美國外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)及我國外語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

　　【摘要】2006年，美國頒布了《21世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》，提出了“5C”標準。2011年，我國修訂頒布了《英語(yǔ)課程標準》。本文通過(guò)對這兩份標準的比較，發(fā)現美國《標準》超越了詞匯、語(yǔ)法、功能等語(yǔ)言結構和功能項目，把“交際能力”的培養作為外語(yǔ)教育的核心，特別重視外語(yǔ)文化的學(xué)習，同時(shí)，美國外語(yǔ)課堂教學(xué)方式靈活有效，這些都對我國外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)有所啟示。

　　【關(guān)鍵詞】《面向21世紀的外語(yǔ)學(xué)習標準》；5C；《英語(yǔ)課程標準》；外語(yǔ)教育

　　隨著(zhù)世界經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速，“地球村”概念已深入人心，外語(yǔ)教育的重要性已毋庸置疑。在這種情況下，一個(gè)國家外語(yǔ)教育的程度就成了衡量這個(gè)國家培養全球化公民成效的最重要指標。為此，很多國家進(jìn)行了一系列的外語(yǔ)教育改革，就連一直忽視外語(yǔ)教育的美國也迫于新的國際形勢的壓力，開(kāi)始大力推行外語(yǔ)課程的改革。1996年，美國頒布了《面向21世紀的外語(yǔ)學(xué)習標準》(StandardsforForeignLanguagelearning:Preparingforthe21stCentury)。1999年和2006年，由美國外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì )和各個(gè)語(yǔ)種的外語(yǔ)教師協(xié)會(huì )對此課程標準進(jìn)行了修訂，增加了9個(gè)語(yǔ)種各自具體的學(xué)習目標，并更名為《21世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》(StandardsforForeignLanguages：Learninginthe21stCentury)。該標準的發(fā)表標志著(zhù)美國外語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。我國于2011年修訂頒布了《英語(yǔ)課程標準》，這是我國最新的中學(xué)外語(yǔ)課程標準。它從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個(gè)方面分別提出了級別要求。其中對語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級別的不同要求，對語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。本文將主要就這兩個(gè)外語(yǔ)教育的綱領(lǐng)性課程標準，結合美國外語(yǔ)教學(xué)現狀，分析美國主要的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，希望我國的外語(yǔ)教學(xué)能有所借鑒。

　　一、美國外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)的特點(diǎn)

　　美國《21世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》的核心是以5個(gè)C字母打頭的詞：交際(Communication)、文化(Cultures)、貫連(Connections)、比較(Comparison)和社區(Communities)，因此簡(jiǎn)稱(chēng)為“5C”標準�！�5C”標準中的5個(gè)“C”相互關(guān)聯(lián)、相互依存。通過(guò)對該標準的分析，結合外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以下4個(gè)美國外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)非常突出：1.美國《標準》超越了語(yǔ)法、詞匯、功能等語(yǔ)言結構和功能項目。在包括中國、美國在內的很多國家、地區傳統的外語(yǔ)教學(xué)大綱中，語(yǔ)言學(xué)能力的要求往往是主要的內容，如詞匯量、語(yǔ)法規則、功能等，對其他方面則較少涉及。表現在教學(xué)中就是重詞匯和語(yǔ)法規則的學(xué)習,輕語(yǔ)言實(shí)用能力的培養。皮特-柯德分析原因之一是語(yǔ)言項目容易被切分，而其他方面則很難量化或分級。曾有美國學(xué)者這樣評論美國的外語(yǔ)教學(xué):“確實(shí)，美國早期的外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也是語(yǔ)言系統的學(xué)習，不重視課堂的交流活動(dòng)，導致學(xué)生學(xué)習的挫折感和不滿(mǎn)，很多成年人抱怨雖然當初語(yǔ)法成績(jì)不錯但仍然無(wú)法進(jìn)行口頭交流”。這和中國外語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴外語(yǔ)”現象如出一轍。從上個(gè)世紀90年代以來(lái)，出現了一些新的外語(yǔ)教學(xué)理論，社會(huì )對外語(yǔ)能力有了新的需求，于是對外語(yǔ)教育提出了新的挑戰。在這種情況下就出現了一些從新的角度審視語(yǔ)言教學(xué)內容、進(jìn)程與目標的外語(yǔ)教學(xué)大綱，比如美國《21世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》、《英國國家外語(yǔ)教學(xué)課程大綱》和加拿大地方教育部門(mén)制定的漢語(yǔ)教學(xué)大綱等。這些大綱最大的特點(diǎn)是超越了依據詞匯、語(yǔ)法、功能等教學(xué)項目設立目標框架的傳統，將它們融入廣泛、系統的語(yǔ)言框架之中，確定培養學(xué)習者在文化適當的情境中整體使用語(yǔ)言為教學(xué)目標。這大大拓展了外語(yǔ)教學(xué)的內容，使之與語(yǔ)言交際能力的培養及整體教育目標實(shí)現之間的聯(lián)系更為密切。2.美國《標準》視“交際能力”的培養為外語(yǔ)教育的核心項目。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，以“培養學(xué)生的交際能力”作為教學(xué)目標已經(jīng)成為21世紀基礎教育階段外語(yǔ)教學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。美國“5C”要求的核心就是“重視實(shí)際語(yǔ)境中的溝通交流能力”，即“交際能力”�！稑藴省反蚱苽鹘y的結構大綱或功能大綱的目標定位與分級模式，以培養交際能力為核心，并簡(jiǎn)潔明了地表述了達到成功交際的標準。其實(shí)，歐美大多數國家無(wú)論是外語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)內容還是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評估等，都極其重視交際能力的培養。朱志平，伏學(xué)鳳等曾就幾個(gè)國家和地區的中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)原則做過(guò)研究，結果發(fā)現除了美國的第一原則是Communication外，加拿大哥倫比亞省的第一個(gè)原則是Communicating，澳大利亞維多利亞省的第一原則也是DevelopCommunicationSkills。此外，亞洲國家泰國的第一原則也是“培養交際能力”，韓國、尼泊爾等國的第一主張也是“培養交際能力”。日本雖然直到60年代仍然偏重于知識的灌輸而不注重聽(tīng)說(shuō)，但后來(lái)在文部省授意下成立了“推進(jìn)外語(yǔ)教育改革懇談會(huì )”，認為外語(yǔ)學(xué)習的首要目的是與他人交流，所以提高學(xué)生的外語(yǔ)“交際能力”是當前面臨的“緊急課題”�？吹某鰜�(lái)，不同國家外語(yǔ)教學(xué)的首要原則趨同，這充分說(shuō)明，“培養交際能力”已經(jīng)成為21世紀世界各國基礎教育階段外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)共同目標。3.美國《標準》強調文化在外語(yǔ)學(xué)習中的重要地位。根據美國《標準》5C中的“文化”標準，掌握和了解所學(xué)外語(yǔ)的文化知識是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分,國際交流中的很多障礙往往是因為對對方文化的誤解或了解不到位造成的。在教學(xué)實(shí)踐中，文化學(xué)習不應該僅僅是教學(xué)的導入，而應該是和語(yǔ)言知識的一樣重要的學(xué)習內容�！稑藴省芬�求學(xué)生理解目的語(yǔ)國家的文化習俗和觀(guān)念，同時(shí)通過(guò)比較不同文化之間的差異，培養學(xué)生的文化批判能力。在實(shí)際教學(xué)中往往通過(guò)體驗和活動(dòng)加深學(xué)生對所學(xué)外語(yǔ)文化的了解，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)的目標。4.美國教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法、強調課堂活動(dòng)的重要性。為了通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素質(zhì),《面向21世紀的外語(yǔ)學(xué)習標準》對外語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求,即對“外語(yǔ)課堂的教學(xué)內容”有一個(gè)更為寬泛的定義，課堂上要求給學(xué)生提供足夠的機會(huì )去探索和發(fā)展，并且提供使用交際策略、學(xué)習策略、批判性思維策略、技術(shù)策略，以及適當的語(yǔ)言系統和文化要素等的機會(huì )�！庇纱丝梢�(jiàn),以“5C”為目標的美國外語(yǔ)教學(xué)與傳統的教學(xué)內容是有非常大的差異的，那么相應地教學(xué)方式也必須與之配套。美國外語(yǔ)教學(xué)中多采用交際式教學(xué)法，培養學(xué)生外語(yǔ)運用的能力主要通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)而非單純講授知識，學(xué)習外語(yǔ)以交際需求和興趣為主，培養模式多通過(guò)任務(wù)或活動(dòng)的開(kāi)展而不是單純知識的講授，課堂氣氛輕松和諧。當然，能制定并實(shí)施這樣的教學(xué)標準，也是因為美國大多數的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的外語(yǔ)成績(jì)不作要求，只要完成一定的學(xué)分就可以，所以老師和學(xué)生沒(méi)有成績(jì)的壓力，只求有一定的學(xué)習經(jīng)歷即可。學(xué)校對教師的上課途徑、評價(jià)方式等也不作硬性規定，教師可以根據實(shí)際情況靈活處理。在這種情況下，豐富有趣的課堂活動(dòng)就更會(huì )受到年輕學(xué)生的歡迎。

　　二、美國外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)對我國外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　我國外語(yǔ)教學(xué)和美國有較大差異，教育政策、教學(xué)目標和軟硬件條件都有不小的差距。通過(guò)學(xué)習和總結美國《標準》及美國外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，我們至少可以從以下三方面得到有益的啟示：1.“交際能力”的培養應該成為我國外語(yǔ)教育最重要的教學(xué)目標。到目前為止，我國英語(yǔ)課程教學(xué)標準或要求基本上還是圍繞著(zhù)語(yǔ)言知識和技能轉的，這點(diǎn)從《英語(yǔ)課程標準》里就可以看得出來(lái)，《課標》沒(méi)有明確指出培養“交際能力”是最重要的目標�！罢n標”指出英語(yǔ)教學(xué)目標是培養中國學(xué)生把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的“綜合語(yǔ)言運用能力”，所謂“綜合”包括５個(gè)方面：語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略、情感態(tài)度、文化意識。其中語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是構成“交際能力”的語(yǔ)言基礎�！罢n標”強調提高外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，雖然這四種能力非常重要，但它們仍不能等同于交際能力。這導致我國外語(yǔ)學(xué)習者閱讀能力較強，但運用目標語(yǔ)進(jìn)行交際的能力很弱，外語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)仍然是單詞、語(yǔ)法規則、動(dòng)詞的變化形式、發(fā)音及書(shū)寫(xiě)形式等。當然，這與現階段我國的國情和所處發(fā)展階段有關(guān)系。在我國，學(xué)習外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的主要目的是應付各種考試，除此之外是為了獲取學(xué)科知識，生活中用外語(yǔ)進(jìn)行交際溝通的機會(huì )和壓力都不大。但隨著(zhù)我們在國際上地位的不斷提升，學(xué)習外語(yǔ)的目的呈現多元化，交際溝通的需求變得越來(lái)越大，因此，跨文化交際能力的培養應該成為外語(yǔ)教學(xué)的最重要目標。為了實(shí)現這個(gè)目標，就要求我國從外語(yǔ)教育的政策層面有明確的指導性的要求，對教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)也要有可操作性的標準。不論是《課標》還是大綱都應該把交際能力的培養作為外語(yǔ)教育最重要的目標，對學(xué)�；驅W(xué)生外語(yǔ)能力的評估也應該把是否真正使用外語(yǔ)、能否成功交流作為評價(jià)的最重要標準，而不單單是語(yǔ)法、詞匯層面上的測試。有了這一系列“指揮棒”的引導才有可能從根本上實(shí)現外語(yǔ)教育的培養目標，為培養“地球村”合格的公民打好基礎。2.外語(yǔ)教學(xué)不能忽視外語(yǔ)文化教學(xué)。外語(yǔ)課堂是跨文化交際能力培養的最重要的陣地，因為語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)無(wú)法獨立存在，它們應該是互為補充的。而正如前面所講，現階段我國的外語(yǔ)教學(xué)往往還是把語(yǔ)言作為知識性的學(xué)科來(lái)進(jìn)行，忽略了外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)言知識結構的實(shí)踐性課堂，同時(shí)也是目的語(yǔ)文化學(xué)習的課堂。反觀(guān)我們絕大多數的外語(yǔ)課堂，文化教學(xué)往往只是導入，短短幾分鐘就結束，甚至完全不會(huì )出現在教學(xué)中，教多教少、怎么教全看老師的意愿。這部分占用時(shí)間多了還有可能遭到學(xué)生和家長(cháng)的抱怨，因為他們更愿意把這個(gè)時(shí)間用在跟考試有關(guān)的練習上，長(cháng)此以往必然會(huì )打擊老師在外語(yǔ)文化教學(xué)方面的積極性。如果想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，首先要把對文化教學(xué)的要求寫(xiě)進(jìn)大綱里，確保文化教學(xué)得到重視。其次，要將文化教學(xué)的內容系統地編寫(xiě)進(jìn)教材，改變文化教學(xué)全靠老師根據自己的興趣到處找資料的局面。同時(shí)教學(xué)測試方案也應做相應的調整，現在由于文化教學(xué)不是考試的內容，師生都不會(huì )太重視，最后只能淪為點(diǎn)綴而已。3.教學(xué)方法應該靈活多樣，注重實(shí)踐的活動(dòng)和體驗。我國有不同于美國的實(shí)際情況，比如班級人數額度總體偏大、資源配置及師資水平有待提高、外語(yǔ)教學(xué)的目標主要還是為了考試、各種考試又以語(yǔ)法、詞匯為主等等，這些因素的存在就導致了外語(yǔ)教學(xué)方法單一，教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生拼命做題，跨文化的交際能力的培養無(wú)從談起，學(xué)生即便成績(jì)優(yōu)秀也對外語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣。當然，一些傳統的教學(xué)方法在目前國內的教學(xué)中還是有很多合理的地方的，但外語(yǔ)教學(xué)最終的落腳點(diǎn)還是在運用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的培養上，這就要求學(xué)生要動(dòng)起來(lái)，要將學(xué)到的語(yǔ)言知識通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)、通過(guò)學(xué)生自己的體驗得到運用，只有這樣才能真正掌握和理解所學(xué)的外語(yǔ)知識，從而培養出真正具有跨文化交際素養的外語(yǔ)人才�？傊�，通過(guò)對美國《21世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》和中國《英語(yǔ)課程標準》兩份綱領(lǐng)性文件的學(xué)習，我們發(fā)現“5C”標準體現了當今外語(yǔ)教學(xué)的目標和內容都從之前單一語(yǔ)言知識的傳授轉變?yōu)榭缥幕�交際能力的培養上。除此之外，美國外語(yǔ)教育還有很多方面值得我們認真研究和學(xué)習。當然，我國有不同的國情，教育教學(xué)理念和方法有所不同，但我們還是應該合理分析他國經(jīng)驗教學(xué)，為我國外語(yǔ)課程教學(xué)內容的科學(xué)定位提供有益的借鑒。

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