了中國英語(yǔ)教育的進(jìn)程。
2西方國家外語(yǔ)教育經(jīng)驗
2.1英國外語(yǔ)教育經(jīng)驗
英語(yǔ)的外語(yǔ)教育啟蒙很早，最早可以追溯到幾百年以前，如今英語(yǔ)已經(jīng)建立起相對完善的外語(yǔ)教育體系。在教學(xué)上，英語(yǔ)教育機構致力于確立長(cháng)期的語(yǔ)言發(fā)展規劃，他們非常重視兒童早期的外語(yǔ)啟蒙，把改進(jìn)中高級學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)水平和提高國民外語(yǔ)意識，發(fā)掘成人外語(yǔ)潛力作為其外語(yǔ)教育發(fā)展目標。就教學(xué)模式而言，英國外語(yǔ)教育力求“理論聯(lián)系實(shí)踐”，以直觀(guān)的教學(xué)手段，強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能全面發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心的小班教學(xué)，注重學(xué)生直接參與，以語(yǔ)料輸入開(kāi)始，讓學(xué)生反復模仿操練，達到熟能生巧。
2.2美國外語(yǔ)教育經(jīng)驗
美國外語(yǔ)教育標準可歸納為5個(gè)以C開(kāi)頭的單詞:Com-munication（交際），Culture（s文化），Connection（s聯(lián)系），Com-parison（s比較），andCommunitie（s社團），“5C”也被稱(chēng)作《21世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》。以下是這五個(gè)標準的具體內容及其所需要達到的教育指標。（1）交際：不用英語(yǔ)而是用別國語(yǔ)言交流；（2）文化：了解多元文化，獲取跨文化知識；（3）聯(lián)系：聯(lián)系各種學(xué)科并習得多元信息；（4）比較：通過(guò)比較，加深對語(yǔ)言文化本質(zhì)的理解；（5）社區：參加各種國內外多元社區活動(dòng)�！�5C”標準相互補充和支持，合力構建起相對完整的外語(yǔ)教育體系。作為美國當代最新的外語(yǔ)教育理論，不容置喙為其他國家外語(yǔ)教育提供了強大的理論指導和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
3西方外語(yǔ)教育對中國英語(yǔ)教育的啟示
隨著(zhù)信息交流的加速，在較短的時(shí)間內，西方國家外語(yǔ)教學(xué)新的教育理念也可能得到認可，必然可以對中國英語(yǔ)教學(xué)有許多啟迪和指路意義。近年來(lái)，我國對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，和西方國家在外語(yǔ)教學(xué)方面取得了許多共識。從上述國家外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗引起了筆者的關(guān)注和反思，得出了以下啟示：
�。�1）努力完善在職英語(yǔ)教師培訓模式。在職教師培訓在中國歷時(shí)較短，屬于教育發(fā)展中相對薄弱的一環(huán)。筆者認為我們應該根據自身實(shí)際，建立起在職教師教學(xué)培訓、進(jìn)修、考核、評比的綜合培養體系。通過(guò)多批次培養和指導，號召教師們相互學(xué)習相互帶動(dòng)，開(kāi)展科研活動(dòng)等形式多樣的方式，幫助他們提高科研和教學(xué)能力。
�。�2）改革課程設置，為學(xué)生提供更多選擇。近年來(lái)，我國許多著(zhù)名學(xué)府紛紛降低了基礎英語(yǔ)課程的學(xué)分分值，這說(shuō)明基礎英語(yǔ)在高校繼續大行其道的意義已經(jīng)不在。據調查，就連多數香港大學(xué)已經(jīng)直接取消了基礎英語(yǔ)課程，取而代之的是開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程如外貿英語(yǔ)和機械英語(yǔ)等讓學(xué)生自由選修，這樣學(xué)生們便更能適應社會(huì )對多元化英語(yǔ)的強烈需求。因此在高校設置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)生可根據自己的愛(ài)好和實(shí)際需要，選擇對應的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，不僅能學(xué)以致用還能激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的原始興趣和動(dòng)力，可以說(shuō)是一舉兩得。
�。�3）重視課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)創(chuàng )造壞境。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施可以分為五大過(guò)程：需求分析、課程設計、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和課程評估。其中最為實(shí)際的，也是所有外語(yǔ)教師都直接參與執行的重要一環(huán)是課堂教學(xué)。筆者認為，教師可從兩個(gè)方面著(zhù)手提升課堂教學(xué)質(zhì)量：一方面，教師可以廣泛涉獵跨英語(yǔ)的文化知識，無(wú)論是結合還是英語(yǔ)國家的文化特色，亦或是取材時(shí)下熱門(mén)的社交門(mén)戶(hù)微博等新鮮媒體，相信都能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和激情。另一方面，由于中國英語(yǔ)教學(xué)受大班教育的時(shí)空局限，教師可以向學(xué)生提供和講解一些必要的自學(xué)方法，促使其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，能在沒(méi)有教師指導和監督的情況下，還能自我激勵，制定相對完善周密的學(xué)習計劃，并能自主通過(guò)一系列的英語(yǔ)學(xué)習體驗分析出自己的學(xué)習障礙，進(jìn)而結合教師意見(jiàn)不斷改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習方法和提升英語(yǔ)綜合能力。
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