外語(yǔ)教師心理學(xué)視角下的有效英語(yǔ)教師論文

　　近年來(lái)，由有效教學(xué)研究中衍生出來(lái)的，并且與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的有效英語(yǔ)教師的研究得到專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注，英語(yǔ)教育學(xué)者們都致力于找出有效英語(yǔ)教師的構成要素和成為有效英語(yǔ)教師的途徑方法。

　　本文從外語(yǔ)教師心理學(xué)教育的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發(fā)現，外語(yǔ)教師心理學(xué)對有效教師的形成有著(zhù)強而有力的指導作用。

　　1前言

　　1.1從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度分析論題

　　外語(yǔ)教師心理學(xué)是一門(mén)將當代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應用于外語(yǔ)教學(xué)的交叉學(xué)科，前者對后者有著(zhù)極大的應用潛力。例如人本主義、認知學(xué)說(shuō)、建構主義等理論都從不同的角度詮釋了學(xué)習的定義，對促進(jìn)教和學(xué)都提供不同的視角和建議。外語(yǔ)教師心理學(xué)擺脫了行為主義的純粹把教學(xué)看做可復制的行為動(dòng)作的觀(guān)點(diǎn)，而把教師的教學(xué)過(guò)程看做教師運用教育理念能動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要認知和反思自己的教學(xué)行為，并要求教師充分認識學(xué)生學(xué)習心理，進(jìn)一步協(xié)調學(xué)生更有效的學(xué)習外語(yǔ)。

　　在《語(yǔ)言教師心理學(xué)初探》一書(shū)中 Williams和Burden從教師教的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)習環(huán)境對教師和學(xué)生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境如何構建和加以利用。

　　1.2從前沿研究的角度分析論題

　　通過(guò)對文獻查閱發(fā)現，國外有效教師研究日益豐富。而在中國所作的研究又多以國外學(xué)者的理論為基礎。我國內關(guān)于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無(wú)專(zhuān)門(mén)研究有效教師的著(zhù)作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關(guān)于“有效教師有利于提高主體教學(xué)有效性”假設的實(shí)驗研究》和李晶教授編寫(xiě)的《有效教師》等。哈爾濱師范大學(xué)的教育碩士研究生高子威撰寫(xiě)的畢業(yè)論文可稱(chēng)為首例有效教師的研究論文，在《學(xué)生觀(guān)念中高校有效教師特征及結構的混合研究》一文中解讀了在中國本土教育中對有效教師概念的分析和認識�？梢�(jiàn)國內對有效教師研究的受挫。

　　當前的研究前沿沒(méi)有形成以中國教育背景下的有效教師研究，并且沒(méi)有一個(gè)對中國本土環(huán)境下行之有效的理論的指導。作者認為推進(jìn)有效教師在中國本土的理論構建的實(shí)證研究將可進(jìn)一步指導我國教學(xué)的效率和效果。而英語(yǔ)有效教師的研究更能將中國英語(yǔ)學(xué)習大潮推向新階段。

　　1.3論文的目的和意義

　　如上文中指出有效教師研究在中國的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒(méi)能受到廣泛關(guān)注的部分原因可以歸結為不明白有效教師的準確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進(jìn)一步了解有效教師以及有效英語(yǔ)教師的概念及特征，使更多的英語(yǔ)學(xué)習者更深入地研究這個(gè)課題。并從外語(yǔ)教師心理學(xué)的角度提出可行的促進(jìn)有效教師形成的方法途徑，對一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供教學(xué)上的指導和幫助。

　　2文獻綜述

　　2.1國外研究動(dòng)態(tài)

　　20世紀初期，人們開(kāi)始意識到教師對教育質(zhì)量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語(yǔ)effective teacher的漢譯，它屬于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的范疇，不同于國內常說(shuō)的好老師和優(yōu)秀教師，它們著(zhù)重從教師的人格等方面來(lái)談他們的行為和品質(zhì)特征。

　　曼德勒(1979)認為，“教師的教學(xué)有效性首先被認為是教師擁有某些人格特征或品質(zhì)，對這些人格特征或品質(zhì)的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現被認為是有效的教師所具有的特征或品質(zhì);二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所應具有特征或品質(zhì)的看法，或者是要求他們列出自己認為的有效教師應具有的特征或品質(zhì)”。

　　波特和波諾費(1998)通過(guò)研究認為有效教師的特征如下：“教學(xué)目標明確;熟悉教學(xué)內容和策略;使學(xué)生明白其被寄予的期望和原因;提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，以便學(xué)生深刻地理解教學(xué)內容;了解并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求;教給學(xué)生超認知策略;提出高低不同的認知目標;給予經(jīng)常的適當的反饋以檢測學(xué)生的理解水平;使教學(xué)與其他學(xué)科融為一體;對學(xué)生成績(jì)負責;反思自己的教學(xué)實(shí)踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對有效教師能力水平的指導作用。

　　2.2我國的研究情況

　　白益民(2000)對高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學(xué)成效的三類(lèi)因素：第一類(lèi)是課堂上的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為，主要包括積極的師生互動(dòng)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標和課堂常規，創(chuàng )造更適于教育學(xué)的模式，提供實(shí)質(zhì)性反饋，復習方式和內容;第二類(lèi)是維持學(xué)生專(zhuān)注行為，包括課堂管理行為和學(xué)生的專(zhuān)注;第三類(lèi)是教學(xué)的計劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類(lèi)研究》中將高成效教師分為3類(lèi)：靈活機動(dòng)型教師、學(xué)生取向型教師和內容取向型教師，并且對這3類(lèi)高成效教師在互動(dòng)行為、維持專(zhuān)注行為和計劃行為的不同組合特征做了簡(jiǎn)要介紹和分析。

　　3有效英語(yǔ)教師

　　本文從有效教學(xué)的理論出發(fā)，對有效英語(yǔ)教師的理解可定義為，能準確把握學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的規律和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而選擇學(xué)生感興趣的并且行之有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和英語(yǔ)學(xué)習策略，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和效率，提高課堂教學(xué)效果的英語(yǔ)學(xué)科知識豐富的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。

　　對有效英語(yǔ)教師的特征總結為：教師的英語(yǔ)學(xué)科知識豐富，對所教內容十分了解;教師教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習效率;教師在不同教學(xué)情境中能靈活使用教學(xué)手段和方法，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　4成為有效英語(yǔ)教師的途徑

　　4.1樹(shù)立科學(xué)的教師信念

　　行為是由觀(guān)念引導的，成為有效教師是需要建立在科學(xué)的教師信念上的。教師信念包括三個(gè)方面，教師的學(xué)生觀(guān)、教師的學(xué)習觀(guān)以及教師的教師發(fā)展觀(guān)。在科學(xué)的教師信念的指引下，成為有效英語(yǔ)教師就有了方向感。

　　4.1.1樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀(guān)

　　在人本主義理論的指導下，教師應該樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀(guān)，教師教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生能學(xué)得好學(xué)得快學(xué)得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語(yǔ)教師要平等看待每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生，上課中適當用言語(yǔ)激發(fā)和培養學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生多說(shuō)活用英語(yǔ)。此外，教師還應多加注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需求，并且尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習表現出不同的學(xué)習興趣和天賦，教師應熟悉和掌握學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，找到學(xué)生學(xué)習興趣和語(yǔ)言學(xué)習的契合點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習中，教師不僅要注重語(yǔ)言知識的講解，并且還要使教學(xué)帶有一定的教育意義，學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中獲得個(gè)人的價(jià)值感，提高個(gè)人的道德素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能從知識層面上升到精神教育層面，不僅在語(yǔ)言技能中有所進(jìn)步，也在為人處世中樹(shù)立正確的觀(guān)念，這樣的教師可稱(chēng)為有效。

　　4.1.2樹(shù)立交際的關(guān)注文化素養的教學(xué)觀(guān)

　　信息加工理論啟示我們，學(xué)生在學(xué)習時(shí)是有一段處理的過(guò)程的。學(xué)生在獲得信息的輸入時(shí)需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工和提取再使用才能存儲為長(cháng)時(shí)記憶。這樣的認知方式對教師掌握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)很有幫助。英語(yǔ)教學(xué)方法理論有很多種，近年來(lái)，英語(yǔ)交際教學(xué)法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法都是受到眾多英語(yǔ)教師青睞的英語(yǔ)教學(xué)法。但不管用怎樣的教學(xué)法，都是由教師本身對于語(yǔ)言學(xué)習的觀(guān)念選擇而決定的。因此，教師的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)應以語(yǔ)言的交際性為主，語(yǔ)言是用來(lái)交際的。而且在使用中學(xué)，可增加學(xué)生學(xué)習的目的性和成就感，對于有效教會(huì )學(xué)習英語(yǔ)知識具有推進(jìn)作用。此外，英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程還要提高英語(yǔ)文化素養意識。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習要最終落在文化素養的層面上，才真正學(xué)到一門(mén)學(xué)習外語(yǔ)的精髓。能夠把英語(yǔ)的教學(xué)觀(guān)關(guān)注于語(yǔ)言交際性和文化素養的英語(yǔ)教師可以稱(chēng)之為有效。

　　4.1.3樹(shù)立不斷自我反思的教師發(fā)展觀(guān)

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿整個(gè)教育生涯的過(guò)程，社會(huì )對教師素質(zhì)的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學(xué)水平，這就要求教師們時(shí)刻總結反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻用先進(jìn)的教育理念檢驗自己教學(xué)行為的得失和利弊所在。在教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)策劃、用量表自測等方法對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗，對得出的結果進(jìn)行反思，想出解決的對策和提高的方法。在這個(gè)過(guò)程中，反思可以讓教師積累經(jīng)驗，讓教師意識到在教學(xué)中的哪些行為是可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習的，哪些行為是不利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習自信心的。反思還是教師從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐中檢驗所學(xué)理論的一個(gè)過(guò)程，讓教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的整合，從而推進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。能夠不斷反思而不斷進(jìn)步的教師可以稱(chēng)之為有效。

　　4.2培養學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習策略

　　在近幾年的英語(yǔ)教育研究中，英語(yǔ)學(xué)習策略的選擇和使用是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。語(yǔ)言的學(xué)習講究策略的選擇，不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生可選擇不同的英語(yǔ)學(xué)習策略來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習。英語(yǔ)學(xué)習策略包括：注重學(xué)習計劃和自我檢測的元認知策略、注重學(xué)習方法的認知策略、注重學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的社會(huì )或情感策略等。有效的英語(yǔ)教師就會(huì )讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習策略，形成學(xué)習自主學(xué)習的能力，學(xué)生的自主學(xué)習能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)言知識，這樣的老師可稱(chēng)之為有效。

　　4.3創(chuàng )設良好的外部的學(xué)習環(huán)境

　　在以上兩大觀(guān)點(diǎn)中，均為從教師和學(xué)生這兩大教育主體中出發(fā)給出的建議，而除了內因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關(guān)注點(diǎn)。有效的英語(yǔ)教師要善于創(chuàng )設良好的外部學(xué)習環(huán)境，而這樣的外部學(xué)習環(huán)境就包括了這樣幾點(diǎn)。首先，教師應該對所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要媒介，在英語(yǔ)學(xué)習中，英語(yǔ)學(xué)習教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法;再者，除了傳統的板書(shū)教學(xué)之外，有效的英語(yǔ)教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學(xué)，接住科技的力量為學(xué)生提供一個(gè)有效的并且趣味的學(xué)習氛圍;最后，外部的學(xué)習環(huán)境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學(xué)習，課堂的紀律需要明確，學(xué)生們在一個(gè)融洽、有組織、有紀律的課堂上能夠提高學(xué)習的專(zhuān)注度。能夠把握教材、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂管理等外部學(xué)習環(huán)境的教師可稱(chēng)之為有效。

　　5結語(yǔ)

　　在本文中，作者對有效教師和有效英語(yǔ)教師的概念進(jìn)行了文獻查閱并總結出自己對這兩個(gè)概念的理解，并在外語(yǔ)教師心理學(xué)的引導下從教師、學(xué)生以及外部學(xué)習環(huán)境三方面提出了關(guān)于成為一名有效英語(yǔ)教師的方法和途徑。然而整個(gè)論文都主要采用了文獻查閱和總結的方法，沒(méi)有對此進(jìn)行實(shí)證研究，所以整個(gè)論文應該需要一個(gè)有數據的實(shí)證研究更能對有效教師的素質(zhì)構成有實(shí)質(zhì)的把握，這樣在提出對一線(xiàn)教師的建議更有可操作性。這也應該是有效英語(yǔ)教師的一個(gè)研究方向。

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