高校英語(yǔ)口語(yǔ)測評體系構建分析論文
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)課程改革最近在全國高校內如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，改革方向由原來(lái)強調讀寫(xiě)能力的傳統課堂轉向突出實(shí)踐應用的聽(tīng)說(shuō)課堂，尤其是加大口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的比重。英語(yǔ)口語(yǔ)課程對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)不再依附于讀寫(xiě)課程，而作為單獨一門(mén)課程設置。那么，如何正確地評價(jià)口語(yǔ)流利度以及如何設計口語(yǔ)考核方案，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能忽視的一個(gè)重要課題。英語(yǔ)測試雖然經(jīng)過(guò)了幾百年的演變發(fā)展，然而口語(yǔ)測試起步較晚，并且在信度和效度上難以保障。同時(shí)，適用于本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大規�？谠嚾蝿�(wù)在設計上也有很大的難度。就以廈門(mén)理工學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)強化課程為例，學(xué)生在學(xué)習口語(yǔ)過(guò)程中興趣高漲，學(xué)習成果頗豐，然而大部分學(xué)生對于期末考核方案頗有微詞。因為，目前的期末口語(yǔ)考試是由科任教師對學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出水平分別進(jìn)行測試，包括外籍教師和中國老師，他們的評判標準是什么？評判標準是否一致？評判結果是否可信有效，這些我們都無(wú)從考證。本研究的最終目的就是提高本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)期末口語(yǔ)測試的有效性和學(xué)生對口語(yǔ)考試的信任度�？茖W(xué)有效的測試方法和公平的測試結果對于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情和提高口語(yǔ)水平都起著(zhù)積極的作用。本研究依據前人提出的口語(yǔ)測試的模型及相關(guān)的研究成果，提出適合本校的口語(yǔ)測評體系。
二、影響口試信度和效度的主要因素
信度和效度是大規模進(jìn)行標準化考試的兩個(gè)重要指標，當然也是口試有效性的重要標準。但是，目前國內英語(yǔ)口試主要都是通過(guò)面試等直接口試形式進(jìn)行，而且其結果僅憑考官的個(gè)人判斷，所以口語(yǔ)考試結果的信度較差。而口語(yǔ)測試的評分標準還是以學(xué)生的口語(yǔ)流利度和語(yǔ)音面貌作為主要的評判依據。其實(shí)，交際效果和交際效率在口試評判過(guò)程中也同樣重要。與客觀(guān)選擇題相比，口試的互動(dòng)性和靈活性無(wú)法保證評分員在評判過(guò)程中不出現個(gè)體差異�，F有的口試研究非常注重測試員的信度問(wèn)題，注意保障測試員之間評分標準的一致性。
口試的另一個(gè)核心問(wèn)題就是其效度，口語(yǔ)考試的設計應該要圍繞它來(lái)開(kāi)展。影響口試效度的主要因素有口試任務(wù)類(lèi)型，測試方法和評分標準。根據Koloughlin的研究表明，對著(zhù)錄音機說(shuō)話(huà)，考生會(huì )覺(jué)得更加正式。但也有許多考生會(huì )明顯表現得更焦慮，因為他們意識到自己所說(shuō)的話(huà)會(huì )被錄下來(lái)，而錄音口試存在一個(gè)明顯的缺點(diǎn)就是考生在交流過(guò)程中沒(méi)有表情和手勢。我們在設計口試任務(wù)是要以能夠最大程度上展現學(xué)生的言語(yǔ)，體現真實(shí)的交際情景，充分反映學(xué)生的口頭交際能力為目標。然后考官根據統一的評分標準，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)BEC的評分標準就是很好的范本，對已得的言語(yǔ)范本進(jìn)行打分。
目前國內主要的口語(yǔ)測試形式有面試（直接口試）和錄音口試（半直接口試）。兩種形式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。面試的優(yōu)點(diǎn)在于考官直接與受試者面對面交流，能夠更直觀(guān)更直接地對受試口語(yǔ)水平進(jìn)行判斷。但是，面試的結果跟考官的個(gè)體關(guān)系很大。如考官的主觀(guān)評判標準，考官的受教育程度，考官自身的語(yǔ)言水平，考官當天的心情，這些都會(huì )成為影響考試結果的因素，并且同一個(gè)考官不可能完成短時(shí)間內對大量受試者的測試。也就是說(shuō)面試口試雖然有較高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大規�？荚嚨拈_(kāi)展。而錄音口試比較適合大規�？荚�。例如，目前國內的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級和專(zhuān)業(yè)八級的考試就是采取了這種測試形式。但是錄音口試不能體現語(yǔ)言的交際性，更像一個(gè)人對著(zhù)自己自言自語(yǔ)，缺乏對日常交際的情境模擬。而語(yǔ)言的交際過(guò)程應該是在一定的社會(huì )環(huán)境中，說(shuō)話(huà)人將自己的觀(guān)念，態(tài)度和情感用語(yǔ)言傳遞給別人。所以，為了達到這種交際的有效性和真實(shí)性，考官應該要參與到交際過(guò)程中，與受試者有一定的互動(dòng)。除了觀(guān)察考生的言語(yǔ)交際之外，還應把考生的身體語(yǔ)言也納入評分范圍。
三、測評體系的設計和實(shí)施
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)測試設計
大學(xué)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要哪些英語(yǔ)能力？需要達到哪些標準？針對這些問(wèn)題，筆者采訪(fǎng)了廈門(mén)幾家中外合資企業(yè)的人事發(fā)現，他們認為學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識基本上很少能夠運用到現實(shí)工作當中，當有國外客戶(hù)來(lái)訪(fǎng)或出國交流，需要用英語(yǔ)做日常交流時(shí)，比如預訂酒店和機票、介紹公司的基本情況時(shí)，他們都很難開(kāi)口。他們對于學(xué)生的口語(yǔ)水平有一下幾點(diǎn)要求：1.語(yǔ)言表達準確流暢；2.清晰地表達自己的建議；3.能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活對話(huà)。這些要求將加入到我�？谡Z(yǔ)測試的評分標準，確保我校本科畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平更加符合社會(huì )發(fā)展的需要。
根據廈門(mén)理工學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的現狀，本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口試目前受到以下幾點(diǎn)制約：1.缺少統一的口語(yǔ)試題庫，均由本班英語(yǔ)科任老師各自出卷；2.每位任課老師通過(guò)面試的直接型口語(yǔ)測試的方法來(lái)完成，這樣使測試的信度受主觀(guān)因素影響較大；3.每位老師平均授課班級人數為150人左右，而口語(yǔ)考試要求在一周內完成，考試時(shí)間集中，工作量較大。
據此，本研究對廈門(mén)理工學(xué)院的學(xué)生（大一上學(xué)期期末）口語(yǔ)測試的設計如下：
�、倏谠囆问剑翰扇∶嬖囆椭苯涌谠嚨姆绞�，每組設測試員一名，學(xué)生兩人一組，由測試員引導學(xué)生根據流程完成口試，全程錄像�？荚嚱Y束后由三名英語(yǔ)老師根據錄像中播放的學(xué)生表現情況打分。原則上配備兩名中教和一名外教，要求三位老師均不是考生的授課老師。三名老師的評分結果取平均分作為考生最終的口語(yǔ)考試成績(jì)。
�、诳谠噧热荩悍譃閮刹糠�，一是考生根據圖片信息完成即席演講，限時(shí)2分鐘，另一部分是角色扮演，這部分考察內容主要來(lái)源于實(shí)際生活場(chǎng)景，如預訂酒店、邀請和拒絕等，限時(shí)3分鐘，由兩位考生共同完成。除此之外，本研究還增加了電影配音環(huán)節，由任課老師提前指定電影片段并發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生在考試前充分的準備。
比起傳統的朗讀任務(wù)，電影配音更貼近生活，也更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且有一個(gè)很好的語(yǔ)音范本供學(xué)生模仿學(xué)習，也同樣能達到測試學(xué)生語(yǔ)音的目的。而學(xué)校教室配備的電腦和多媒體投影儀基本能夠保證這項測試的順利進(jìn)行，所占分值為20%.而第二個(gè)考試環(huán)節主要考察學(xué)生批判思維的能力、語(yǔ)言組織能力和表達準確性。在這個(gè)環(huán)節學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的個(gè)人能力將會(huì )得到充分的展現，對學(xué)生綜合水平要求較高，所以，這部分在最后總評成績(jì)中所占比例為30%.最后一個(gè)環(huán)節重點(diǎn)考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由同一組內兩名學(xué)生根據老師提供的日常生活場(chǎng)景進(jìn)行對話(huà)。由于交際能力是我們口語(yǔ)考試考察的重點(diǎn)，所以這個(gè)環(huán)節是整個(gè)口語(yǔ)測試的重點(diǎn)，所占的分值也是最高，達到50%.教師所選的日常生活場(chǎng)景應該屬于本學(xué)期教學(xué)范圍內的，保證學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
�。ǘ┰u分標準和流程
目前國內外英語(yǔ)口語(yǔ)測試所采用的評分方法主要有整體評分（holistic scoring）和分項評分（analytic scoring）兩種。分項評分就是將考生的口語(yǔ)表達分成語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯等跡象分別評分，各項總分相加就是考生最后的得分。廈門(mén)理工學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)測試大多是采用分項評分的方法。它的特點(diǎn)在于測試員有統一的評分標準，易于操作，擁有較高的信度，而缺點(diǎn)在于把考生口語(yǔ)的整體水平主觀(guān)地分割開(kāi)來(lái)，這樣的評分并不能反映出被試者真實(shí)的口語(yǔ)水平，而且這樣的評分過(guò)程耗時(shí)過(guò)長(cháng)。整體評分又稱(chēng)印象評分，也是口試中常見(jiàn)的評分方法，測試員根據統一的評分級量表對被試口語(yǔ)進(jìn)行整體評價(jià)。國外著(zhù)名的雅思口語(yǔ)考試就是采用整體評分的模式。所以，本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生口語(yǔ)考試也采用整體評分模式。本研究參考雅思口語(yǔ)考試的評分標準，根據學(xué)生的整體口語(yǔ)水平將成績(jì)分為9個(gè)等級。
本實(shí)驗中口試過(guò)程由任課老師維持考場(chǎng)秩序，保證考試有序進(jìn)行，并對考試過(guò)程錄像，再由三位非本班的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師針對錄像中學(xué)生的表現進(jìn)行整體評分，取其平均分作為考生的口語(yǔ)成績(jì)。這樣做既能夠在短期內完成大范圍的考試，又不至于使評分過(guò)程顯得過(guò)分倉促，缺乏信度。而參加測試和評分的老師要參加統一的評分標準知悉會(huì )，確保評分標準統一和評分的公平公正。
四、結論
本實(shí)驗在2015級上學(xué)期（一年級）部分學(xué)生（涉及機械，土木和文化傳播三個(gè)專(zhuān)業(yè)）的口語(yǔ)考試中使用了以上的口語(yǔ)測試體系。經(jīng)過(guò)改革之后的口語(yǔ)考試，由于增加了錄像和多位老師共同綜合評判給分，信度大大增加，也進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的積極性。但是，由于批改過(guò)程需要3位英語(yǔ)老師同時(shí)批改，要耗費較大的人工，并且如果全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試都使用這個(gè)考試方案，需要同時(shí)使用多臺攝影設備。所以，雖然本口語(yǔ)測試模式同時(shí)兼具信度和效度，也適合我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，但是具體如何在全校推廣，值得在此基礎上進(jìn)一步地研究。
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