立體化外語(yǔ)教學(xué)模式的建構論文
近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體教學(xué)模式的興起和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，利用網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境來(lái)展開(kāi)立體化外語(yǔ)教學(xué)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢。這里所強調的立體化教學(xué)模式，主要是指通過(guò)有效整合各種外語(yǔ)學(xué)習資源，突破傳統外語(yǔ)教學(xué)分工的界限，營(yíng)造符合第二語(yǔ)言習得規律的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，在該教學(xué)環(huán)境下，真正實(shí)現語(yǔ)言習得與文化習得的有效互動(dòng)，從而幫助習得者更快地掌握二語(yǔ)習得規律，提高元認知水平。
一、理論依據
本研究的理論框架是在建構主義學(xué)習理論、二語(yǔ)習得理論和自主學(xué)習理論的基礎上建立起來(lái)的。建構主義學(xué)習理論強調了學(xué)習者的智力發(fā)展應該在“順應”周?chē)h(huán)境的同時(shí)，努力實(shí)現“同化”效應。在語(yǔ)言習得的過(guò)程中，習得者的認知圖式正是在“同化”和“順應”的過(guò)程中不斷優(yōu)化。自主學(xué)習是以“自我導向、自我監控”為特征的高質(zhì)量的學(xué)習。對于語(yǔ)言學(xué)習而言，真正的自主學(xué)習應該包括學(xué)習資源的收集與整理、學(xué)習策略的確定與選擇和學(xué)習效果的監控與評估。實(shí)際上，習得者的自主學(xué)習能力與其元認知水平是密切相關(guān)的。所謂元認知，是指習得者對目標語(yǔ)習得規律的掌握程度。當然，對于網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的二語(yǔ)習得而言，第二語(yǔ)言習得的各種規律依然適用。例如，大量的可理解的語(yǔ)言信息的輸入是二語(yǔ)習得的前提條件。此外，各種語(yǔ)境信息的質(zhì)量是決定二語(yǔ)習得效度的關(guān)鍵所在。
二、網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境的主要特征
網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境是符合上述理論的優(yōu)質(zhì)的二語(yǔ)習得環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境滿(mǎn)足了建構主義所強調的“情境、合作、意義建構”三個(gè)方面的要素，在營(yíng)造逼真的語(yǔ)言習得環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現了學(xué)習者之間的有效互動(dòng)，并最終完成了對相關(guān)語(yǔ)言信息的意義建構和內化吸收。其次，該環(huán)境充分提供了自主學(xué)習所需要的大量的學(xué)習資源。這里的學(xué)習資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語(yǔ)言層面的信息，還包括進(jìn)行文化習得所需的各種文化信息。同時(shí)，該語(yǔ)言習得環(huán)境有效地實(shí)現了語(yǔ)言輸入與輸出的有機結合。具體來(lái)講，就是能將各種語(yǔ)言習得任務(wù)進(jìn)行合理地整合，根據語(yǔ)言習得不同階段的要求安排語(yǔ)言輸入和輸出實(shí)踐。再次，它為習得者提高元認知水平搭建了語(yǔ)言平臺。網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境為習得者進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習創(chuàng )造了條件。習得者在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì )自覺(jué)地運用各種語(yǔ)言習得規律提高語(yǔ)言習得的效率，同時(shí)，根據語(yǔ)言習得效果適時(shí)地調整自己的學(xué)習策略。在上述過(guò)程中，習得者的元認知水平得到了提高。最后，在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了有效鋪墊，而下一個(gè)教學(xué)環(huán)節又對上一個(gè)教學(xué)環(huán)節的習得成果進(jìn)行了鞏固。這樣一來(lái)，就形成了一種有效的語(yǔ)言實(shí)踐循環(huán)，從而加速了對相關(guān)語(yǔ)言知識進(jìn)行內化吸收的進(jìn)程。
三、立體化外語(yǔ)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的建構
(一)語(yǔ)言技能的立體化綜合訓練
在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下進(jìn)行立體化外語(yǔ)教學(xué)，首先可以在單位時(shí)間內完成對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種語(yǔ)言技能的綜合訓練。例如，讓習得者欣賞一首經(jīng)典的英文歌曲，然后將歌詞記錄下來(lái)并對其進(jìn)行朗讀，之后再?lài)L試閱讀并翻譯各段歌詞，最后針對歌詞大意用英文展開(kāi)相關(guān)的討論。在上述過(guò)程中，習得者的各項語(yǔ)言技能同時(shí)得到了提高。其次，可以將語(yǔ)言輸出實(shí)踐與語(yǔ)言輸入有效地整合起來(lái)。例如，習得者在閱讀了網(wǎng)站上的一篇體育新聞報道之后，將相關(guān)詞匯總結起來(lái)，然后嘗試著(zhù)用英語(yǔ)撰寫(xiě)一篇同類(lèi)的體育報道。在此過(guò)程中，習得者不僅擴大了體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯量，而且及時(shí)地利用相關(guān)詞匯進(jìn)行了語(yǔ)言輸出實(shí)踐，從而加速了內化吸收的過(guò)程。
(二)語(yǔ)言習得與文化習得的有效整合
對于語(yǔ)言學(xué)習者而言，語(yǔ)言學(xué)習不僅是一個(gè)語(yǔ)言習得的過(guò)程，而且是一個(gè)文化習得的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下，雖然傳統教學(xué)分工的界限已經(jīng)變得很模糊，但是各個(gè)教學(xué)環(huán)節中的文化因素依然存在，例如詞匯教學(xué)中的詞源學(xué)習就是一個(gè)文化習得的過(guò)程。這里提及的文化習得主要包括三個(gè)層面，即文化背景知識層面、非語(yǔ)言交際層面和核心文化知識層面。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中更多地體會(huì )到的是各種非語(yǔ)言交際策略，在閱讀教學(xué)中感受到的主要是目標語(yǔ)國家的文化背景知識，而在翻譯實(shí)踐中體會(huì )到的則是通過(guò)文化對比掌握的核心文化知識。在通常情況下，習得者的語(yǔ)言習得能力和文化習得能力是同步發(fā)展的。這就要求語(yǔ)言習得環(huán)境能夠創(chuàng )造二者進(jìn)行有效互動(dòng)的有利條件，網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境恰恰具備了這一優(yōu)勢，它可以將文化教學(xué)同語(yǔ)言教學(xué)巧妙地結合起來(lái)，從而縮短了由于文化沖突所導致的“文化震蕩期”的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，可以讓習得者欣賞一部經(jīng)典的英文影片，然后根據影片的內容用英文撰寫(xiě)影評。在這一過(guò)程中，習得者不僅提高了自己的語(yǔ)言技能，而且了解了相關(guān)的文化背景知識，從而真正將語(yǔ)言習得同文化習得融為一體。
(三)課堂教學(xué)與自主學(xué)習的一體化策略
網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境有利于將課堂教學(xué)同課外自主學(xué)習有機地結合起來(lái)。這里的自主學(xué)習不僅包括針對教材的自主學(xué)習，而且包括在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習。在預習的過(guò)程中，學(xué)生可以根據詞匯表的相關(guān)內容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )詞典查閱詞源、固定搭配等相關(guān)信息，還可以在網(wǎng)頁(yè)上查找與課文背景相關(guān)的內容。學(xué)生在課后可以電子郵件的形式提交作業(yè)，教師則能在第一時(shí)間對作業(yè)進(jìn)行批改并及時(shí)地進(jìn)行信息反饋。在進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習時(shí)，教師可以根據課文的內容將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組負責課文的一部分。領(lǐng)取學(xué)習任務(wù)之后，可以成立自主學(xué)習中心，然后再進(jìn)行具體分工，分別完成課文相關(guān)部分的詞匯學(xué)習、語(yǔ)法分析及背景知識介紹，最后再由組長(cháng)將所有內容匯總并制作成幻燈片課件在課堂上進(jìn)行展示。此外，學(xué)生們可以用各種網(wǎng)絡(luò )聊天工具在課后就某些話(huà)題展開(kāi)英語(yǔ)討論。這樣不僅可以消除在傳統課堂模式下進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)經(jīng)常出現的焦慮感，而且有利于英語(yǔ)思維模式的建立。所謂個(gè)性化學(xué)習，是指習得者根據自己的生活經(jīng)歷和知識結構特征，選擇適當的學(xué)習資源和學(xué)習策略，并采用適當的方法對語(yǔ)言習得的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監控。例如:有的學(xué)生非常喜歡NBA的比賽，于是將各支球隊的英文名稱(chēng)所包含的英文單詞總結歸納起來(lái)，并仔細地分析每個(gè)單詞的構詞特征及詞源信息。這樣一來(lái)，就在不經(jīng)意之間完成了對相關(guān)詞匯信息的附帶習得。此外，習得者每過(guò)一段時(shí)間還可以在網(wǎng)上找一些詞匯自測題來(lái)檢測詞匯量的增長(cháng)程度�？傊�，網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習可以成為課堂教學(xué)的有效延伸。
(四)刻意習得與附帶習得的有機結合
在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下進(jìn)行的立體化外語(yǔ)教學(xué)，可以實(shí)現第二語(yǔ)言刻意習得與附帶習得的有機結合。首先，在課堂教學(xué)環(huán)境里，習得者可以在教師的指導下充分利用各種多媒體設備，加快單位時(shí)間內各種語(yǔ)言信息的輸入頻率，從而加深對相關(guān)語(yǔ)言信息的感性認知程度，這從本質(zhì)上講依然屬于刻意習得的范疇。同時(shí)，還可以努力營(yíng)造進(jìn)行第二語(yǔ)言文化習得的語(yǔ)言環(huán)境。這樣一來(lái)，不僅可以形成語(yǔ)言習得與文化習得的有效互動(dòng)，而且也實(shí)現了對相關(guān)語(yǔ)言信息的附帶習得。其次，在自主學(xué)習環(huán)境下，習得者可以利用各種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，增加語(yǔ)言輸出實(shí)踐的次數。同時(shí)，通過(guò)設計各種語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)來(lái)強化語(yǔ)言輸出的效果，這也是將刻意習得與附帶習得合理整合的有效途徑。綜上所述，二語(yǔ)習得者在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下可以利用立體化的教學(xué)模式，順利地完成感性認知、理性認知和系統認知等幾個(gè)階段的習得任務(wù)，同時(shí)還可以實(shí)現語(yǔ)言習得與文化習得的有效互動(dòng)。此外，習得者通過(guò)刻意習得和附帶習得的實(shí)踐經(jīng)歷，可以全面提升二語(yǔ)習得的水平，從而真正實(shí)現從表層習得向深層習得的有效過(guò)渡，最終實(shí)現對相關(guān)語(yǔ)言知識的內化吸收。
四、在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)應注意的問(wèn)題
在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下進(jìn)行立體化外語(yǔ)教學(xué)應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一，要注意控制語(yǔ)言信息的輸入量，避免語(yǔ)言信息量過(guò)大而形成的記憶負擔和焦慮心理;第二，要處理好課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習之間的關(guān)系，努力實(shí)現二者的自然過(guò)渡和有效銜接，力爭實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習資源的有效整合;第三，要努力培養習得者的元認知意識，即在自覺(jué)科學(xué)地選擇學(xué)習資源的前提下合理地采用適當的學(xué)習策略完成各種語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，并能及時(shí)地對自己的二語(yǔ)習得水平做出科學(xué)評估;此外，還要處理好語(yǔ)言習得與文化習得、表層習得與深度習得及刻意習得與附帶習得幾個(gè)方面的關(guān)系，努力使網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的二語(yǔ)習得成為立體化的語(yǔ)言習得模式，從而最終實(shí)現提高二語(yǔ)習得效度的目標�？傊�，在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下，可以有效利用各種語(yǔ)言習得素材，建構立體化的外語(yǔ)教學(xué)模式，從而在質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面滿(mǎn)足第二語(yǔ)言習得規律的要求，并最終實(shí)現提高二語(yǔ)習得效度的目標。
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