銜接問(wèn)題及應對策略的高一英語(yǔ)教學(xué)論文

　　摘要：初、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問(wèn)題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過(guò)渡，積極投入到高中英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)，應扎實(shí)打好詞匯基礎，培養良好的閱讀習慣和能力，重視語(yǔ)法訓練。

　　關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題策略

　　一、 初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標不銜接

　　英語(yǔ)中、高考目標的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠。從考查內容來(lái)看，中考難度相對較低，注重語(yǔ)言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語(yǔ)教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

　�。ǘ�） 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接

　　初中英語(yǔ)教學(xué)具有“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的特點(diǎn)，而高中則是“讀寫(xiě)領(lǐng)先、聽(tīng)說(shuō)跟上”。倘若沒(méi)有一個(gè)共同的長(cháng)遠目標，只考慮各自目前的教學(xué)目標，其教學(xué)方法與策略勢必大相徑庭。事實(shí)上，初、高中英語(yǔ)教學(xué)的分離，會(huì )為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)很大的困難。比如，根據高考對英語(yǔ)知識技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語(yǔ)言知識。從詞匯上看，要求學(xué)生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會(huì )詞匯量也從以往的2100個(gè)增加到現在的3500——4500個(gè)。從語(yǔ)法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來(lái)看，要求學(xué)生至少閱讀30萬(wàn)詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上能綜合運用所學(xué)知識，并達到較高的水平，體現在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語(yǔ)國家的標準。尤其是對語(yǔ)法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習與培養。

　　二、 應對策略

　�。ㄒ唬� 扎實(shí)打好詞匯基礎

　　詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現象。初中英語(yǔ)教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的訓練，學(xué)生學(xué)的僅是簡(jiǎn)單的一種詞義、拼寫(xiě)，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個(gè)詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現“an office boy”（可譯為“一個(gè)辦公室的勤雜工”）的搭配，就無(wú)從下手了。實(shí)際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來(lái)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識和技能。

　�。ǘ�） 培養良好的閱讀習慣和能力

　　英語(yǔ)高考對詞匯量的要求是30萬(wàn)以上，而初、高中教材總的詞匯量不過(guò)是20萬(wàn)左右，相差很大。這就是說(shuō)，僅僅依靠課堂是無(wú)法達到要求的，必須在課外進(jìn)行一定量的訓練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語(yǔ)課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習慣和閱讀能力的培養落在實(shí)處的學(xué)校并不多，更不用說(shuō)把初、高中英語(yǔ)閱讀納入一個(gè)銜接的體系中了。絕大多數學(xué)校沒(méi)有統一安排學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀訓練時(shí)間，主要依靠英語(yǔ)教師的“單兵作戰”。事實(shí)上，若沒(méi)有一個(gè)整體的計劃和時(shí)間的安排，單憑教師自身的責任心、教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀訓練并不需要太多的時(shí)間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過(guò)程遇到的難點(diǎn)及常犯的錯誤，則需要重點(diǎn)研究。長(cháng)此以往，英語(yǔ)閱讀能力自然會(huì )逐步提高。

　�。ㄈ�） 重視語(yǔ)法訓練

　　近年來(lái)，英語(yǔ)高考大大減少了純語(yǔ)法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒(méi)有降低對語(yǔ)法的考查要求，而是將語(yǔ)法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫(xiě)作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等語(yǔ)法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語(yǔ)法知識才能分析、判斷出來(lái)；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點(diǎn)仍在詞匯的多義性和語(yǔ)法上；閱讀理解的難點(diǎn)也在于學(xué)生對難句和一些詞匯的多義現象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫(xiě)作，則對學(xué)生靈活運用語(yǔ)法和詞匯的能力要求較高。初中英語(yǔ)教學(xué)大多淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會(huì )對語(yǔ)法學(xué)習產(chǎn)生迷茫，若不及時(shí)做好查漏補缺工作，學(xué)生很可能會(huì )因為種種困難和疑惑失去學(xué)習信心。筆者以為，初中英語(yǔ)教學(xué)應借鑒張思中教授英語(yǔ)教學(xué)法中的“語(yǔ)法超前學(xué)習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語(yǔ)教學(xué)，則應該針對初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開(kāi)始，直至高三上半學(xué)期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語(yǔ)法知識和技能。

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