提問(wèn)策略在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應用論文

　　摘要：為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提問(wèn)策略應引起英語(yǔ)教師的高度重視；提問(wèn)策略不失為一種幫助學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)并達到預期交際目的的有效方法。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達能力 提問(wèn)策略 口語(yǔ)教學(xué)

　　一、引入

　　以教師為中心，以詞匯與語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，以考試為導向，是我院傳統英語(yǔ)教學(xué)的重要特征，長(cháng)久以來(lái)其結果導致教師因學(xué)生的“高分低能”現象而困惑不已，畢業(yè)生難以達到高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。為了切實(shí)提高我院學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，一場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革本學(xué)期在我院拉開(kāi)帷幕，這次改革，我們選擇了十五個(gè)班作為實(shí)驗對象，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《走遍美國》（Family Album USA）為教材。在學(xué)期初，我們首先對這十五個(gè)實(shí)驗班進(jìn)行了語(yǔ)言基本技能的綜合考察，并依綜合成績(jì)優(yōu)劣將其劃分A，B，C和D四個(gè)等級。本課程教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，課時(shí)安排為每周六課時(shí)，其中前兩個(gè)課時(shí)為學(xué)生自主操作計算機充分預習階段。

　　認知心理語(yǔ)言學(xué)認為，外語(yǔ)學(xué)習者使用該外語(yǔ)的能力與其語(yǔ)言接受（聽(tīng)力，口語(yǔ)）和語(yǔ)言生成（口語(yǔ)，寫(xiě)作）兩方面的綜合能力直接相關(guān)。由于語(yǔ)言習得過(guò)程實(shí)則為輸入與輸出相互影響的辯證過(guò)程，在理論上語(yǔ)言各項能力可以出現相互促進(jìn)共同發(fā)展的現象；為了提高學(xué)生的語(yǔ)言接受與生成能力，課堂環(huán)境下提問(wèn)設疑不失為一個(gè)值得考慮的選擇，正如Montague 所述，“設疑為學(xué)習者提供了一個(gè)輸出的機會(huì )，同時(shí)，這種‘被迫的輸出’可以有效激活、重組學(xué)習者的內在語(yǔ)言，不同的設疑可以發(fā)揮不同的教學(xué)功能�！�

　　二、教學(xué)分析

　　1.學(xué)生背景

　　盡管本人負責的三個(gè)實(shí)驗班為B類(lèi)學(xué)生，但大多數學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中處于被動(dòng)心理狀態(tài)，他們習慣于知識灌輸型的課堂教學(xué)，課下極少有練習口語(yǔ)的機會(huì )，這種背景造成他們在使用英語(yǔ)時(shí)表現出語(yǔ)法混亂、與文化相關(guān)的交際習慣等知識極為匱乏的特點(diǎn)。

　　2.現存問(wèn)題

　　通常情況下，學(xué)生在多媒體教室擁有兩個(gè)課時(shí)對所教單元的充分預習時(shí)間，因此，在后期的師生交流、小組活動(dòng)時(shí)，按照預期他們應當非常熟悉課文內容，但常常出現學(xué)生預習時(shí)對課文的熟悉過(guò)程仍主要停留在死記硬背的方法上。教師應時(shí)常思考這樣的問(wèn)題：他們能夠將自己所學(xué)的語(yǔ)言自如地運用于日常交際嗎？我們經(jīng)常進(jìn)行的小組互動(dòng)練習，在練習過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)生都面帶困惑，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)及諸如“May I know your name, please?”, “What do you do in your spare time?”等問(wèn)題之后便無(wú)話(huà)可說(shuō)。由此看來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習僅僅停留在課本的層面上，語(yǔ)言?xún)H僅成為了“被存儲的信息”，在真正的交際活動(dòng)中不能被激活和有效地運用。

　　三、設疑練習

　　1.重要性

　　交談是口語(yǔ)表達的重要形式，設疑在交談中發(fā)揮著(zhù)重要作用，其重要性主要表現在：

　�、僭诮徽勚�，設疑可以引起對方的注意，激發(fā)和保持聽(tīng)者的興趣；

　�、诮徽勈钦勗�(huà)雙方的一個(gè)交互過(guò)程，說(shuō)者與聽(tīng)者的地位始終應處于不斷地交換的過(guò)程中，設疑可以促進(jìn)進(jìn)行一次較有成效的交流；

　�、墼O疑可促使第三方加入交流，可以擴大交際范圍。

　　2.活動(dòng)形式

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　　在語(yǔ)言的學(xué)習階段，學(xué)生需要練習新的詞匯和結構，此時(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生對新知識的充分吸收以便后期的靈活運用。在這一階段，教師應充分發(fā)揮糾錯的作用。

　　在對話(huà)中，學(xué)生所提出的問(wèn)題常常出現基本的語(yǔ)法錯誤，或該問(wèn)題完全不符合西方文化習慣。一方面，傳統的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生往往體現出被動(dòng)的傾聽(tīng)者的特點(diǎn)；另一方面，學(xué)生缺乏必要的西方文化環(huán)境中的人際交流常識，很容易無(wú)意識地提出西方文化難以接受的問(wèn)題。因此，教師進(jìn)行糾錯可以有效幫組學(xué)生掌握符合西方文化的正確語(yǔ)言形式。

　�、谛〗M活動(dòng)

　　以上活動(dòng)完成之后，可組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。小組活動(dòng)使學(xué)生逐步適應并提高面對面對話(huà)的溝通與協(xié)商能力，增強學(xué)生參與交流的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。在小組成員交流期間，學(xué)生獲得回顧已學(xué)正確語(yǔ)言形式的機會(huì )，通過(guò)彼此交流，較差的成員可以獲得他人的幫助，優(yōu)秀的成員通過(guò)提供幫助和交流思想深化了相關(guān)話(huà)題的理解。此時(shí)，教師需要做到的是適時(shí)地參與小組活動(dòng)與其交流，幫助解決進(jìn)程中所遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生使用正確的語(yǔ)言。

　　四、教師的角色定位

　　1.指揮者

　　正如前文所述，教師在課堂活動(dòng)中要發(fā)揮指導、組織和交流的作用，這正如一個(gè)樂(lè )隊的指揮者一樣，要努力確保整個(gè)樂(lè )隊成員和諧有序。

　　2.參與者

　　通過(guò)對學(xué)生可能出現的問(wèn)題、困惑的預期，有時(shí)教師有必要參與課堂練習活動(dòng)，這樣學(xué)生可以接觸到更為地道的語(yǔ)言，提高或完善自己的語(yǔ)言表達。

　　五、結論

　　課堂提問(wèn)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項重要策略。教師的提問(wèn)有助于學(xué)生舊知識的激活、新知識的語(yǔ)言輸入。教師所提問(wèn)題的質(zhì)量及其采用的提問(wèn)策略直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，并關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。出色的提問(wèn)能夠引導學(xué)生探索所要達到的目標的途徑，獲得語(yǔ)言知識和文化素養，養成善于思考與主動(dòng)參與人際交流的習慣與能力。

　　【參考文獻】

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