有關(guān)于中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現狀和反思的參考論文
背景：江蘇省2008年新高考方案一在網(wǎng)上公示，立刻在社會(huì )上引起軒然大波。社會(huì )各界反響強烈。中科院院士陳洪淵發(fā)表評論說(shuō)：草案將英語(yǔ)納入最后高考的科目，我堅決表示反對，英語(yǔ)的地位真的如此重要嗎？英語(yǔ)是一門(mén)工具，科技提高了，大家自然重視交流工具，但如此興師動(dòng)眾，好像人人將來(lái)都要出國，人人會(huì )變成外交家一樣，事實(shí)上絕大部分受過(guò)高等教育的同志，在未來(lái)的工作崗位上，英語(yǔ)的用處很小，當然不排除英語(yǔ)的作用，想出國的人，肯定不會(huì )放棄英語(yǔ)的，搞研究的人，也不會(huì )放棄英語(yǔ)的，可現在的情景是：全民英語(yǔ)！我們的大學(xué)生不可能全部出國的，也不可能全部成為研究者的……河海大學(xué)的一位院長(cháng)也稱(chēng)：將英語(yǔ)納入最后高考，是不科學(xué)的表現，也不符合我國教育國情，甚至是一種教育資源浪費�，F在的大中小學(xué)生，將時(shí)間花在英語(yǔ)上的實(shí)在太多，而最后的作用卻是微乎其微。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)習效率以人為本
反思之一： 外語(yǔ)應成為一種思想
已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的地球變得“越來(lái)越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更為凸顯。世界已進(jìn)入中國，中國已走向世界。人類(lèi)彼此間的交往隨著(zhù)國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越方便，越來(lái)越頻繁。各個(gè)國家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類(lèi)生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。如果說(shuō)當今生活在這個(gè)“地球村”大家庭的人們有什么共同語(yǔ)言的話(huà)，那么“英語(yǔ)”是理所當然的。外語(yǔ)學(xué)習、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視，正如不少已經(jīng)考入大學(xué)的學(xué)子們所說(shuō)，他們在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習過(guò)程中百分之七十的精力不是用在自己的專(zhuān)業(yè)上而是在外語(yǔ)上。
誠然，語(yǔ)言的本質(zhì)是工具，但人類(lèi)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)，外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握外語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語(yǔ)，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。十九世紀德國語(yǔ)文學(xué)家，現代高等教育奠基人洪堡特說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì )一門(mén)外語(yǔ)或許意味著(zhù)在迄今為止的世界觀(guān)領(lǐng)域中獲得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)�！边@話(huà)是否說(shuō)得過(guò)頭，可以討論；但語(yǔ)言既是思想的外殼和載體，同時(shí)又確有思想模具作用的事實(shí)也毋庸置疑。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)會(huì )一門(mén)外語(yǔ)，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！
從學(xué)習者的認知角度來(lái)看，因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣，而學(xué)習另外一種語(yǔ)言就意味著(zhù)學(xué)習另外一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂(lè )道于素質(zhì)教育的話(huà)題時(shí)，我們更應當看到，外語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成必然產(chǎn)生重大影響。
人們要想與時(shí)俱進(jìn)，與世界接軌，就必須用一種世界性的語(yǔ)言去溝通，那就是英語(yǔ)。所以學(xué)習英語(yǔ)不僅是一種時(shí)尚，而且還是一種需要。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施和推廣，新一輪基礎教育課程改革進(jìn)程的不斷深入，尤其是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施了新教材，新課本，社會(huì )對外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教師提出了更高的要求。令人不安的是，有相當一部分從事外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的外語(yǔ)教師對語(yǔ)言理論和外語(yǔ)教學(xué)理論以及新課程改革表現出相當程度的冷漠和無(wú)知。這對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，對提高我國外語(yǔ)教學(xué)的整體水平是極其不利的。
反思之二：外語(yǔ)學(xué)習效率低下
談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì )。多數教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與外語(yǔ)水平等還跟不上社會(huì )發(fā)展的需要，對外語(yǔ)教育教學(xué)理論的學(xué)習和研究不夠；教學(xué)上以傳授知識為本，特別注重講解傳授，屬封閉型傳統模式。一些教師或限于教學(xué)設備簡(jiǎn)陋，或貪圖省事，因循守舊，沒(méi)有任何情景的創(chuàng )設，把貼進(jìn)學(xué)生生活的語(yǔ)言變成了枯燥乏味的機械重復，教學(xué)總體上“費時(shí)較多，收效較低”，陷入“勤勤懇懇地教書(shū)，辛辛苦苦地害人”的誤區和怪圈，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性培養，扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣；在教學(xué)評價(jià)上也實(shí)行統一測試，統一標準，無(wú)視學(xué)生各方面的差異性。結果是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語(yǔ)的學(xué)習和運用能力大打折扣。
中國城市的孩子們常常從小學(xué)三年級就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終大多數收效甚微。
我們要問(wèn)：盡管隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入，中國與世界的交往越來(lái)越多，英語(yǔ)的運用也越來(lái)越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對外語(yǔ)感興趣的，有強烈的自我動(dòng)力的；他們盡管一周有4--6節的外語(yǔ)課，總數加起來(lái)，不過(guò)4--5個(gè)小時(shí)，這點(diǎn)時(shí)間的外語(yǔ)接觸夠嗎？在45分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習12本英語(yǔ)教材，而他們課外英語(yǔ)閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是明白的，說(shuō)到底，我們中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數仍隨著(zhù)升學(xué)考試指揮棒在轉，跳不出“應試教育”的模式。
反思之三：違背“以人為本”的現象普遍存在
在外語(yǔ)教學(xué)中，在理論上“無(wú)懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運用時(shí)卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其
中的原因，必須研究學(xué)習主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。樹(shù)立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個(gè)重要標志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們越來(lái)越強調“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習的最終結果起決定作用的是學(xué)習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個(gè)性特征。學(xué)習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動(dòng)機和學(xué)習風(fēng)格，所有這些特征都會(huì )影響學(xué)習者在課堂上的表現。
現在，我們的外語(yǔ)教師終于明白了這樣一個(gè)道理： 教師的職責一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚(yú)”，二是“漁”，授之于魚(yú)，不如教之于漁，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)習者的學(xué)習策略和學(xué)習方法，這遠比簡(jiǎn)單地“授之于魚(yú)”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。我們的外語(yǔ)教學(xué)應真正做到：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)；面向全體，因材施教；授人以漁，主動(dòng)發(fā)展；拋棄“保姆式的教育”，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生；我們要為學(xué)生提供寬松的、充滿(mǎn)歡樂(lè )的氛圍、寓教于樂(lè )，融知識性、趣味性于一體，融言、行、情為一體，把英語(yǔ)課上得有聲有色、有姿有味，有趣生動(dòng)，多渠道，多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到興趣貫穿課堂，延伸到課外，實(shí)現“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”，使學(xué)生的好奇心、好動(dòng)性、好勝心得以表現，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，品嘗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，變厭學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、苦學(xué)為學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、樂(lè )學(xué)，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，真正成為學(xué)習的主人。
反思之四：“情感因素”是外語(yǔ)學(xué)習者成功之重要因素
外語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習外語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，外語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。
學(xué)習語(yǔ)言是學(xué)習一種表達情感的方法，而外語(yǔ)學(xué)習則涉及到角色轉換等諸多的社會(huì )心理因素，有時(shí)甚至涉及到個(gè)人尊嚴、倫理道德等方面的問(wèn)題。 對某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其歷史、文化及社會(huì )知識，這是一種十分有利于學(xué)習該文化的語(yǔ)言的因素。相反，對某外族文化抱有輕蔑、仇視或厭惡的態(tài)度就很難令人想象持這種 態(tài)度的人能認真地去學(xué)習該文化的語(yǔ)言。如果對某一語(yǔ)言抱有好感，對該語(yǔ)言的結構和表達法感到新奇，那么對這樣的學(xué)習者來(lái)說(shuō)學(xué)習該門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)不斷發(fā)現新鮮事物的過(guò)程，學(xué)習對他來(lái)說(shuō)是一種樂(lè )趣，是一種探索；相反，把外語(yǔ)想象得過(guò)難，覺(jué)得外語(yǔ)表達法別扭，持這樣的態(tài)度的學(xué)習者必然會(huì )對外語(yǔ)學(xué)習畏之如虎，學(xué)習的效果毫無(wú)疑問(wèn)會(huì )受其影響。學(xué)習者對學(xué)習材料是否有興趣、對教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，這些都會(huì )影響學(xué)習者的情緒和學(xué)習效果。教師的個(gè)性也是學(xué)生改變對外語(yǔ)學(xué)習態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師的熱情、活潑、博學(xué)多才會(huì )對學(xué)生和學(xué)習內容產(chǎn)生積極的影響。
因此，一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習者首先應該是一個(gè)全面發(fā)展，身心健康，人格完美的人。這一點(diǎn)是和我們當前大力提倡的素質(zhì)教育理論不謀而合的。
中學(xué)英語(yǔ)課改任重道遠，作為英語(yǔ)教師，我們要在英語(yǔ)教學(xué)上大膽改革與探索，摸索出一條行之有效的路子來(lái)，為中國英語(yǔ)教育的發(fā)展做出貢獻！
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